創新作業評價之探析

課題項目：文章是甘肅省蘭州市“十四五”2023年度教育科學規劃課題“核心素養指向下高中作業評價實踐研究”（課題編號：LZ［2023］GH0009）的階段性研究成果。

作者簡介：楊華（1972～），女，漢族，甘肅武威人，甘肅省榆中縣第一中學，研究方向：中學歷史教學。

摘 要：文章分析了傳統的作業評價“高耗低效”的成因及后果，由此得出創新作業評價勢在必行。隨之探析了如何使創新的作業評價擔負開發學生智力、培養學生良好習慣、促進師生情感互動的助推器的方法和技巧，供一線教師參考。

關鍵詞：作業評價；學生智力；良好習慣；情感互動；技巧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0018-04

近年來，教師的作業評價形成了一種固定的模式：即錯題打個冷冰冰的“×”，對題打個缺乏感染力的“√”，落款是×月×日；有些教師可能會再加一個挫傷學生學習積極性的等級評價，部分教師可能會例行公事式地寫上“very good，作業認真，字體工整……”，而更多情況下，教師在評語中寫的是缺乏人性的“暴力語言”：“差，重做5遍?！薄斑@么簡單的題都會出錯，真不知道你有多笨?！?/p>

教師經年累月慣用的這種作業評價“手法”，既有外在環境的客觀因素，也有教師自身的主觀原因。改革開放以來，盡管教育界大刀闊斧開展了幾輪新課改，投入了大量的資金和人力，組織了不同規格和形式的新課改培訓會，以便讓教育者深入學習、踐行新課改的理念及學科素養，但部分教育者的教育理念依舊滯留在應試教育的層面，仍舊把高考成績作為教學效果的唯一量化標準。為了完成遙不可及的高考指標，教師、學生陷入題海戰術，致使學生成了刷題的機器，教師成了只能判斷對錯的閱卷器。部分學校甚至將作業批閱作為量化考核教師業績的重要指標，比如數學作業的評閱，有些學校明文規定：習題本一周批閱四次，練習冊一周批閱兩次，《數學輔導報》一周批閱一次——教師疲于完成學校的硬性規定，面對堆在辦公桌上的一座座“作業山”，便習慣于對的題打勾，錯的題打叉，看完了寫一個大大的“閱”字，末尾頂多加上年月日。

這種“高耗低效”的評價模式長期泛濫，也有教師自身的主觀原因。首先，教師輕視作業評價助力學生成長的重要性。部分教師將主要精力放在備課、講課以及考試等教學環節上，不愿意將大量時間耗費在批改作業上。他們認為好學生會主動對答案訂正作業，不需要人催。即便有不會做的題，他們會主動請教老師。學困生的作業更沒有批改的必要，因為他們的作業大部分是抄襲的。教師批閱他們的作業，不能如實了解他們對所學知識的掌握情況。即使教師在學生的錯題旁寫下批注啟發點撥，有些學生還是看不明白，不如教師在課堂上給全體學生詳細解析，以便讓更多的學生弄清知識的盲點。這些教師認為自己平時放下教師的身段，面對面苦口婆心地勸慰頑劣的學生都很難感化他們，試圖通過在作業本上寫評語的方式來教育轉化他們，簡直比登天還難。鑒于此，與其把時間耗費在精心批閱作業上，還不如用這些時間研究些“干貨”，在課堂上滋養學生的大腦。其次，部分教師的不良心理引發了自身的職業倦怠。他們總覺得整個世界都對自己不公，自己能力超強，但就是沒遇到過相中自己的伯樂，甚至為自己叫屈：自己和其他同事一樣，犧牲了一個個節假日來參加學校的補課活動，但自己教的“朽木”的學習成績卻不見顯著提升。于是逐漸對教學工作失去了激情，上課吊兒郎當，批改作業僅僅是為了應付上級檢查。還有部分教師認為教師的付出和社會的回報反差太大，教師嘔心瀝血付出了很多，但工資待遇、社會地位卻很低。有了這種心理落差，他們便失去了做教師的底線：備課不求甚解，上課照本宣科，批改作業僅僅簡單地打個對號或錯號。

學生可以接受教師毫不留情的批評，可以接受教師毫不客氣的訓斥，但他們絕不會在乎教師畫在自己作業本上幾個應付差事的批閱符號；絕不會留意教師寫在自己作業本上的幾句言不由衷的評語。只有對號、錯號和幾句冠冕堂皇評語的作業本，對他而言只是師生達成默契來應付學校檢查的“作秀”。教師敷衍地批作業，于是學生也敷衍地做作業。長此以往，教師在學生心目中的形象會變矮小，他們怎么會“尊其師，信其道”呢？以至于教師的不良工作作風，不經意間傳染了學生，學生在今后的學習、工作中將會以自己的教師為榜樣，學習不求甚解、工作濫竽充數，干什么事都缺乏踏實認真的態度。

或許這種固化的評價模式能評判學生做題的準確率、研判學生的知識層次、比較學生的學習差異，但這種模式存在諸多問題：它只重視學生的解題結果，輕視了學生解題過程，因而不能全面評價學生的基本素養和學習潛能；它不能考查學生解題的思路、方法、過程等學習品質；它漠視了作業評價本身的激勵作用，嚴重挫傷了學生的學習積極性；它僅能簡單地檢查學生的知識技能掌握的情況，對學生的情感、態度、價值觀以及思維品質卻很少關注；它缺乏溫情的“暴力語言”，不僅摧殘了學生的身心健康，而且不利于師生間思想、情感的交流碰撞，致使教師無法走進學生塵封的心靈世界。

這種傳統的作業評價模式嚴重背離了新課改的基本理念。新課改強調素質教育，將“面向全體學生、全面提高學生基本素質”作為根本宗旨，新課改提出人本主義教育理念，突出對學生的人文關懷，將學生看成有情感、有需要的人，而不是知識的“容器”、考試的“機器”。基于此，教師創新作業評價勢在必行。

在新課改理念的指向下，筆者認為教師應把作業評價打造成開發學生智力、培養學生良好習慣、促進師生情感互動的平臺。

開發學生智力常用的評語有點撥式評語和啟發式評語。教師批改作業時，若發現學生出現觀察、分析、判斷等邏輯思維的深層次錯誤，就要運用點撥式評語，指導學生檢查解題過程，反思解題思路，自己找出錯誤原因。并在關鍵節點含而不漏、引而不發地點撥一兩句，頓時使學生茅塞頓開、打開思路，悟出錯因，重新開辟解題思路。筆者曾經在批改作業的過程中，有一道選擇題學生的錯誤率較高，題干的大意：“唐太宗對流落‘外藩’的人口，采取回歸者免除徭役與賦稅3～5年的措施。此舉吸引了大批人口回到‘內地’，僅貞觀三年自塞外歸來者就有120多萬人?！辈糠謱W生選擇這一舉措“體現了開明的民族政策”，筆者用紅筆在“流落‘外藩’的人口”下面畫了一道紅線，旁邊點撥道：“仔細思考唐朝的‘外藩’指哪里？回歸者指的是什么人？”短短一句話讓學生醍醐灌頂，恍然大悟。

如果教師批改的作業沒有錯誤，就要善于運用啟發式評語，提高學生的思辨能力，喚醒他們的悟性、靈感，激發他們強烈的求知欲望，培養他們善于發現問題、主動解決問題的能力。為此筆者摸索出撰寫啟發式評語遵循的原則。

（一）要肯定學生獨特的解題方法

曾經筆者給學生布置了一道歷史論文作業：評說中國封建社會的君主專制制度，幾乎所有的學生都用課堂上講的一分為二的觀點，依據所學的史實從正反兩方面論證君主專制制度的優劣。但有幾位學生另辟蹊徑，用具體史實證明君主專制制度是由中國封建社會的國情決定的，甚至有的學生以歷史大家的姿態指出：研究歷史事件、人物、制度要放到具體的歷史環境、歷史時代中去分析，我們不能以現代人的眼光去苛求古人。筆者給其中一位學生的評語中寫道：“思維敏銳、見解獨到，可以看出你是一位愛動腦的智者！堅持下去，你肯定會成為一個不可多得創新人才?！?/p>

（二）要鼓勵學生“求異”

理科作業中“一題多解”的題目很多，教師批改作業時，要鼓勵學生“殊途同歸”，當遇到一題多解的題目學生僅做了一種解法時，我們不妨在評語中鼓勵：“你還有更簡便的解法嗎？”“你是聰明的‘一休哥’，只要你肯動腦筋，你還能想出更好的解題方法。”“老師期待你更好的方法閃亮登場?！惫膭顚W生尋求不同的解題方法，可以培養學生從不同角度去分析思考問題，培養他們靈活機動解決各種問題的應變能力。

借助作業評價這個平臺，教師還能培養學生良好的學習習慣。我們經常遇到做題速度快、準確率卻很低的學生，不妨在其作業本上提醒他：“如果你是一位戰士，老師佩服你不怕犧牲的勇氣，但你放出去的子彈命中率太低，浪費子彈不說，恐怕還要搭上你的性命。孩子，請你記住‘細節決定成敗’，粗心是你前進路上的絆腳石。”看到字跡潦草的作業，我們要按捺住涌上心頭的怒火，睿智地警示他：“老師費了九牛二虎之力連猜帶蒙終于看明白了你的答案。所幸全班同學中就數你的字最難辨認，如果再有第二位，估計老師會累得趴下……”教師通過作業本上點點滴滴善意地提醒，學生自然會逐漸養成良好的學習習慣。

教師通過作業評價，還可以幫助學生糾正不良行為習慣。筆者曾經遇到過這樣一位學生，他品行非常端正，性格也特別開朗。同學、老師有什么困難，第一個想到尋求幫助的人肯定是他。但他身上有一個致命的缺點——自控力很差。課堂上不經意間思緒就會飄到教室外，教師提醒他，他才會回過神來。自習課上逮著機會，就和周圍學生聊天。為此他的同桌要求更換同桌。為這事他悶悶不樂了好幾天，于是筆者在他的作業本里夾了一張小紙條，上面寫道：“也許你最近為自己叫屈，自己為同學兩肋插刀，換來的卻是同學不愿和自己坐同桌。他為什么不愿和你坐同桌？設身處地換位思考一下，如若你是他，靠父母打零工供自己上學，身上肩負讀書改變全家人命運的重擔，你愿意和一個整天不學無術、喋喋不休的庸才為伍嗎？孩子，浪費自己的時間就是慢性自殺，干擾別人學習最不道德。為了別人，也為了自己，請你收攏自己的心，管住自己的嘴。”沒想到小紙條上的話語，對這個學生觸動很大，在日后的校園生活中，盡管有偶爾的放縱，但看得出他在努力控制自己。

作業評價還是聯結師生情感交流的紐帶，通過作業評價，教師可以化解學生思想的郁結，當然前提是教師為學生付出了真愛，取得學生的信任。曾經筆者教過一位留守學生，父母長期在外地打工，照料他日常飲食起居的重擔落在了祖父母的身上。祖父母年歲大了，而且性格比較固執，為人比較強勢，孫子和他們溝通起來很困難。時間長了學生變得越來越沉默寡言，越來越自卑了。了解了學生的這些變故，筆者在平時的校園生活中，裝出不經意的樣子，從生活、學習上關心、幫助他，漸漸地取得了他的信任。有一天他在作業本上夾了一張紙條，訴說星期天他和祖父母鬧別扭的事，最后很無助地問筆者：“老師，我該怎么辦？”筆者意識到做他的思想工作不是在作業本上寫上一兩句話就能解決的。于是在周六放學后，筆者約他到家，和他一起包餃子，邊包餃子邊和他談心，解開了他的心結。最后離開時面帶笑容地向筆者保證：“我一定會處理好和爺爺奶奶的關系?！?/p>

當然，要想使作業評價成為開發學生智力的引擎，要想使作業評價成為培養學生良好養成教育的助推器，要想使作業評價成為聯結師生情感的橋梁，教師撰寫評語時還應把握以下幾點技巧。

（一）評語要委婉含蓄

受東方文化的熏陶，我們養成了說話含蓄委婉的習慣。含蓄委婉的話語不僅聽起來順耳，而且容易被人接受。同樣的道理，教師給學生寫的評語也應該含蓄婉轉。多一些勸慰少一些批評；多一些期待少一些指責；多一些暗示少一些直白。讓評語如同彌久芳香的一杯茶，讓學生仔細去品味、感悟，譬如，假如我們批改的作業錯誤率較高，我們可以婉轉地寫下：“孩子，什么不開心的事影響了你的好心情，要不然今天的作業，你怎么會捧走‘錯題大王’的獎杯呢？”

（二）評語形式上要新穎幽默

沒有變化的生活如同一潭死水，平淡無奇。涉世未深的學生對周圍世界充滿好奇，喜歡變化的世界。因此，教師寫在作業本上的評語切忌“濤聲依舊”，為了吸引學生的眼球，評語可以寫成打油詩，可以編成順口溜，甚至可以嘗試使用流行歌曲歌詞、網絡熱詞。當看到抄襲的作業時，筆者借用網絡熱詞寫道：“你很有‘抄能力’，就叫你‘超’人吧?！碑斂吹綄W生撒謊成性時，筆者在他的作業本上寫道：“扎心了，老鐵！”我們還可以借鑒微信等其他網絡平臺的表情包，親手畫出充滿創意的表情包：當學生的作業書寫優美，習題全部做對時，我們畫一個翹起的大拇指，旁邊配上俏皮的文字：“今天的作業，老師喜歡。”當學生的作業書寫潦草、滿篇錯題時，我們不妨畫個傷心的表情包或者畫個一臉無奈的表情包，旁邊簡注上一句話：“看到你的作業，老師心驚肉跳?！边@樣的評語詼諧風趣，比起刻板生硬的傳統評語，更能走進學生的心靈，催生更大的教育價值。

（三）評語要有針對性

學生的成長環境、生理特點各不一樣，決定了學生的思維特點、知識層次千差萬別，因此教師給學生寫評語時要考慮學生個體的差異性，不能“千篇一律”“千人一面”。在成績優異、發展潛力巨大的優等生的評語中要鼓勵他制訂更高的奮斗目標，告誡他學業上要謙虛、謹慎、不驕不躁。對學習成績差但總是在循序漸進的后進生，我們要注意他的微小進步，及時在評語中鼓勵他再接再厲。當發現學生在學業上開倒車時，我們要在評語中及時警醒他。即便是同一個學生，由于不同時段他的學習、行為狀況會發生變化，我們也應對癥下藥寫出入木三分的評語，不斷地引導他撥正人生航程的方向。有的放矢地在學生的作業本上寫評語，仿佛和學生進行一對一的談話交流，彌補了我們日常教學工作中沒時間和學生促膝談心的不足。

總之，當教師不把作業評價當作日常教學硬性完成的教學瑣事，而是把評閱每一份作業當作創作一件藝術精品時，我們的作業評價才能體現新課改倡導的核心素養；我們的作業評價才會富有個性而又不失幽默風趣和人文性；我們的作業評價才會激勵學生的求知欲；我們的作業評價才能拉近師生的心理距離、增進師生的情感交流。也只有這樣，師生才能愉悅地工作、學習、生活，才能健康地成長。

參考文獻：

［1］陳良.高中歷史表現性作業評價芻議［J］.歷史教學問題，2022（5）：153-158.

［2］李新榜.日本作文評改經驗拾零［J］.語文學刊，2007（18）：62-63.

［3］余君彥.重視作業批改的教育功能［J］.教書育人，2005（S8）：55-56.

［4］李波.談談對作業批改的認識［J］.山東教育科研，1996（1）：78-79.

［5］劉瑩.中學教師“零作業批改”實踐研究［D］.上海：華東師范大學，2008.

［6］袁新亞.天天作業 天天進步——淺談數學作業批改的評價功能［J］.小學德育，2008（4）：32-33.

［7］王月紅.高中數學作業批改改革的實驗研究［D］.揚州：揚州大學，2019.