高校“學前兒童健康教育”融入課程思政探究

許繼欣

摘要：“學前兒童健康教育”是高校學前教育專業的必修課，在其教學中融入課程思政元素，有利于學生樹立正確的健康理念，有利于提高課程教學質量及學生的核心素養。文章圍繞“學前兒童健康教育”課程理念、目標、內容、方法、評價和團隊建設幾個方面，結合具體教學實踐，指出課程思政融入中存在的問題，并據此提出針對性的解決策略：更新課程思政理念、明確課程思政目標、豐富課程思政內容、創新課程思政方法、優化課程思政評價體系、打造課程思政教學團隊。

關鍵詞：學前兒童健康教育；課程思政；理念；目標；內容；方法；評價；團隊建設

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0117-04

基金項目：本文系2021年度臨沂大學“課程思政示范課”項目（編號：52221074/215）研究成果之一

“學前兒童健康教育”是高校學前教育專業的核心課程，該課程重視理論與實踐的融合，即讓學生在掌握基礎理論知識的同時，經過實踐學習，提升健康領域活動的設計、組織和評價能力。基于這門課程的特殊性質，部分教師在教學過程中只注重學生理論知識的學習和技能訓練，而忽略學生的正確價值觀、職業素養等養成問題。本文從“學前兒童健康教育”融入課程思政的重要性入手，分析融入中存在的問題，探究融入課程思政的有效策略。

1.有利于提高課程教學質量

教學質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。課程教學質量受教學目標、教學內容、教學方法等多種因素的影響，最終體現在培養對象的質量上[1]。“學前兒童健康教育”教學全過程融入思政元素，可促使教師反思教學內容是否具有思辨性、深度，教學目標的導向是否正確，教學方法是否體現學生的主體性，以此深化教學改革，提高課程教學質量。

2.有利于提升學生核心素養

核心素養是素質教育背景下學科教學的核心培養內容，不僅包括基礎知識，還包括學生的自主發展和社會參與等[2]。“學前兒童健康教育”融入課程思政，有利于學生養成科學嚴謹的學習態度、健康的生活與衛生習慣，并提高知識更新能力和實踐創新能力，這些都是學生應具備的核心素養。

3.有利于學生樹立正確健康理念

近年來，國家陸續發布的《“健康中國2030”規劃綱要》《健康中國行動（2019—2030年）》《“十四五”國民健康規劃》等文件，將居民健康素養水平納入健康中國建設的主要指標，提出公民需掌握的66條健康知識和理念、健康生活方式與行為以及健康基本技能[3]。“學前兒童健康教育”融入課程思政，可幫助學生全面理解健康的內涵，辯證地分析健康問題，樹立正確的健康理念。

1.對課程思政建設缺乏正確認識

在“學前兒童健康教育”教學中，部分教師受“專業知識唯一”的思維模式影響，對課程思政的融入不夠重視，認為只要講好自己的專業課就算履行職責、完成任務、盡了“本分”，忽略“智育”與“德育”的關聯性。另外，有的教師認為“學前兒童健康教育”課程實踐性較強，在專業知識講授中滲透思政內容會影響專業技能的訓練效果。這些思想的存在嚴重阻礙課程思政建設的推進，影響課程思政作用的發揮，需要盡快得到糾正。

2.課程思政目標模糊

“學前兒童健康教育”的課程目標為：掌握學前兒童健康教育的基本規律、基本原理，樹立正確的健康觀；能夠熟練運用學前兒童健康教育的基本原理、基本規律分析、解釋、解決教育和現實生活中幼兒在健康發展方面存在的現象和問題；具備身心保健等有關學前兒童健康教育的各類型活動的設計與組織實施能力。對該課程目標進行分析可以看出，其主要體現在認知目標和技能目標上，僅在“樹立正確的健康觀”方面體現課程思政的內容，即缺乏明確的課程思政目標。

3.課程思政內容不豐富

在“學前兒童健康教育”教學中，有的教師在設計教學內容時沒有深入研究教材并從中挖掘思政元素，也不具備將教材內容與思政元素融合的意識，導致課程思政內容不豐富。有的教師具有創新意識，積極進行課程改革，但更多的是教學方法和評價方式的改革，很少有包括課程思政在內的內容的優化。之所以出現上述情況，主要是部分教師過于注重培養學生的知識運用能力，在課程目標中忽視課程思政的融入，進而導致課程思政內容的缺失。

4.課程思政教學方法單一

近幾年，教學方法一直在改革，并從過去單一的課堂講授豐富為課堂講授、小組討論、案例教學、微格教學等方法相結合，極大激發了學生的學習積極性。但在實踐中，部分教師在涉及課程思政的相關內容時，教學方法仍很單一，主要以講授為主。例如，在講授飲食與營養方面的內容時，部分教師以語言上的說教引導學生提高職業道德水平，如不能不經幼兒家長同意就隨意給幼兒喂藥，而沒有采取能激發學生思考與感悟的方法。有的教師認為，課程思政就是提一句、說一說，顯然，其沒有真正領會課程思政的內涵。

5.課程思政評價不夠完善

在評價主體方面，“學前兒童健康教育”課程思政主要以教師評價為主，缺失學生自我評價以及校外見習指導教師的評價，評價主體不夠全面。在評價內容方面，主要通過課堂講授、文獻閱讀、小組討論，評價學生對學前兒童健康教育的基本概念和基礎理論的掌握情況，或通過案例教學、小組學習、微格教學等，評價學生對學前兒童健康教育各類型活動的設計、實施和評價能力。顯然，其中缺少對課程思政學習效果的考核。在評價方式方面，主要以期末的量化考核為主，但課程思政不具備被量化的指標，其是以潛移默化的方式影響學生、感染學生。

6.課程思政教學團隊有待建設

各學前教育專業的教學團隊主要以研究健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的教師為主，其結合五大領域的教學目標、內容、方法和評價等方面進行交流、研究、教學。在思政元素融入專業課程教學的背景下，五大領域的教學團隊均缺少對課程思政建設的思考及教學經驗，直接影響到課程思政的建設效果。

為解決課程思政融入中存在的問題，教師要進一步優化教學設計，挖掘專業知識中存在的思政元素，并準確、巧妙地融入專業知識教學中，實現智育與德育的兼顧，逐步提高育人質量。

1.更新育人觀念

思想決定行動，所以，教師應當更新育人觀念，確立價值引領、知識傳授、能力培養“三位一體”的教學目標，把思政教育貫穿課程教學和人才培養全過程，堅持教書和育人相統一，積極落實立德樹人根本任務[4]。為促使專業課教師樹立正確的育人理念，認識到課程思政的建設價值，學校應開展相關的講座與培訓或教學案例的分享活動，并鼓勵教師進行課程思政教學效果展示。只有這樣，才能形成系統、有效的課程思政教學環境，并潛移默化地影響教師，使其樹立全新的教學理念。當然，更新教師的育人理念，僅靠外部力量是不夠的，教師自身也應樹立終身學習的理念，通過線上和線下多種方式參加培訓、交流，學習課程思政前沿教學理論，并將其落實到教學實踐中。

2.明確課程思政目標

課程目標是課程內容確定、教學方法選擇的重要依據，對課程教學起著導向性作用。“學前兒童健康教育”課程要圍繞“知識傳授與價值引領相結合”“構建全課程育人新格局”的基本思想，以及學前教育專業特點和課程特點來確定課程思政目標[5]。首先，考慮專業性質，作為培養未來幼兒園教師的課程，要以樹立學生的專業理念與師德為主要思政目標，進一步堅定學生的職業信念，使其形成正確的兒童觀、教育觀。其次，“學前兒童健康教育”課程要關注學生的實踐能力培養，使學生以辯證唯物主義基本原理為指導，科學合理設計幼兒園健康教育活動。基于上述考慮以及“學前兒童健康教育”課程的認知、技能目標，“學前兒童健康教育”的課程思政目標為：使學生樹立正確的職業觀、教育觀，愛崗職業；在設計、組織教學活動時遵守道德、法律、法規要求，堅持理論與實際相結合的原則，并將中華優秀傳統文化合理應用到活動設計中，以此將認知、技能和情感結合起來，讓原有的課程目標更為完善。

3.豐富課程思政內容

確定課程思政目標后，教師就要積極將專業知識傳授與價值觀引導相結合，尋求二者的交叉點，豐富“學前兒童健康教育”課程思政內容。教學團隊可選擇帶有思政元素的案例進行啟發式教學，并及時根據社會熱點事件、難點問題、焦點話題對案例予以更新、調整。具體可將課程思政劃分為兩大板塊，第一大板塊為課程教學的基礎板塊，涉及幼兒園健康教育的內涵、目標、內容以及各類型活動的設計理念等內容。該板塊的課程思政重點是挖掘正確的教育觀、職業觀等思政元素。第二大板塊為課程教學的技能板塊，包含活動設計、組織和評價。該板塊的課程思政重點是培養學生科學嚴謹的學習態度[6]。

例如，“學前兒童健康教育概述”這一章可以融入馬克思主義發展觀、職業道德以及正確的兒童觀；“生活自理能力教育”這一章可以融入勞動精神；“學前兒童性教育”這一章可以融入自我保護與關愛他人的意識、職業道德；學前兒童基本動作與體育游戲活動的設計可以融入愛崗敬業的職業精神、愛國情懷；學前兒童基本體操與隊列隊形設計可以融入團隊意識、友愛精神等。

4.創新課程思政教學方法

在高校教育教學改革的背景下，“學前兒童健康教育”教學方法要豐富且具有創新性，避免單一、枯燥，這樣才能吸引學生，并激發學生的學習積極性，才能潛移默化地實現課程思政的融入，實現全程育人。

（1）以問答歸納專業概念，融入社會主義核心價值觀內容。在解釋“學前兒童健康教育”的專業概念時，教師不必直接闡述，可以采用價值澄清法，一步步引導學生自己歸納出專業概念的大致內涵，以加深學生對專業概念的理解，并在此過程中融入社會主義核心價值觀內容。例如，在講授健康概念前，可先提問學生：你覺得沒有疾病就是健康嗎？一問一答的方式能激發學生的學習積極性，讓學生樹立正確的健康觀。

（2）用中國故事講清大道理，弘揚家國情懷和責任感。中國歷史悠久，有說不完的故事，講不玩的歷史，這些故事都是課程思政融入的重要途徑。例如，在講授“學前兒童基本動作和體育游戲”這一節時，教師可引導學生回憶小時候玩過的“跳大繩”等體育游戲，說說自己玩游戲的故事，然后結合“踩高蹺”等傳統體育游戲，為學生講述這些傳統體育游戲的歷史，或引導學生了解我國體育健兒在歷屆夏季奧運會、冬季奧運會上的獎牌排行榜情況，以此弘揚家國情懷，激發學生的民族自豪感。

（3）創設現實情境激發學生的學習興趣，引導學生以理論與實踐結合的方式分析問題。情境教學就是拋出一個現實問題，讓學生結合具體情境進行分析。在課程思政融入過程中，教師可結合幼兒發展的客觀規律，創設現實情境，讓學生將所學理論知識與實踐相結合，分析與思考其中的問題。例如，在教學“學前兒童健康教育的滲透性”時，教師可帶領學生去幼兒園實地觀察幼兒園如何在一日生活中體現健康教育。從學生的觀察記錄中可見，幼兒的入園晨檢體現著園醫和教師對其健康安全的重視以及負責態度，幼兒園的升旗儀式有利于培養幼兒的愛國之情和作為中國人的自豪感，戶外體育活動可讓幼兒感受到團結友愛和不怕困難的體育精神。

（4）以悟道取代灌輸，引導學生形成正確的價值觀。在課程思政融入過程中，教師不要直接灌輸社會主義核心價值觀內容，不要對學生表現出來的錯誤價值觀直接批評，可通過問題引發學生思考，讓其意識到價值觀是個體背后的深層動機，并鼓勵學生以討論對比和審視彼此的價值觀。這樣，學生可借助其他同學積極、向上的價值取向，反省自身在思想和視野上存在的問題，有針對性地改正，形成正確的職業價值觀。

（5）以真實案例激發學生的學習興趣，使其養成科學嚴謹的學習態度。案例教學是“學前兒童健康教育”常用的教學方法，在課程思政融入過程中，教師可以真實的、能引發學生反思的教學案例，激發學生的學習興趣，使其養成科學嚴謹的學習態度。這些案例可以是學生在見習過程中自己收集的，也可以是教師在幼兒園收集的，還可以是專業書籍中的案例。例如，在講授“學前兒童身體保健教育”這一章時，教師可以幼兒喝熱水燙嘴起水泡的事例，讓學生思考為什么會發生這種情況，應該如何處理這種情況，以及以后該如何避免。在這個過程中，學生要思考身體保健活動的原則、方法，從而將理論知識與幼兒的實際情況相結合，認識到安全無小事，在任何時候，都應該把保護幼兒的生命健康放在首位，保育和教育工作方方面面必須科學嚴謹，不可有一絲怠慢和疏忽。

5.優化課程思政評價體系

在課程思政評價主體方面，除了有教師對課程思政融入效果進行評價，學生自評和小組互評也可加入其中[7]。同時，要建立校內校外雙導師評價制度。這其中，對學生在校外見習中的實踐表現，可讓幼兒園一線教師進行打分，以全面評價學生的職業素養。這樣，學生可基于客觀評價形成職業認同感、榮譽感，逐步提升職業素養，并形成清晰的職業規則。在課程內容和方式的評價方面，除傳統的期末考核外，教學團隊可建立多元化評價方式，從以下幾個方面對學生進行學習效果考核。一是考核學生在學習過程中的表現，如對主題活動設計的建議、課堂討論參與度等。二是考查學生的教學活動方案設計思路、理念，以及在活動組織背后的教育觀、兒童觀是否科學。三是在課程教學設計、實施中，教學團隊可邀請校外一線幼兒園教師來校指導學生的模擬教學活動，引導學生在真實環境中反思、改進教學設計。“學前兒童健康教育”融入課程思政是一項系統工程，僅靠單方面努力是不夠的，還需要校內校外導師評價、學生自評和小組互評，并將平時表現和期末綜合評價相結合，以此檢驗全員、全過程、全方位育人的效果。

6.打造課程思政教學團隊

學高為師，身正為范。“學前兒童健康教育”課程教學本身就是幫助學生樹立正確的學生觀、教師觀和教育觀的過程。專業課教師只有具備較強的課程思政意識和能力才能遵循專業課程教學規律，提升課程思政融入效果。所以，在融入課程思政過程中，教學團隊的思政教學意識和能力提升是關鍵。學校應建立幼兒園健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的課程思政教研團隊，利用課程性質相似的優勢，讓教師相互合作，共同挖掘其中的思政元素，并通過課堂教學觀摩、工作坊、研討會、培訓等多種途徑，優化教育教學理念，增強“育德意識”，提升“育德能力”，努力實現“以德立身、以德立學、以德施教”，從而讓每一堂課都實現育人與育才的和諧統一。

總之，“學前兒童健康教育”融入課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，以此改變學科教學只注重“術”的培養，而忽略“道”的傳播的情況，實現知識傳授與價值引領相結合，構建全課程育人新格局。“學前兒童健康教育”融入思政元素具有重要意義，也勢在必行，在具體教學中，學校、教師可從課程理念、目標、內容、方法、評價和團隊建設等角度，重組教學活動，潤物細無聲地融入課程思政，發揮其價值引領作用，促進學生成長、成才。

參考文獻：

[1]李紫陽.學前教育專業課程思政建設路徑研究———以“幼兒健康教育與活動指導”課程為例[J].周口師范學院學報，2022，39（05）： 124-127.

[2]廖遠秀.學前教育專業學生幼兒健康教育技能培養研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（07）：154-155+160.

[3]程顯揚.基于政策工具的《健康中國行動（2019—2030年）》文本分析[J].東北大學學報：社會科學版，2020，22（05）：65-72.

[4]陳雪蕓.“三教”改革背景下學前教育專業課程思政建設芻議[J].南方職業教育學刊，2021，11（05）：56-61+109.

[5]趙建霞，葉俊飛.課程思政背景下學前教育專業課程建設思考———以“學前教育學”課程為例[J].廣西教育，2021（47）：61-63.

[6]葉珊，張鳳.開放大學學前教育專業課程思政建設初探———以“幼兒園組織與管理”為例[J].寧波開放大學學報，2022，20（01）：25-29.

[7]閆冰，郭麗平.高校學前教育專業課程思政建設研究[J].廣西教育， 2021（15）：79-81.

Exploration of Integrating "Preschool Children’s Health Education" into Curriculum Ideological and Political Education in Universities

Xu Jixin

（Linyi University， Shandong Province， Linyi 276000 ， China）

Abstract： "Preschool children’s health education" is a compulsory course for preschool education majors in universities. Integrating ideological and political elements into its teaching is beneficial for students to establish correct health concepts， improve the quality of course teaching， and enhance students’ core literacy. The article revolves around the curriculum concept， objectives， content， methods， evaluation， and team building of "preschool children’s health education"， and combines specific teaching practices to point out the problems in the integration of ideological and political education in the curriculum. Based on this， targeted solutions are proposed： updating the curriculum ideological and political concepts， clarifying the curriculum ideological and political objectives， enriching the curriculum ideological and political content， innovating the curriculum ideological and political methods， optimizing the curriculum ideological and political evaluation system build a course ideological and political teaching team.

Key words： health education for preschool children； curriculum ideological and political education； concept； objectives； content； method；evaluation；team building