打造公選課成為產教融合第二課堂的改革探析

李 祥，翟 卿，趙晨晨

（河南農業大學 植物保護學院，河南 鄭州 450002）

引言

社會的持續發展必然會通過市場經濟體制向受教育者傳達出需求信號，這種信號最終將影響高校專業結構與教學模式的調整和優化。經過數十年的完善，到2022年，普通高等學校的本科專業數量達到771個，分為12個門類92個專業類別［1］。專業的有機分類體現了高校職能與社會需求的結構性匹配，也影響了高校對人才的培養目標和培養方式。專業細化推動學生在其領域內不斷精進的同時，也忽略了對其他學科的涉獵，有可能造成學生思維局限、綜合素質偏低、知識體系單一等問題。尤其是當前社會發展和崗位需求更加強調學科的交叉融入，知識面的狹窄限制了學生在交叉領域和創新領域的發展，其思維能力和創新能力表現不足，與高質量發展的需求逐漸脫節。

我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。社會與企業對高質量的創新型人才和實用型人才的需求進一步增長。與社會的飛速發展相匹配，我國高等教育從過去的“精英教育”逐漸向大眾化、現代化邁進。近年來，隨著高校的不斷擴容和學生人數的普遍上漲，教育資源（尤其是科研平臺和實訓基地等實踐資源）明顯不足，一些高校表現出重理論而輕實踐的教學模式，造成學生對專業知識的掌握僅停留在理論層面，與生產實踐相脫節，不能準確把握當前生產與發展中存在的問題和難點。甚至在畢業后難以快速有效地投入崗位，無形中抬高了學生的適應成本和企業的用工成本。盡管高校學生在就業時具有明顯的學歷優勢，但是畢業生的就業滿意度和企業的用工滿意度都表現得不盡如人意。

一、高校開設公共選修課的重要性和必要性

為應對高校學生知識面狹窄、實踐能力欠缺等問題，中共中央頒布了《關于教育體制改革的決定》，提出要通過“減少必修課，增加選修課”等具體改革措施，開闊學生的視野，拓展學生的知識體系，提高畢業生的綜合素質［2］。《中國教育現代化2035》也提出要更加注重因材施教、更加注重知行合一發展、更加注重融合發展［3］。公選課，即公共選修課，是本科高等院校實施學分制教學模式以來的重要表現形式和組成部分，是高等學校推行通識教育和素質教育的具體體現，也是迎合發展需求、提高學生對社會和工作適應能力的一種教學手段。公選課面向全校學生開放，規定學生畢業時必須修滿一定比例的公選課學分，尤其要求本科生必須在自然科學、人文科學或藝術類課程中進行跨學科選修，旨在滿足學生的興趣需求，完善其知識體系，提升其綜合素質，對于培養學生的創新思維大有裨益。

二、公選課需要教學改革也適于教學改革

公選課受眾廣泛，內容涉及經濟、管理、法律、人文與藝術、文學與語言、科學與技術等六大門類。內容豐富的公選課讓學有余力的學生在個人興趣的基礎上能夠對其他學科的最新進展和成果進行了解。公選課生源的知識背景復雜，授課內容以學生興趣為基礎，兼具趣味性和科普性，以引導和啟發為目的，需要教師對所授知識做到全面涉獵、深入淺出。相應地，公選課的考核方式也較為靈活，常常以能力考查代替試卷考試，如撰寫研究報告、進行課題匯報展示或提交實物作業等形式。輕松的課堂氛圍和考核要求，使一部分學生的重視程度有所下降，出現課堂紀律渙散、出勤率低、管理困難等不良風氣。自由度高且人數偏多的公選課課堂也降低了學生對課程的參與度，難以有效激發學生的學習主動性，使授課效果大打折扣。因此，公選課同樣需要進行教學改革，這包括教學規模、授課方法和考核制度的優化。

作為教學改革的對象，公選課有其獨特的優勢。學生通常因為興趣才會選擇某一公選課，對課程的認可程度較高，這會讓學生更加樂于接受教學過程的新形式、新方法，便于教學改革的實施和推廣。相比于基礎課或專業課，通常公選課對知識掌握程度的要求較低，更注重其科普性、趣味性和啟發意義，大大降低了教師傳道授業的教學壓力。有了良好的師生基礎，公選課還可以適當控制授課人數，根據課程性質進行小班重點教學或大班授課。對于實踐性強的課程可以壓縮班級人數，進行分組授課，以追求更高的教學質量。此外，靈活的考核機制也是公選課適于教學改革的優勢之一，在遵循把握公選課的內涵是為了培養學生的綜合素質這一原則的基礎上，可以對考試的范圍、形式、內容進行改善。

三、打造公選課成為產教融合的第二課堂

（一）以項目教學法為基礎的公選課教學改革

項目教學法是高等學校鍛煉理工科學生專業能力常用的教學手段。這要求教師設置若干具體的任務或目標，讓學生分成若干小組討論其中的議題或實操某個細化的具體工程。基于項目的教學模式，可以幫助學生跨越理論和實踐的鴻溝，將書本和課堂上的知識應用到實際環境中去，幫助學生做到知行合一。

1.明確目標，踐行產教融合。產教融合與項目教學法近年來在高校逐漸流行和普及，但是在實際執行過程中往往存在很多阻礙。不同于專業課程和基礎課程，他們要求牢記并掌握煩瑣的公式和原則，公選課的教學目標更多是在鍛煉學生的綜合素質和動手能力，使學生能夠更好地適應社會和企業發展，這也是踐行產教融合的重要表現。在項目實施的具體過程中，專業課的基礎知識背景單一，學生對于分配的任務難以取得創新性或突破性的進展，而且限制于專業課的大綱要求，項目的多樣性和趣味性也不夠，讓學生缺乏完成項目的興趣。此外，在高校課程學時普遍壓縮的情況下，課時分配捉襟見肘，很多課程僅能基本完成大綱規定的教學任務，無力執行多樣的教學活動。而公選課教學目標靈活多樣，對專業知識的掌握程度要求靈活，課時量相對充裕，為執行形式多樣的教學任務和改革提供了便利。

2.注重實操，鍛煉業務能力。案例教學法是教學過程中促進產教融合的有效手段，是以案例作為基本教學材料，通過案例介紹、分析、總結討論等形式進行師生互動，使學生了解并掌握與教學主題相關的概念和理論。但是案例通常只聚焦于一個問題或者一個有限的知識點，難以讓學生構建完整的知識體系；而且案例并非真實場景，實際情況往往會遇見更多更復雜的問題。項目教學法講究實操，強調將理論轉化為實踐的過程。項目的實施過程通常包括分析問題、明確目標、制訂計劃、分工完成、整理結果、重點匯報，這要求學生具有克服困難的信心和學以致用的能力。基于興趣而開設的公選課在學生興趣方面具有天然的優勢，這也是能夠促進項目啟動和維持項目進行的重要保證。項目教學法不僅僅是督促學生完成項目，更重要的是在項目執行過程中鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，迫使學生將理論轉化為實踐，做到學以致用。這是從“魚”到“漁”的過程，也是項目教學法的核心內涵。

3.分工協作，培養團隊精神。公選課的授課對象是來自不同年級和不同專業的學生，有著多樣且互補的知識背景。在以項目法進行教學時要注意保持小組成員的多元性，避免相同或相近專業的學生分為一組。這樣有利于具有不同專長的學生相互協作，更出色地完成任務。例如，項目要求學生在黃河灘區規劃一種經濟作物的種植園，這需要園林專業的學生設計出園區規劃，農學專業的學生進行作物栽培管理，以及植物保護專業的學生提供病蟲害防治技術，資源與環境專業的學生提供氣象和水文知識，經濟管理專業的學生進行成本控制，甚至需要藝術類專業的學生進行匯報展示。來自不同專業或學院的學生在平時很難聚集在一起共事，以公選課項目為引導將這些人才進行有機融合，既能夠檢驗他們的專業所學，又可以鍛煉學生的社交能力。

（二）考核體制的協同改革

公選課是基于興趣的課程，學習過程比結果更重要。踐行項目教學法時，應注意考核體系的協同改革。項目教學法（尤其是基于公選課的項目教學法）更注重培養學生的團隊協作精神，培養在發現問題、分析問題、解決問題的過程中協作共贏的意識和攻堅克難的勇氣。鍛煉健全的人格對于解決今后工作中遇到的難題，也是一次精神層面的提升。在教學過程中，教師應該時刻關注學生的進展，對于好的要予以鼓勵，對于不足的要及時指出。在考核時增加平時成績的比重，結合項目的完成/展示情況、出勤情況、線上學習情況和期末的考核等綜合評價，讓學生明白積極投入即可獲得高分。用過程化的多次考核方式代替考勤，既可以緩解逃課現象、營造好的學習氛圍，又減輕了學生在期末時突擊學習的壓力，在執行時也具備了較高的可行性。項目的考核需要以小組為單位進行共同考核，讓其在完成過程中承擔各自的分工、發揮各自的優勢，重點考核學生的投入程度，而不是單一的結果評價。小組成員之間互相監督并彼此勉勵，可以提升他們的集體榮譽感。

四、公選課教學也要立德樹人

習近平總書記在全國教育大會上強調，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［4］。這需要進一步加強黨對高校的全面領導，踐行“三全育人”的教育理念。打造公選課成為產教融合第二課堂的同時，也應當重視和加強對學生的思想品德教育，落實立德樹人根本任務。高校教育是以專業課程為載體，實現教書和育人的根本目標。因此，大學既要開展對知識和技能的顯性教育，又要進行培養學生正確價值觀的隱性教育。講授公選課時，要保證思政元素的普遍性、新鮮性、啟發性和時效性，注重融入的策略和技巧，用“如鹽入湯”“春風化雨”的方式實現“教”與“育”的有機統一［5］。

公選課不僅需要落實立德樹人，也可以很好地實現立德樹人，但需要注意把握正確的內涵和掌握合理的形式。“立德”可以是樹立一種信念、塑造一種品德、傳遞一種精神、植入一種情懷，又或者是培養一份信仰。只要講述的內容積極向上，能夠通過正能量去打動學生、引起學生的共鳴，這便是很好的“立德”。而“樹人”則是要求學生在今后的工作崗位中保持端正、挺拔、堅韌的姿態。樹木成材有多種表現形式，而人才的培養也是多種多樣的。為了進一步推進公選課的產教融合，除了優良品德的塑造外，應更多植入務實精神、探索精神、創新精神，培養正確的價值觀，樹立遠大理想抱負，這也是社會主義人才建設的重要任務。例如“昆蟲與人類”這門課，在傳授學生基本業務能力的同時，應注意塑造學生正確的價值觀。在論述昆蟲與人類關系時，會以生態系統為全局，從唯物辯證的角度論述昆蟲是生態系統中不可或缺的重要組成部分，進而引出害蟲的定義，使學生懂得敬畏自然。而多種昆蟲在人類食用、藥用、工業、文化、科研等方面被合理開發和利用，又培養了人與自然和諧共生的意識。通過講述害蟲綜合治理策略的提出背景與發展歷程，以及我國學者為此做出的努力，可以讓學生認識到生態文明建設的重要性和必要性，樹立可持續發展的理念，并鼓勵學生積極創新、躬身實踐，引領害蟲治理的創新發展，保障糧食安全，促進鄉村振興。介紹作物育種的方法時，通過袁隆平院士提出的“禾下乘涼夢”，講述雜交育種的原理、方法、利弊及工作的艱辛，培養學生投身“三農”、躬身“三農”的艱苦奮斗精神；講述以吳孔明院士為代表的轉基因抗蟲棉和以張啟發院士為代表的轉基因抗蟲水稻在世界上所取得的卓越成就，以及兩位科學家數十年如一日的付出，培養學生敢為人先、潛心研究、團結協作、永攀高峰的科學家精神。

結語

高等教育應以社會發展為導向，務必重視社會和企業的人才需求，應大力推行產教融合的教學理念，這是提高學生實踐能力和就業競爭力的重要措施。公選課作為高等院校專業人才培養的重要補充，是踐行“三全育人”和教育現代化的重要體現。打造公選課成為產教融合的第二課堂，有利于提高學生的專業水平、動手能力、思維能力和職業素養，能夠真正做到解決生產實踐中的難點、痛點，培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才。