河池學院歷史學專業人才培養的改革與實踐

謝秋慧，韋 勇

（河池學院 公共管理學院，廣西 河池 546300）

引言

2018年5月24日，時任教育部高教司司長吳巖在教育部產學合作協同育人項目對接會上提出，要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集群。在他看來，“四新”將拉起中國高等教育改革的帷幕，新文科為新工科、新醫科、新農科注入新元素［1］。2020年11月3 日，教育部新文科建設工作組發布的《新文科建設宣言》指出，新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展，堅持走中國特色的文科教育發展之路，構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系［2］。2022年4月15日，廣西高校專家共同發布《桂林共識：廣西新文科建設宣言》，創造性地開展一系列卓有成效的新文科建設理論研究和實踐探索，加快建設廣西新文科，為“建設壯美廣西 共圓復興夢想”做出歷史性的新貢獻。新文科建設對于推動文科教育創新發展、構建以育人育才為中心的哲學社會科學發展新格局、加快培養新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義［3］。

在新文科背景下，近兩年來歷史學作為一個學科門類也受到了廣泛關注，學界從宏觀層面圍繞中國歷史學“三大體系”建設、中國歷史學話語體系建設、歷史學新文科建設的理論與實踐、歷史學學科研究發展、歷史學人才培養路徑探索等方面聚焦研討、集思廣益、貢獻智慧；另外，學者們結合師范專業認證、特色一流專業建設、課程思政建設等，從微觀角度圍繞專業課程體系建設、選修課程建設、課程思政建設路徑、實踐課程教學體系建設、第二課堂育人等方面系統介紹了探索的理論與實踐經驗。學界的這些研究實踐成果為民族地區高校的歷史學專業建設和人才培養提供了有效的經驗借鑒，而民族地區高校探索歷史學人才培養既要符合時代的復合型人才需求，也要在培養過程中凸顯出民族性、地域性的應用型人才需求。河池學院作為河池地區唯一的本科院校，理當發揮地方人才小高地的優勢，在新文科理念下推進歷史學人才培養改革，助力國家構建特色學科體系。

一、新文科理念下河池學院歷史學專業人才培養的改革舉措

河池學院歷史學創建于2008年，源于1981年的政治科及之后的政史、政法系，是廣西設置比較早的歷史學專業之一。2020年轉設為師范類專業，是河池學院一流本科專業。歷史學專業立足廣西地方經濟社會發展需求，尤其面向桂西北地區解決基層歷史教師、文博工作者短缺的問題，大力培養專業基礎扎實、能干肯干的應用型專門人才。

（一）推進導師制

學院通過積極引進高層次人才不斷充實師資力量，給青年教師配備職業導師；建立大學生導師制度，由導師針對性地對學生學業、就業、升學等方面進行精心指導；通過在實習、實訓等教師技能培養方面推進雙導師制；通過加大實踐課程比例，長期聘請資深一線行業專家承擔課程教學任務，并定期到校進行就業指導等方式探索歷史學專業教育教學改革。

（二）完善課程體系建設

在課程建設方面，設置了“公共基礎課程模塊+專業基礎（核心）課程+教師教育類必修課程+專門選修課程+教師教育類選修課程+集中實踐教學模塊+通識教育課程模塊”的課程體系。教師教育類課程突出指向培養具備崇高的師德修養，熱愛教育事業，具有正確的政治思想、理想信念，能夠強有力地貫徹黨的教育方針，理解中學教育工作價值的人才。專業類課程指向培養具備扎實的歷史學理論基礎與實踐能力，了解國內外史學重要動態的人才；掌握資料檢索、分類和甄別等基本技能，能運用人文社科的理論和方法觀察和認識歷史問題，能夠綜合運用這些知識及其他相關學科知識進行中學歷史教學。其他選修類課程指向培養具備良好的溝通、協調、管理、競爭和合作能力的人才，有效開展交流合作。

（三）加強“雙一流”與學科建設

“文物學概論”“中學歷史教學設計與實施”“田野調查方法”獲得課程思政示范課程建設，“文物學概論”獲得線下一流課程立項建設。學院進一步深化課程思政，打造一流課程、一流專業、特色專業，強化課程理論深度，促進實踐課程與研究項目的融合。歷史教研室研究扎根民族地區，書寫民族發展史，大力推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。教師以科研帶動教學改革，以項目培育學生，將科學研究成果向教學成果轉化，以科研優勢促進人才培養，反哺本科教學，真正形成科研與教學的良性互動。

二、新文科理念下河池學院歷史學專業人才培養改革面臨的挑戰

（一）課程設置的學科聯動性不強

新文科建設要把握專業優化、課程提質、模式創新“三大重要抓手”，強調打破學科壁壘，推動不同學科間的交叉融合，提高人才培養的復合性。當前歷史學專業課程設置存在一些跨學科課程，比如“博物館學”“考古學概論”“文物學概論”等，更多是偏向于文史哲內部的跨學科選修，與生物學、數據科學與大數據技術、管理學、新聞學等學校其他優勢學科融合不夠，尤其缺乏跨理工科的選修課程建設融合，存在一定程度上的學科壁壘，學科間協同育人成效不明顯。對于歷史學專業學生而言，如何在浩如煙海的網絡數字庫對有效資源進行分類儲存，如何高效通過大數據分析進行輔助研究，如何利用虛擬仿真技術、人工智能等新技術讓學生有更強的體驗感和獲得感，從而增強學生的創新創造力，這些方面尚處于摸索階段。

（二）有限的師資力量未能更有效整合

我院有歷史學專職教師8名，兼職教師7名，15名專兼職教師中2名教授，5名副教授或副高級職稱，8名是中級職稱及以下，師生比高于1∶17。高級職稱教師偏老齡化，教學團隊、課程團隊組建基本由歷史學專業教師組成，是一種傳統的教學團隊模式，未能打破與相關學科間的區隔，學科間的師資力量融合度不高。由于師資團隊力量薄弱，一些涉及新媒體技術、大數據、人工智能等主題的彼此相關聯的課程較少，不能很好地拓寬學生的知識面、激發學生的學習興趣以及開拓學生的創造力。

（三）產出導向動力不足

新文科要“守正創新”，既要保持傳統的文科優勢，又要注重人才創新能力的培養，更要注重人才培養的產出需求導向，以適應新時代新技術復合型人才需求。民族地區高校的歷史學人才培養目標定位既要服務于國家人才培養的大局，又要立足于民族地區人才定位的需求，要“能上能下”。當前的歷史學人才培養目標過多著眼于“下”，培養下得去、做得好、留得住，為廣西地方史、桂西北歷史文化教學積極奉獻的應用型人才。應該緊跟時代要求，以學生為中心，設置多維度、彈性的凸顯個性化的培養方案，根據國家和地方社會需求的產出導向，發揮社會能動性，持續改進完善。

三、推進河池學院歷史學專業人才培養改革新舉措

2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出，加快構建中國特色哲學社會科學［4］。一個人文社會科學的“中國化”過程正式開啟。我國文科各領域都面臨著從西方化的學科體系向中國特色的學科體系轉型這樣一個挑戰或任務。所謂的新文科是以中國特色哲學社會科學為核心內容，即在一定程度上反映、呈現和包含中國經驗、中國材料、中國數據的文科［5］?；诖?，河池學院歷史學要立足河池，面向廣西，扎根民族地區，堅持以本為本、四個回歸的教育理念，適應新文科、新師范要求，探索以導師制作為培養主線，融合“專業—學科—社會”一體化的“資源三三制”促進人才培養高質量發展，構建凸出研究民族地區的特色學科體系，實行三階段逐層遞進式的人才培養模式改革。

（一）融合“專業—學科—社會”一體化的“資源三三制”

探索以導師制作為培養主線，通過學校內部協作和外部引進、行業協作等多層級充實教學隊伍，深化導師制，由本專業資深教師、本專業新入職教師、跨學科專業教師、輔導員、行業實踐導師組建成為導師組。本專業教授、教學名師為組長，整體上負責指導導師組工作，發揮專業引領作用，讓學生得到更多的專業化指導。在跨學科資源方面，積極協同校內其他優勢學科專業，整合師資力量，破除學科壁壘，發揮跨學科協同育人作用，指導學生進行交叉學科領域的技術學習和科學研究，通過不同學科理論知識和學科方法的研習，學生的思維視野更開闊，創新能力更強。

在社會資源運用方面，充分發揮外聘教師在教育實習見習、人才培養方案修訂、學生就業指導等方面的積極作用。繼續加強校地合作，聘請具有高級職稱和豐富中學管理經驗的中學歷史教師為本科生實踐導師，由其承擔部分實踐類課程的授課任務和部分歷史教學法類畢業論文的指導任務。在學生實習、見習、項目申報過程中試行“雙導師制”，本校教師和中學一線教師利用各自的理論和實踐優勢，培養學生的技能，提升教學能力和科研能力。加大基地的使用率，將現有的廣西人口較少民族發展研究中心、民族地區鄉村振興與村落文化研究中心、河池國情調研基地等平臺的建設與科學研究、人才培養、服務社會有機地統一?！皩I—學科—社會”的“資源三三制”從資源優勢視角，充分調動專業資源、利用學科間資源共享、依靠社會資源，三者協調融合運用不斷推進歷史學人才培養內涵式發展。

（二）構建凸出研究民族地區的特色學科體系，創新課程設置

河池學院歷史學應該根據學科優勢和地緣特點，強化廣西地方史、桂西北少數民族研究以及桂西北歷史文化教學研究，打造特色學科體系。如開設“廣西地方史”“桂西北歷史文化”“河池紅色文化概論”“東南亞史”等系列選修課。在此基礎上，依據學校辦學特色、歷史學類教學質量國家標準等要求，適應社會對歷史學尤其是歷史學師范類人才的需求，在培養方案上構建“崗位—任務—能力—知識—課程”結構，重點夯實學科基礎課程和專業核心課程。核心課程開設“史學概論”“中國歷史要籍介紹及選讀”“中國古代史”“中國近代史”“中國現代史”“世界古代史”“世界近代史”“世界現當代史”“廣西地方史”“中國史學史”。同時，加大學科深度融合的通識類課程比重，融合如“大數據運用”“新媒體技術”“虛擬仿真試驗”等，增設跨學科課程，推動如“大數據挖掘與歷史考證”這類跨學科課程建設，推動“歷史調查模擬仿真”課程項目建設，推動課程思政示范課程建設，創新完善課程體系，構建“專業教育、智能教育、教師教育、融合教育”為一體的培養模式。科研團隊利用在民族史、民族文化、村落文化等領域的研究特長，吸收歷史學本科生進入科研團隊，結合歷史學專業做好“大思政格局下如何講好中國故事”的課題，促進各民族優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，推動中華民族共同體教育進教材、進課堂、進頭腦，培養既通且博、一專多能，史學基礎扎實、具備多學科視野，從師職業能力突出的綜合型、創新型的適應新文科理念的歷史學人才。

（三）實行三階段逐層遞進式的人才培養方式

第一階段，夯實專業基礎和強化通識教育。通過專業基礎課程和學科專業教育，由專任教師指導使學生掌握歷史學基本理論和基本技能，掌握基本的教師教育理論和教學技能。第二階段，側重加強融合教育與培養研究興趣。在專業上加強學術綜述訓練，在課程上注重跨學科選修，通過增加田野考察活動，舉行暑期傳統村落文化調研，讓學生在完成調研報告過程中增強問題意識。第三階段，遵循學生個性化發展分化。在這一階段推出多項舉措供學生選擇，從專業學習角度深入推進歷史文選類必修課程，提升學生對專題研究和文獻研究的能力，指導學生掌握選題、申報課題、獨立進行項目研究的能力。在教師技能方面，掌握中學教育教學技能，熟練掌握利用信息技術手段優化中學歷史教學的方法和技能，具備指導中學生開展研究性學習的能力。

河池學院歷史學人才培養的改革發展緊跟我國的新文科建設，新修訂的2022版人才培養方案體現了以傳統教育為基礎、以社會新需求為導向，構建人才培養新模式，打破學科專業壁壘，推動專業間深度交叉融合，設置多學科融合課程體系，以期實現自我革故鼎新，實現高等教育內涵式發展，培養真正適合時代需要和社會發展需要的歷史學專業人才，為“建設壯美廣西 共圓復興夢想”做出歷史性的新貢獻。