工程教育專業認證與課程思政協同育人研究

盧立宇,項 勇,陳澤友,黃佳禎

(西華大學 建筑與土木工程學院,四川 成都 610039)

2015年,中國工程教育專業認證協會成立。2016年,我國成為《華盛頓協議》正式會員,實現工程教育和工程師資格國際互認,旨在提升我國工程人才培養質量,培養和造就創新能力強、適應經濟社會發展需要的高素質工程技術人才。[1]工程教育專業認證是目前國際通行的工程教育質量評估手段,強調三個核心理念,即成果導向、以學生為中心、持續改進。[2]目前,許多高校已把工程教育專業認證作為專業建設的工作重點,以期通過專業認證實現專業的可持續性發展。但在實際專業認證工作中,有些高校面臨著一些困惑。工程教育認證非常重視培養目標和畢業生的達成度評價。《工程教育認證通用標準解讀及使用指南(2020版,試行)》對培養目標的達成度作了解釋：“專業對于引導學生樹立正確的價值觀是否有明確要求,立德樹人工作是否有明確的制度保障并得到落實”“是否體現德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人的培養總目標”等等。在“自我評估”“持續改進”的認證要求下,怎么建立一套客觀、可視的體系來明確學生實現“立德樹人”“可靠接班人”的培養目標?這是一個既“抽象”又“現實”的制度建設問題。“抽象”體現為可靠接班人應該怎么定義和體現?“現實”是我們必須化“虛”為“實”,通過一系列客觀的指標體系來論證學校培養“可靠接班人”的成功。

在各高校積極開展工程教育專業認證之際,課程思政也正在如火如荼地開展。2020年5月教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)。《指導綱要》明確指出：“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準……落實立德樹人根本任務,必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”立德樹人,不僅要講政治、講信仰,還要講思維方式、講智慧。[3]課程思政需以知識傳授為內核,以能力培養為路徑,并最終彰顯價值塑造之意蘊。[4]課程思政是實現全程育人、全方位育人的體系。但在實際工作中,部分教師對課程思政理解不深刻,開展不積極,僅是形式上響應。同時,課程思政科學而高效的組織管理體系、制度機制體系、標準與評價、實踐范式、教師發展模式等尚未建立,課程思政自我完善機制尚未形成。[5]課程思政“最后一公里”落實困難。

一方面,工程教育認證培養目標存在以“虛”變“實”的問題;另一方面,課程思政制度體系尚未形成,未完全解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。在此情況下,能否把工程教育專業認證和課程思政兩套分隔體系充分有機融合,產生化合反應,實現“增值”,這是一種積極的嘗試。但在嘗試之前,需要對工程教育專業認證和課程思政能否“同向同行”進行論證研究。

一、工程教育認證與課程思政“同向同行”關系論證

1.同向關系的理解

先有“向”后有“行”。方向不一致,就沒有同行和融合的基礎。工程教育專業認證與課程思政的同向問題主要體現在政治立場一致、育人理念一致、文化一致。

(1)政治立場一致的理解。我國高等教育的社會主義性質和發展方向規定了高校課程的價值在于培育具有正確政治立場、價值取向的社會主義建設者和接班人。[6]課程思政的根本任務是“立德樹人”。“立”的是真善美,摒棄的是假丑惡,“樹”的是有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代社會主義建設者和接班人。[7]工程教育認證以學生為中心,“培養目標”第一條就強調應該培養能體現德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。“畢業要求”的首要條件是畢業生應具有人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德。[8]一位“卓越工程師”不僅需要專業精湛,更需要具備政治認同、道德修養,家國情懷、文化素養和憲法法治意識。課程思政和工程教育認證的核心價值觀都是社會主義核心價值觀。兩者都以成果為導向的培養理念幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養堅定的社會主義建設者和接班人,而不是精致的利已主義者。因此,課程思政和工程教育專業認證“育人”的政治立場一致。

(2)育人理念一致的理解。有些學者認為工程教育認證只講“專業”,不講政治;課程思政“政治”第一,“專業”第二,這些觀點都是錯誤的。課程思政的“思政”仍需以傳授專業知識為核心,[4]不是簡單地專業知識的“灌輸”,而是知識傳授和價值引領雙重任務的協同與融合,[9]是學生對知識體系的價值“選擇”和價值“重塑”,更是學生能力培養的提升。課程思政通過教師主體的“率先垂范、以身作則”,通過不斷課堂改革、創新和持續改進,激活學生的學習熱情,讓學生學會自我學習、持續學習,讓學生具備批判思維意識和創新能力,最終在學習的“思”中不斷提升自我,培養成為“中國夢”的積極建設者,因此《指導綱要》強調課程思政需堅持“學生為中心、產出為導向、持續改進”,這與工程教育認證的教育理念完全吻合。在工程教育認證體系建設中,工程教育認證是“專業”認證,也不僅僅是“專業”認證。工程教育認證的目的不僅僅是持續不斷地培養適合行業發展、時代發展的工程師,更需要培養的是具有家國情懷、民族大義、德才兼備的卓越工程師,因此在工程教育認證標準的畢業要求里,除了五項技術要求以外,還包括四項非技術要求(職業規范、個人和團隊、溝通和終身學習),三項技術與非技術要求的融合(工程與社會、環境與可持續發展和項目管理),并且非常強調畢業要求達到度和評價機制。由此可知,工程教育專業認證和課程思政在教育理念上一致。

(3)文化一致的理解。文化一致主要體現在質量文化和文化自信兩方面。“新時代高教40條”指出,要加強大學質量文化建設,質量文化是大學質量提升的內源動力,[10]這也是工程教育專業認證和課程思政的文化基礎之一。課程思政是質量文化的一種體現。通過“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”,實現“育人與育才相統一的過程”。[8]工程教育認證本身就是專業建設的質量認證。以學生為中心,對培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍,支持條件等要素進行環環相扣論證。畢業要求需支撐培養目標,課程體系需支撐畢業要求,在師資隊伍和支撐條件合格的基礎上,通過全周期、全過程的持續改進管理,最終實現以成果為導向的專業建設體系。課程思政和工程教育認證均是高校專業質量管理的重要環節,是質量文化的體現。

課程思政是知識與價值的重塑。而價值當中重要的一環是文化自信。中華五千年燦爛文明,是世界上唯一存續至今的古文明。特別是三百多年前,中華文明跌入最低谷,到新中國建國七十多年來,中華文明又重新崛起,取得了驕人成就。一個國家只有文化自信,國家才有長足的進步和發展,一個人只有文化自信,才不會成為“跪民”,才能成為堅定的社會主義合格建設者和接班人。因此,課程思政的文化基礎之一是文化自信。對工程教育認證標準體系而言,在畢業要求中明確工程師應具備職業規范、溝通能力、項目管理等能力,即要求學生具備人文社會科學素養。人是科學精神和人文精神的合體：科學是理性工具,人文是精神傳承。文化自信是精神傳承的重要內核之一,只有文化自信的工程師,才能“平等”“自信”地溝通和管理,這是成為卓越工程師的必備要件之一。因此,課程思政和工程教育專業認證在文化自信上是一致的。

2．同行關系的理解

工程教育專業認證和課程思政在政治立場、育人理念、文化上的一致性,決定了方向的一致性,為“同行”奠定基礎,但“同向”不一定就能“同行”,兩者是否能協同構建,產生化合反應,從而互建互助,實現有機融合,還需解決兩者之間是否道路一致,是否能實現相互補充、相互促進的問題。

(1)道路一致的理解。課程思政核心為學生,重點在“課堂”,一堂生動又潤物細無聲的課堂,可以極大地激發學生的學習激情,為實現立德樹人的目標打下堅實的基礎。實施課堂的主體是教師,教師的職業道德、專業水平、思想情懷決定了課堂思政的成功度。課堂不是“單向度、碎片化、片面性”的,[11]課堂與課堂之間也不是單獨隔裂的。每個課堂都是專業培養方案、教學進度計劃的一個“細胞”。“細胞”與“細胞”之間或者是專業學習前后邏輯關系,或者是為了培養學生的人文素養、道德素養、倫理和法治等素養,比如通識教育。為了促進每一個細胞“互融式”的正向“螺旋上升式發展”,課程思政需要一套科學的教學體系、課程體系,并對其進行全周期、全過程的持續考核、評價和改進,從而形成“規劃—設計—實施—考評—改進—支持”的正向循環。這一正向循環的路徑思維與工程教育專業認證的思路是一致的：兩者都需要在戰略頂層設計的基礎上,確定培養目標、培養方案、教學進度計劃;兩者都需要加強教師團隊的管理,實現教學改革和教學創新;兩者都需要一個持續改進體系、支撐體系和機制建設來保障系統“螺旋上升式發展”。在道路一致的基礎上,兩者完全可以憑借雙方平臺優勢,實現大學立德樹人的教育目標。

(2)相互補充、協同發展的理解。工程教育認證的培養目標強調“為社會培養德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人”。那么怎么保障這一重要目標的實現呢?這就需要課程思政的引領。傳統專業教育主要通過傳授的方式,灌輸學生專業知識和技巧,但這種單純強調專業技能的培養方式極有可能使部分學生在以后紛繁復雜的職業生涯中迷失方向、失去自我,或者因厭倦學習、毅志薄弱而選擇舒適“躺平”,或者因為利益爭奪出現人生觀、價值觀的扭曲。通過課程思政引入,為培養學生的倫理道德、品德毅志,樹立正確的價值觀體系提供強有力的保障。可以說,課程思政是工程教育認證培養目標方向正確性的有力保障,是工程教育專業認證的有力補充。

課程思政是一個由點到面,重點到全部,層層推進的過程。目前,課程思政在學術與實踐中已取得了較多成就,但也存在一些問題。部分教師對課程思政認識和建設不足,使得課程思政陷入“自上而下重視,自下而上輕視”的建設困局。[12]高校課程思政考核評價制度缺失問題亟待解決。[13]課程思政評估體系是“持續改進”的前提,沒有準確有效的評估,課程思政的廣度和效度將無法得到保障。面對這些困難,課程思政在建設中是否可以與工程教育專業認證協同起來,產生事半功倍的作用?答案是肯定的。課程思政可以借助工程教育認證已經比較成熟的平臺和標準規范,通過站在“巨人”的肩膀上,實現新的提升和超越。

具體而言,在解決教師對課程思政的重視程度的問題上,可以把工程教育認證考評內容融入課程思政,從而產生化合反應,實現“鹽水合一”。總體而言,教師團隊對工程教育專業認證重視度較高,工程教育專業認證是否通過,直接關系到專業建設的命運,涉及到專業教師的“飯碗”,因此,把課程思政相關內容作為工程教育專業認證考核的一部分,將極大促進教師團隊主動開展課程思政建設,從而逐漸從“心底”正確認識課程思政的重要性,實現從“被動”思政到“主動”思政的轉變。

在解決課程思政質量評價機制的問題上,可以借鑒和利用工程教育認證的制度和平臺,依托工程教育認證的評價考核體系,實現一個班子,兩套體系的同時運轉。根據《工程教育認證指南》要求,專業認證需要有效地、可持續性地調研和分析學生學習情況和畢業后工作情況,從而對專業的培養目標合理性進行評價和達成度評價。同時,《工程教育認證指南》還要求建立全過程教學質量監控機制和畢業要求達成情況評價機制,通過真實合理地分析目標達成情況,找出不合理因素,提出改進措施,實現持續改進,從而促進專業可持續發展。工程教育認證的質量評價機制較為成熟,課程思政評價制度完全可以在方法上借鑒、在內容上革新,充分體現自身特色和要求;在評價時間上,與工程教育專業認證同時進行。在對學生和畢業生發展情況、就業單位表現情況等調研過程中,完全可以實現“同一個調研客體”“兩套調研表格”,節約人力、物力,實現“一套班子,兩個體系”充分融合運轉,達到效益最大化。由此可以看出,工程教育專業認證和課程思政是可以相互補充、協同發展。

二、推動工程教育專業認證與課程思政“同向同行”協同育人機制

1.建立工程教育專業認證與課程思政協同育人的標準制度

工程教育專業認證與課程思政協同育人模式能否產生化合反應,首要條件是兩者建立協同育人的標準和規則。目前,課程思政的難點是其思政標準體系尚未建立。相比而言,工程教育認證已經建立明確的標準體系。由于工程教育專業認證與課程思政“同向同行”的理論基礎,課程思政可依托工程教育認證較為成熟的標準體系,把課程思政相關標準融入到工程教育認證的標準體系內。具體而言,在工程教育認證標準體系內對培養目標、畢業要求、考核評價、持續改進等環節內增加課程思政綱領性的標準內容,包括通用標準、學科標準及其他標準,以提升工程教育認證培養目標、學科建設論證的科學性。由于高校自上而下對工程教育專業認證非常重視,通過把課程思政標準體系有機融入到工程教育認證標準體系內,可以進一步推動課程思政的發展,最終實現課程思政“立德樹人”的目的。

2.建立學校—學院—系部協同育人的三級管理維度與激勵約束機制

工程教育專業認證與課程思政協同育人機制還需從管理層面和實施層面上推動。從國家層面上而言,工程教育專業認證和課程思政的標準制度都是綱領性標準體系。每個高校和專業應結合自身的定位和特色建立適合自身發展的專業認證和課程思政協同育人的制度體系。從管理維度而言,學校是制度政策的設計者,學院是落實者,而系部則是前哨。從學校管理層面而言,高校應通過建立政策制度和激勵約束機制提升學院和教師大力發展專業認證和課程思政協同育人模式的積極性。特別在當前,教師團隊更加看重科研,而對教學相對不那么重視的情況下,學校的激勵約束政策和制度偏向對教師參加專業認證與課程思政的積極性將產生非常大的影響。從學院層面而言,作為落實者,通過專業認證與課程思政協同育人的任務逐步細化,一一落實到具體的教學任務中,并通過考核制度、激勵制度、監督制度等管理協同育人的實施情況。從系部具體執行者而言,專業團隊應以開放式思維、協同育人的模式融合社會、行業、企業和學校各種資源,明確專業的定位、特色,并組織教師團隊研討怎么把課程思政的要素引入到專業認證當中,制定合理的培養方案和教學實施計劃,并認真制定協同育人的實施細則,從而去檢驗、考核、評價、改進課程組協同育人的推動情況,最終保障專業定位正確、特色鮮明、體系完善。

3．打造協同育人創新模式的教師團隊

教師團隊是專業認證和課程思政協同育人模式的具體執行者,其素養直接決定了協同育人模式成功與否。工程教育專業認證與課程思政協同育人模式是創新性、開拓性的發展模式,因此,教師團隊應主動、積極地用創新思維和方法來創建這種模式。首先,教師團隊需利用好黨建平臺。專業認證和課程思政協同育人模式一個非常重要問題是意識形態的問題,即對思政的理解,對協同育人的理解,同時還需要教師的“奉獻”精神和“無畏困難”精神。從某種意義上而言,協同育人模式也是對教師的一種“修煉”,因此教師團隊應積極抓好黨建平臺,通過日常的思想政治學習、培訓,從內心深處認識到課程思政和專業協同育人的重要性,形成團隊積極向上、敢打敢拼、互幫互助的良好氛圍,促使教師們主動、積極地去做好協同育人的相關工作。其次,發揮教學團隊的團體優勢,形成業務能力互補、結構合理、分工明確的教學團隊。[14]通過教學團隊定期的研討會議,對協同育人方式進行“頭腦風暴”,從學情分析和教學目的實現情況、教學大綱的修訂、教學內容的精選、教學方法和手段的創新和實踐、教材選擇等充分進行討論和研究,促使教學體系不斷創新發展,從而激發學生學習的積極性,理解學習的真諦,實現終身學習。與此同時,讓學生在扎實“專業學習”基礎上,擁有敢于思考、敢于批判和創新的能力;讓學生在“潤物細無聲”的學習中,樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀,成為社會主義建設者和可靠的接班人。