專業課課程思政的內涵、協同育人問題及對策

張細松,李福然

(山東財經大學 公共管理學院,山東 濟南 250014)

專業課課程思政是高校思想政治育人建設的重要組成部分。2016年12月,在全國高校思政工作會議上,習總書記著重強調貫徹在具體教學過程中實現全過程思政教育。以此為契機,我國高等教育開始了課程思政化改革。專業課程與思政課程、綜合素養課程相區別的明顯特點是,它是一種采用更直接表達的“成才式”教育。[1]當然,這并不意味著專業課“唯育才”而沒有育人方面的考量。2020年,《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政進行了明確。2021年全國教育工作會議之后,協同育人在全國高校范圍內已然成為高等教育課程思政建設的焦點。

一、思政教育的“孤島現象”及課程思政的內涵

1.思政教育呈現的“孤島現象”

對于思政教育而言,立德樹人、鑄魂育人,在學生成長和接受教育過程中幫助樹立正確的“三觀”是高校教育的出發點和核心所在。這也正是所有學科和專業課程本應該發揮的價值作用。不過,現實是學科專業的進一步分工細化使得不同學科之間的交叉和融合并沒有進一步增強,在這種背景下思政理論課程被經常誤解為是一種專職鑄魂育人的思政教育手段,而專業課等非思政課程則很少承擔思政教育的功能。[2]

現實中,高校思政教育存在“孤島現象”,其主要表現為：一是除了思政課程,專業課程等非思政課程并未進行全課育人;二是除了思政教師、輔導員等,專業課程等非思政教師和工作人員并未進行全員育人;三是除了對思政課程進行考試和對學生進行在校綜合表現測評,并未進行全過程育人。[3]在這種情況下,專業課等非思政課程的協同育人目標并未充分得到實現。

2.專業課課程思政的內涵

課程思政在實質上指的是高校必須堅持習總書記新時代中國特色社會主義思想,并遵循關于教育的一系列重要論述,全面落實高校立德樹人的一系列根本舉措。立德樹人在根本上,追求育人與育才的統一,課程思政的目標就是實現人才“雙育”。專業課課程思政在內容、教學實施過程和考核等方面有利于大大提高高校思政教育的實效性。[4]專業課課程思政基于全新的協同育人理念,在實質上一方面在知識教學中承載思政元素教育,一方面將思政教育融于具體的知識教學中,不斷通過發掘跨學科與跨課程的思想政治教育資源,將理論講解、精神塑造和價值理念灌輸融合到課程教學之中。

具體來講,專業課課程思政的豐富內涵包括三個方面：第一,立德樹人是專業課課程思政的本質。課程思政一直關注對高校學生三觀的培養,通過以德立身、以德立學、以德施教,致力于為社會培養越來越多的能夠集眾多方面于一身的混合型人才。課程思政貫徹在專業課程等非思政課程教育中,通過與其他非思政課程的融合達到立德樹人的教育目標。這種方式一方面突顯了思政課程在育人中的重要性,另一方面也增強了思政教育的效率。第二,協同育人是專業課課程思政的理念。高校課程思政的核心在于對專業課程等非思政課程的思政教育資源進行發掘,通過融思政和非思政課程于一體的課程體系建設,在高校教育中打造一種全學科的綜合思政教育課程體系,并最終實現各學科和課程的協同育人效應。在協同育人過程中,專任教師育人規律、高校學生進行自我成長規律以及思政教育工作規律能夠更好地融合貫穿于課程教學和教育管理的全過程,不斷提高人才培養的質量。第三,立體多元、顯隱結合是專業課課程思政的方法。課程思政致力于對課堂教學主渠道的教育功能實現,在課堂教育教學過程中不斷通過發掘專業課程等不同課程潛在的思政教育資源元素并實施多種教育方式,對各種思政教育資源進行整合,從而構建一種課程思政的立體多元體系。同時,在具體課程思政元素融入方式上采取顯隱結合。[5]在實踐中,首先是需要制定課程思政的育人目標;其次,需要結合專業課程等非思政課程的教學目標、內容以及知識結構等具體課程改革情況,充分地將專業課程等不同課程固有的知識、技能與融入的課程思政元素的教育導向進行有效融合,通過這種高度融合達到教育的顯性與隱性的統一。

二、專業課課程思政存在的協同育人問題

1.專業課課程思政真實性原則的適用偏差

專業課課程思政需要任課教師潛心挖掘專業課程中存在的一些積極思想政治教育資源,同時在具體的專業教學過程中融入這些思政資源元素,并實現善盡育人的目的。在專業課融入課程思政元素的過程中,務必秉承實事求是的真實性原則立場,杜絕標簽化和功利化。現實中,在專業課課程思政教育教學實踐上,對堅持課程思政真實性原則的適用方面存在一些偏差：一是在專業課程教學中沒有改變教學內容的前提下,融入課程思政元素只是單純或強制性地穿插大學生德育教育的一些話語。二是在全校或全院范圍內,力推幾門課程思政的專業課程并進行宣傳報道。實際上,專業課課程思政不經過深入細致的討論論證,一方面對各方面的教學和思政教育資源沒有進行潛力挖掘,沒有完善符合專業課程的課程思政體系的內容;另一方面對師資隊伍沒有進行素質建設,不是漸進式引導、鼓勵和試行課程思政元素融入方案,這些都是課程思政堅持真實性原則中適用偏差的表現。

2.專業課課程思政協同育人體系不健全

高校立德樹人需要思政課程實現主陣地和主渠道的核心作用,但同時思政課程是存在一定邊界的,這也意味著專業課存在思政育人的空間。專業課課程思政協同育人要求基于系統思維對專業課程的局限性進行突破,將高校立德樹人的目標貫徹于專業課程具體教學過程始終,使思想道德培養和專業知識教育相互協調,構建完備的專業課程和思政課程協同育人體系。[6]但在一些專業課課程思政教育教學實踐中發現,課程思政協同育人體系尚不健全：一是不清楚高校思想政治教育在新時代下的新要求和當前思政課程尚未涉及的具體方面;二是不清楚專業課程在哪些方面可以彌補或完善當前思政課程沒有涉及的內容和如何才能夠實現協同育人;三是不清楚專業課程對于當前思政課程涉及的內容如何才能夠進一步加強和優化。

3.專業課與思政課程的關系不清晰

在專業課課程思政的教育教學實踐中,尚存在專業課與思政課程關系不清晰的問題：第一,在方向上專業課與思政課程不能實現同向同行。盡管在有關課程性質、具體涉及的教學內容等方面,專業課與思政課存在一定的不同側重,但在課程教育的政治立場以及核心價值引導上,專業課程與思政課程處于方向上的一致性。在專業課程的實際教育教學實踐中存在以專業課進行“價值中立”的專業知識傳授為借口淡化高校教育根本立場的問題。第二,在育人上專業課與思政課程不能實現“同頻共振”。思政課程雖然具有比較完整的理論教育體系,不過在一些方面卻存在不能全面顧及的情況。專業課基于教學的角度不斷挖掘其本身的思政教育資源并實現雙方育人的“同頻共振”。不過,現實中專業課尚存在不能夠實現對學生價值引導的互動和配合,達不到學生進行更深思想理論問題認識和解決的同頻共振效果。

4.專業課思政育人不講究分類指導,存在思政化傾向

在專業課的直接育人教學中,思政元素充分且能夠精準滲透,而在間接育人教學中比較著力于觀念和方法,傾向于高校學生思辨能力、大局觀念以及邏輯思維方面的培養和提升。但在專業課課程思政實際教育教學中,存在不能根據具體專業課程的類型開發更具目的性的育人指標元素,從而實現精準思政育人的現象。[7]同時,專業課課程思政存在思政化傾向。專業課程作為高校教育進行專業知識傳遞的載體,其學科本身就存在潛在的德育元素,這也是專業課課程思政的前提合理性基礎。[8]在專業課程的講授過程中,過度引入思政教育內容和元素,而不能充分認識和把握專業課程所具有的特征和職能,就很容易將一堂專業課程講授成為實實在在的側重于思政理論講授的課程。

三、專業課課程思政協同育人問題的對策

1.系統科學設計課程思政教育教學體系

課程思政教育教學體系的系統科學設計涉及幾個方面的同步性和一致性：一是課程思政教學內容與評價反饋體系相適應,二是教材開發適合課程思政教育需要,三是專業課和思政課程教師的有效培訓。

在專業課課程思政教學教育體系系統科學設計過程中,需要重點把控以下方面：一是專業課程專業知識能力的多維度培育,二是專業課程學生情感價值觀的多維度培育,三是在知識和價值觀方面實現由易到難、知行合一,獲取知識發展為情感價值。[9]總之,圍繞課程思政資源,對課程教材、實踐、教師資源等進行有效整合,設計一套完備的專業課課程思政教育教學體系,實現多維度、全過程和全員育人。

2.科學運用課程思政教育的方式方法

課程思政教育要有效融入專業課程教學過程中,存在采取合適的方式方法的問題：第一,優選適宜的專業課程。在課程思政的專業課程選取上,主要側重于一些基礎性和核心的專業課程。同時,還需要根據該課程開課和實施情況、課程師資配置的具體情況以及學科專業發展需要等進行綜合遴選。第二,找準專業課程與課程思政的契合點。在專業課課程思政元素的挖掘上,要科學規劃專業知識講解與思政價值引導的契合之處,實現專業課程講授與思政教育之間的無縫對接和有效融合。第三,實現重點突出與漸進式規劃。一方面,專業課課程思政需要在“契合點”上進行重點深入,將思政教育落到實處;另一方面,需要根據學科專業特征、學生所處身心發展階段以及專業課程的具體教學進度特點等諸多因素,采取漸進有序推進的方式進行專業知識傳授與思政元素教育的融合。

3.重點培育提升教師課程思政教育的雙素養

在專業課程的教學過程中,開展課程思政教育需要解決包括勝任、善任等教師課程思政的思政素養和課程思政教育的專業素養的雙素養培育提升問題。在思政素養方面,需要培養課程思政教育的“勝任”能力。這種“勝任”能力主要是進行熟練和系統運用專業課程課源和思政教育體系的整體能力,這也是開展課程思政能夠“勝任”的基礎能力。在思政教育專業素養方面,需要豐富課程思政教育的“勝任”手段。這種“勝任”手段主要是對課程思政教育本身具備的特征、規律以及話語等充分了解,在此基礎上采取比較契合課程思政教育具體要求和規范的一系列方法手段進行思政教育教學。同時,還需要加強“善任”能力的訓練。這種“善任”能力主要體現為進行知識教育與思政教育的統一,實現協同育人的教育教學目標。要實現課程思政教育的善任,一是需要深刻理解和內化專業課程思政教育的核心原則和要求,二是需要不斷開發專業課程的教材和內容體系,不斷探尋其中蘊含的思政教育元素和素材。

4.強化課程思政教育的評價反饋保障

專業課課程思政教育的高質量主要還是體現為學生的綜合素質以及思想道德水平的實際提高上。由于課程思政教育在具體教育教學實踐中呈現出影響的綜合性、評價的復雜性、成效的隱蔽性以及學科專業的差異性等實際情況,專業課課程思政教育評價反饋存在較大的困難。因此,需要建立和完善評價反饋體系,強化課程思政教育的評價反饋保障。首先,課程思政教育實行兩類指標的評價反饋：一類指標是“硬”指標,考察的是政治方向和旗幟鮮明,這類指標是最根本的,必須堅決貫徹執行;另一類指標是“軟”指標,考察的是具體學科專業在課程思政元素融入中的基本判斷標準。由于不同學科專業本身的差異性,“軟”指標并不是統一固定的。其次,課程思政教育實行過程和結果雙重評價。專業課課程思政教育質量的評價,總體上其主要標準是學生的思想道德素質到底達到什么水平。但在現實中,思想道德素質水平是比較復雜的多因素影響的結果,其結果是一個綜合的評價結果,不能僅僅簡單歸因于專業課課程思政教育的功能。為提高課程思政教育評價反饋的科學有效性,一方面需要重視對課程教育教學過程的評價,另一方面也需要重視對教育教學結果的形成性評價。