高職護理專業課程思政示范課程建設實踐與探索
—— 以外科護理課程建設為例

熊彥，嚴慧深

（揚州市職業大學醫學院，江蘇揚州 225009）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。高職院校的護理畢業生是我國醫療衛生事業發展的重要人力資源，高職院校人才培養質量對于健康中國戰略的實施具有重要的意義。在此背景下，各高職院校積極開展了課程思政示范課程建設，不斷豐富立德樹人的新內涵。外科護理作為護理專業的核心課程，高職院校經過一年多的課程思政示范課程建設，在教學內容重構、課程思政資源挖掘、考核評價方式改革及課程教學團隊打造等方面積累了一定的經驗，獲得良好成效。

一、課程建設基礎

外科護理是護理專業的必修核心課程，在整個專業課程體系中具有承前啟后的作用，對護理高素質技術技能人才的培養有著重要的支撐作用，是護士執業資格考試的重要內容。我校自2005年開始開展三年制高職護理教育，每年對護理專業8個班的350余名學生開設外科護理課程，開設時間為第三學期，周學時6，總學時96，學分6分。課程教學團隊現有專任教師6人，兼職教師2人。其中，教授1人，副教授3人，副主任醫師及副主任護師2人，講師1人，實驗師1人；博士3人，碩士3人，具有高級職稱的教師占75%。專任教師均具有外科及外科護理的工作經歷，“雙師”教師占比為100%。課程負責人為護理專業的帶頭人，先后榮獲省高校優秀共產黨員、校教學名師、校育人模范及校優秀共產黨員標兵等榮譽表彰，長期致力于護理專業建設、教學管理和課程改革，具有豐富的課程建設經驗。團隊成員中現有省333工程“第三層次”培養對象2人，省科技副總1人，市“英才培育計劃”培養對象1人，校教學名師2人，團隊成員師德師風好，課程思政教學經驗豐富，專業實踐能力強，教學特色鮮明，具有改革創新精神，對外科護理課程建設和發展具有較強的開拓能力。通過多年的課程建設，我院積累了豐富的課程教學資源和教學改革經驗，為開展課程思政示范課程建設打下了良好的基礎。

二、課程思政示范課程建設的實踐路徑

（一）課程建設思路與設計

外科護理課程建設思路以服務國家健康中國戰略實施為宗旨，充分發揮我校綜合型高職院校的職業教育優勢，全面落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀教育為引領，深入挖掘護理專業的“課程思政”教育元素，培養學生技能報國的理想信念。因此，外科護理課程的教師明確了本課程的教學目標，通過課程學習，學生樹立辯證唯物主義的生命觀和世界觀，掌握外科常見疾病的基本理論知識，具備對外科病人進行身體狀況評估及采取護理措施的能力，關注學科最新的發展動態，形成積極認真的工作作風和嚴謹求實的科學態度，具有基本的臨床決策能力、良好的溝通合作能力、敏銳的觀察能力和應急應變能力，樹立“以人的健康為中心”的護理觀念，養成“醫德高尚、愛崗敬業、慎獨自律、團隊協作、友善關愛”的護理職業精神，為臨床外科護理工作及職業發展奠定堅實的基礎。在課程教學設計上，教師對接真實的外科護理工作實際需求，以培養學生的崗位勝任力為導向，遵循學生的認知規律和職業能力培養需求，選取外科護理三個核心崗位的典型工作任務，將原課程外科總論、各系統常見疾病護理等教學內容優化重構為外科門急診、外科手術室、外科病房三大學習情境。學生通過學習外科門急診病人的護理培養救死扶傷、甘于奉獻的“救”“奉”品性，通過學習手術室病人的護理錘煉“嚴、慎、細、實”的紅色基因，通過學習外科病房病人的護理追求“精”“優”質量觀念。

教師在給學生傳授專業知識和培養專業技能的同時，要有機融入紅醫精神、工匠精神及職業素養等思政教育內容（圖1），體現“知識傳授”與“價值引領”的課程育人理念。教師要通過課程學習，引導護理專業學生不忘初心，牢記全心全意為人民服務的宗旨，做“有理想、有本領、有擔當”的新時代紅醫傳人。

圖1 外科護理課程思政整體設計思路

（二）課程思政建設的主要舉措

1.深入挖掘課程思政元素，精心設計思政教學內容

“課程思政”教育教學改革不僅要求教師要轉變教育觀念，而且要進一步優化教學內容，創新教學方法[2]。教師以專業教育為載體，從紅醫精神、工匠精神和職業素養三大方向挖掘本門課程中所蘊含的思政元素，將其與課程教學內容進行有機整合，巧妙運用PBL教學、情境教學、角色扮演、自主探究等教學方法，將思政教育自然而然地融入專業知識與專業技能的傳授中，從而順利實現課程思政的育人目標（表1）。例如，在胸外科病人的護理學習中，教師應創設氣胸應急搶救的情境，培養學生救死扶傷的職業使命感和見義勇為的精神；在肋骨骨折的連枷胸小組探討中，教師應將農具連枷融入勞動教育；在胸腔閉式引流護理中，教師要培養學生觀察細微病情變化時的細心、與病人溝通時的耐心、對患者傷痛的同理心、更換引流管時嚴防漏氣的責任心。在教學實施中，教師要將單一的專業教育內容向思政品德、人文素養等多維度延伸，使課堂變得多姿多彩，既活躍了課堂氛圍，又激發了護生的學習興趣和求知欲。教師構建以護理職業精神教育為平臺、以課堂專業教育為講臺、以實踐技能操作為舞臺的“職業使命教育、專業教育、勞動教育”三位一體的外科護理課程思政教育體系，讓學生在潛移默化中堅定革命理想信念、厚植家國情懷，養成愛崗敬業、勇于實踐、不斷進取的職業精神。

表1 外科護理課程思政元素與教學內容融入設計

2.豐富思政教學資源，加強課程資源庫建設

學習外科護理課程的護理專業二年級學生作為“00后”，樂于接受新鮮事物，對網絡資源及信息化教學普遍感興趣。由于近些年生源質量下降，高職學生存在著學習熱情不足、認為專業核心課程理論難理解、實踐操作難上手、缺乏團隊合作意識等現實問題。因此，外科護理課程的教師以契合學生的學習認知特點為出發點，充分運用現代信息技術，將課程思政元素以案例、圖片、動畫、短視頻等形式生動地呈現出來。學校在已建成的校級優秀在線開放課程的基礎上，不斷完善蘊含思政教育的教案、課件、微課視頻、作業等課程資源，助力建設專業教學與思政教育協同互補且蘊含豐富課程思政資源的護理專業校級教學資源庫。該資源庫現有微課及實訓操作教學等視頻989個、動畫60個、圖片2311張、音頻25個、文本素材2657個。在資源建設上，學校尤其注重課程思政教學資源的時效性，及時挖掘時事熱點中的思政教育元素，與時俱進地融入課程教學與資源庫素材更新。通過課程思政資源庫的優化建設，學校不僅擴大了課程思政教育的時空覆蓋面，而且增強了思政教育的針對性和實效性[3]。同時，資源庫也為護理專業的其他課程教師提供了豐富的課程思政教育素材，實現優質教學資源的共建共享，為護理專業高素質人才的培養提供了有力的保障。

3.構建多元化考核體系，科學評價學生的綜合素質

考核評價是檢驗“課程思政”實施效果的重要依據[4]。對于課程思政教學目標的實現與否，學校需要有科學客觀的評價進行衡量。筆者結合外科護理課程的特點，構建了從職業行為規范、價值取向、崗位標準等全方面評價的“三三三”課程思政評價體系，即評價主體包括小組同伴、教師及企業指導教師三個層面，評價內容包括專業知識、操作技能和情感態度三個方面，評價過程包括課前準備、課中展示及課后拓展三個環節。在課程評價上，筆者改變過去只注重理論知識考試和操作技能考核的傳統評價方式，構建了以學生綜合素質評價為核心的全方位考核評價體系。同時，筆者發揮“互聯網+教育”帶來的突破時空限制的優勢，利用超星學習通、人衛醫考學堂等學習平臺加大對學習痕跡的動態監測，并采用線上評價考核與線下評價考核相結合的方式，實現課程過程性評價與終結性評價的有機結合。筆者通過構建多元化考核評價體系，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。多元化考核評價體系不僅對學生專業知識和技能操作的學習效果進行客觀評價，而且能及時反饋學生思政育人目標實現與否。通過教學改革，外科護理課程的教師充分培養了學生對專業核心課程的興趣和熱愛。

4.打造高水平課程教學團隊，提高專業教師的教學能力

教師是課程思政建設的關鍵因素，專業課教師的教書育人能力決定了課程思政的效果[5]。學校著力打造一個精于“傳道授業解惑”且“經師”與“人師”相統一的高水平教學團隊。學校通過開展政治理論學習、主題交流研討及專題實踐等系列活動，提升專業教師的思政育人水平和人文素養，使其具備做好課程思政示范改革的底氣和勇氣。學校建立團隊課程思政集體備課制度，開展課程思政公開課、現場觀摩教學等活動。團隊成員分工合作，深入挖掘典型思政教學案例，巧妙設計融入路徑，豐富課程資源庫的思政素材，以社會主義核心價值觀為指導思想，將政治認同、民族自豪感、法治意識、紅醫精神及抗疫精神等思政元素融入課程標準，進一步明確課程思政育人目標及教學實施依據，從而推動課程思政落到實處。教師通過積極參加“課程思政”系列教學比賽、凝練“課堂革命”典型案例、開展課程思政教改課題研究等舉措，不斷提升外科護理課程的教學質量。通過示范建設，外科護理課程在每學期的學生課程評教中均名列前茅，課程團隊教師個人的教學評價均一直保持在 90 分以上，充分地肯定了外科護理課程思政教學改革取得的成績。

（三）課程思政建設成效

經過一年多的課程思政示范建設，外科護理課程教學改革成效明顯，已成為護理專業學生最喜愛的課程之一。外科護理課程評價在每學期的期末評教中均名列前茅，任課教師教學能力評價均為優秀等級。其中，兩位主講教師因教學效果好、學生評價高，被評為“校級教學名師”，外科護理教學團隊也成為學校頗具實力的優秀教學團隊。3名課程主講教師參加省教師教學能力大賽，并榮獲一等獎第一名的好成績，1名主講教師榮獲了“省五一創新能手”稱號。團隊精心設計的課程教學改革案例榮獲了“校級優秀課堂革命典型案例”。青年教師積極參加課程思政教學設計比賽，獲得了市、校級課程思政優秀案例比賽一等獎。學校通過積極營造課程思政育人的活躍氛圍，激發了教師積極投身課程教學改革的熱情，專業課教師的思政育人能力及教學能力得以不斷提升。

三、結束語

護理專業的畢業生是全民健康保障的主力軍，肩負著光榮的歷史使命。作為專業課教師，必須樹立起“育人先育德、育德先育魂”的教書育人理念，充分發揮專業課程的思政育人作用，注重培養學生的綜合素養，為我國的健康事業培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。