初高中信息技術教學銜接中的問題分析和對策探究

楊靖

【摘? 要】 隨著信息技術的快速進步和發展，社會各界對于初高中信息技術教學銜接愈加重視。從人才培養視角而言，初高中教師需要重視信息技術課程，創新教學方式，以此來提升信息技術教學質量及效率，發展學生的信息技術綜合能力。我國初高中都增設了信息技術課程，但初高中信息技術在教學方面存在銜接問題，使信息技術教學質量及效果不太理想。所以，文章分析初高中信息技術教學銜接中的問題，提出相應的實踐教學策略，以期提升初高中信息技術教學質量及效率，并為相關研究提供參考。

【關鍵詞】 教學銜接；信息技術；初高中

如今，信息技術課程的教育價值日益凸顯，初高中學生必須掌握信息技術知識與關鍵技能，因此，初高中教師需持續探索教學策略，激發學生興趣，采取科學的教學方法，讓學生在掌握信息技術理論知識的同時，鍛煉和提升學生的信息技術能力與素養。為了保障信息技術教學質量及效果，探究初高中信息技術教學銜接中的問題和對策尤為重要。

一、初高中信息技術教學銜接中的問題

（一）教學目標不同

初高中信息技術課程的總目標是為了培養學生的信息應用能力和素養。初中教學目標的側重點則是知識積累，高中階段教學目標的側重點在于解決問題的能力。在以往教學思維的影響下，人們習慣根據統一的教學目標要求學生，教學效果和既定的教學目標存在差異。《中小學信息技術課程指導綱要》強調，在確保實現教學目標的情況下，教師可結合教學內容設計分層教學目標，以此來為學生創設多樣化的學習方式，讓各個層次水平的學生都能夠通過信息技術教學取得進步和獲得成長，還可符合學生的多樣化學習需求。所以，對高中階段的教學而言，教師可引導學生學習計算機的實踐技能，應用信息技術靈活解決實踐問題。由此，不僅能夠提升學生的判斷推理能力，還可讓學生意識到計算機應用的局限性與可能性，深層次解讀計算機等信息工具為人類社會帶來的政治、社會以及倫理方面的綜合影響。

（二）教學側重點不同

信息技術教師在開展教學設計過程中，通常會基于教材為核心設計教學內容。但是，初高中信息技術教材中知識點的跨度是不一樣的，且知識的形成并非一蹴而就的，需要經歷從最初的實踐到感知、理性以及指導實踐的過程。高中教材的側重點傾向于理性理解，而初中教材的重點在于感性認識。對信息技術課程和教材“零起點”情況而言，信息技術在課堂教學中可實施“多起點”方法，結合學生不同年齡、能力以及發展個性化差異，優選難度、要求以及方式不同的示教方法，由此，讓步入高中的學生結合已經掌握的理論知識，選擇不同的學習內容；對于和初中教材存在交叉重疊部分，適度調整教學廣度、深度以及難度，以此來構建梯級層次，不但能夠讓初高中信息技術教學有效銜接，還可以縮短初高中知識之間的跨度，逐步培養學生對信息技術的興趣。

（三）教學方法不同

初中生年齡較小，好奇心、能動性較強，信息技術教師可結合學生的心理特征，設計任務驅動或者情境創設的內容，引導學生以小組合作探究的方式完成任務，實現信息技術的教學目標。由此，不僅可以讓學生在合作探究的過程中共同碰撞思維火花，還能培養學生的團結協作精神。對步入高中階段的學生而言，其閉鎖性和自主性較強，更喜歡自主思考、探索問題，且此階段的學生思維具有較強的預設性，在付諸實踐前，往往會提前梳理思路、制定方案或者計劃，有序實施。所以，信息技術教師可引導學生開展一些研究性、高階性的學習實踐，讓學生能夠自主掌握學習過程、目標和任務，而教師主要發揮的是觀察和輔助指導的作用。由此，不僅可以充分發揮學生在課堂中的主體地位，還能調動學生參與的積極性，拓展學生思維，提升學生的信息應用能力和素養。

（四）教學評價不同

眾所周知，教學評價的功能在于檢驗、鑒別和激勵，是促進素質教育改革的有效方式，同樣是檢驗信息技術教學質量、評估學生信息技術能力與素養的有效方法。初高中信息技術課程評價不僅要全面了解整個“教”和“學”的過程，還要重視評價結果，全面評價學生的信息技術知識掌握情況、信息意識與情感、信息倫理道德修養。與此同時，還要結合初高中學生的認知發展水平，對學生基礎知識與技能的掌握情況進行全面考查。而高中信息技術教學評價的重點在于學生建構價值主體與培養學生能力的情況，評估學生是否能夠運用所學到的理論知識點靈活解決實際問題。另外，教學評價的側重并不是對另一方面的不重視，在信息技術教學過程中，教師需要結合學生不同年齡、興趣以及認知發展的個性化差異，在初高中信息技術課堂教學中實施差異化的教學方法。由此，可以提升初高中信息技術教學銜接的有效性，確保信息技術教學質量及效果。

二、初高中信息技術教學銜接對策

（一）分層設計教學目標

高中信息技術課程對學生的能力及素養要求較高。因此，在信息技術課堂教學時，教師可結合學生的興趣、能力以及認知發展規律，分層設計教學內容，確保形成教學梯度。學生可根據自己的能力水平自主選擇教學內容，像游戲闖關一樣，一步一步深入探索，逐步提升知識點的難度，這樣不僅能夠減輕學生的學習壓力，還可讓學生牢牢掌握一些關鍵知識點，提升信息技術學習質量及效率。為了更好彰顯教學內容的階段性和層次性，信息技術教師需要根據教材內容制定教學目標。例如，在學習信息技術中的“算法和問題解決”相關的教學知識點時，信息技術教師可梳理教材內容，向學生講解三種數據計算的方法，分別是人工計算、編程計算和大眾工具軟件計算。這三種計算方法的特征不同且應用場合也明顯不同，在初中階段，學生已經了解數據整理的相關概念。在高中課堂中，教師可引導學生了解數據計算的一些方法，讓學生了解不同計算方法適用于解決的問題場景，引導學生深入理解三種數據計算方式的不同，并選擇自己喜歡的方式進行計算。根據知識內容可設置不同的教學目標，有助于給學生更多自主選擇、思考的空間與機會。從本質而言，教學目標分層根本在于因材施教，畢竟每個學生的認知、發展規律、基礎能力不同，所以，學習和理解能力也會存在個體差異，將因材施教的理念融入信息技術課堂教學中，為學生設置不同難度、不同層次水平的學習任務，可以讓學生更加輕松地學習，有利于培養學生對信息技術這門學科學習的興趣，還能逐步提升學生的信息素養和能力。

（二）培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。在高中信息技術課堂教學中，信息技術教師需要結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，創新課堂教學方法，以此來激發學生對信息技術學習的興趣和熱情，調動學生參與的積極性，引導學生積極實踐和探索。例如，在開展“IP地址”信息技術內容講解時，教師可引導學生回顧初中階段所學到的相關知識點，思考高中階段相關知識點的獨特之處。如IP地址如何分類、如何理性認識、選擇和規劃IP地址等，設置驅動性問題，激發學生對信息技術知識探索的興趣和熱情，還可引導學生利用所學到的理論性知識點靈活解決IP地址相關的實際性問題。同時，在學習網頁制作時，學生初步了解了靜態的網頁制作方法，但是，對于動態網頁制作和特效網頁制作方法一無所知。信息技術教師可借助優秀案例，以多媒體的方式為學生展現出來，激發學生對動態和特效網頁制作方法學習的熱情和興趣，引導學生深層次挖掘網站制作相關的知識點，從而能夠掌握動態網站制作和頁面特效的一些方法，還能觸類旁通地自主創建 BBS論壇。由此，不僅可以培養學生對信息技術學習的興趣和熱情，還可以增強學生學習自信，有利于提升學生的信息能力及素養。

（三）凸顯教材交叉性

雖然初高中教材知識點存在不同，且難度跨越較大，但在內容方面存在交叉性。在實踐教學過程中，教師可綜合對比教學內容，挖掘其中的重疊部位，科學設計教學內容。由此，不僅可以讓學生回顧所學過的信息技術要點，調整學習難度，加深學生對信息技術知識點的理解和記憶，還能調動學生學習信息技術知識的積極性，有利于提升信息技術教學質量及效果。例如在開展“數據處理和應用”相關的知識點教學時，信息技術教師可引導學生借助流程圖、自然語言等描述算法，創建問題化的求解模型，由此，能夠讓學生自主聯系初中時期所學過的“數據和數據處理”相關的知識點，引導學生回顧、聯想和互動。而后教師可引出驅動性問題，引導學生處理、應用數據信息，還可結合初中階段所學到的Excel表格編制輔助并解決實際問題，不僅能夠讓學生了解初高中知識點的不同，還可使其明白高中信息技術學習的側重點，針對性地開展信息技術學習，提升學生信息技術學習質量及效果。

（四）創新教學方式

在初中時期，部分信息技術教師會一對一地引導學生實踐教學，而后將學生劃分成不同的小組完成預定的任務，這是一種比較普遍的先示范后實踐的教學方式。雖然這種教學模式也能夠起到一定的教學效果，但是，長此以往，不利于高中生自主解決信息技術方面的問題，很難培養學生的自主探究能力，更無法談及提升學生的信息能力及素養。所以，在高中階段，信息技術教師需引導學生自主探究、實踐，培養學生的創新意識與精神，以此來提升學生的信息能力及素養。例如，在開展主題網站設計時，信息技術教師可引導學生結合感興趣的主題自主探索、設計。此方式能夠有效激發學生探索、實踐和創新的興趣，發揮學生的自主能動性、創造性。在此過程中，可能會發現部分學生設計出的主題網站甚至比信息技術專業教師的還要漂亮、有創意，不僅能夠激發學生的內在潛力，還符合新課標的教育目標。

（五）培養學生實踐操作能力

在高中階段，信息技術的課時不多，一星期只有兩節課，信息技術教師和學生的接觸時間較短。所以，信息技術在引導學生自主學習的過程中，還要結合不同的教學內容將學生差異化分組，培養學生的團結協作精神和能力，發揮教學評價的功能和價值，開展生生、師生互動。例如，在開展“圖片處理”相關的知識點教學時，信息技術教師可引導學生自主檢索相關的網絡素材，設計一款圖片樣式的廣告，在掌握技術操作要領后，將學生進行差異化分組，引導學生結合主題任務開展討論、分析、實踐和互動，共同碰撞思維火花。此方式不僅能夠充分發揮學生為主體的地位，激發學生的設計靈感和內在潛能，還能讓信息技術學習質量及效果事半功倍。而后教師可引導各小組對作品的藝術性、思想性和創新性開展自主評價或者互評。由此，不僅可以檢驗學生知識掌握的成果，還能培養學生實踐操作能力、團結協作能力，有利于提升學生的信息能力和素養。

三、結語

綜上所述，探究初高中信息技術教學銜接中的問題分析和對策極具現實價值和意義。信息技術教師需全面了解學生的興趣、年齡以及認知發展的個性化差異，多樣化創新教學方式，清晰界定不同階段的教育目標、方式、評價的側重點，針對性開展分層、合作探究、實踐創新等教學，以此來實現信息技術教學目標，促進初高中信息技術有效銜接。

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