課程思政視域下的高職專業基礎課課堂教學的現狀及優化策略

華丹丹

【摘? 要】 課程思政的核心理念是基于立德樹人的目標對課程進行深層次改革，從而賦予課程 “魂”。高職院校肩負培養人才的神圣職責和使命，高職專業基礎課蘊含著豐富的思政資源，是思想政治工作不可忽視的課程“陣地”，針對當前高職專業基礎課程思政教學中存在的主要問題，文章從關注師資發展，提高教師專業素養；完善高職專業基礎課“課程思政”的教學建設；優化高職院校專業基礎課“課程思政”的保障體系等方面探索專業基礎課程思政教學改革與實踐的路徑。

【關鍵詞】 課程思政；專業基礎課；高等教育

一、課程思政視域下的高職專業基礎課課堂教學設計

（一）高職課堂教學目標設計

知識目標：專業基礎課蘊含著豐富的育人資源，教師要充分挖掘專業基礎課的思政元素，讓學生在系統掌握知識的同時，也要幫助學生理解和運用思想政治理論的基本原理和方法。

能力目標：高職院校不僅要注重學生專業知識的培養，也要注重專業核心技能的養成，結合思政理念，教師更應結合模范案例、實踐學習獲得專業技能。

素養目標：素養目標的設計要充分考慮培養學生的創新精神、團隊合作意識、溝通能力、職業道德、責任感等方面；應與課程的學科特點和教學內容密切相關，結合專業基礎課程的理論知識要素和實際操作技能，明確培養學生的核心素養和職業能力。

（二）高職課堂教學內容設計

高校肩負著培養人才的責任和使命，更應深挖課堂的內涵價值，將思政教育的理念有機融入課堂教學，旨在引導學生正確認識世界的發展形勢，明晰中國的發展理念，了解自身的責任與擔當。這可以通過引入倫理道德、社會責任、法律法規等相關內容，并結合實際案例進行討論和分析。

專業基礎課是高職教育中重要的一環。教師應根據高職專業基礎課課程的特點，通過課堂教學活動引導學生樹立遠大、正確的職業理想。這可以通過案例研究、討論、項目實踐等教學方法來實現。

（三）高職課堂教學過程設計

在課前，教師要以問題為導向，梳理與思政育人元素的相關內容，以融合價值觀的問題構建主線知識圖譜，厘清每章內容可能蘊含的思政元素，建立線上思政教學資源庫，供大家課前預習、自主學習。在課中，以知識為載體，以價值理念為引導，達到價值性與知識性的統一。同時要做到以人為本，使知識價值融會貫通，展現人性光輝來感染學生，可以采用討論法、案例分析法、角色扮演法等提高課程思政教育的有效性。在課后，可以組織讀書會、觀摩課、實踐活動等鞏固、拓展思政教育的內容。課程的內容和方式要相得益彰，融合創新，教師要充分利用新方法、新技術、新媒體來為實現課程思政育人的目標而不斷助力。

（四）高職課堂教學方法設計

1. 互動式教學：鼓勵學生參與課堂討論和提問，促進師生互動。2. 案例分析：通過真實案例分析，讓學生將理論知識與實際問題相結合。3. 小組合作學習：組織學生進行小組合作學習，促進討論和交流，培養團隊合作能力。4. 角色扮演：通過角色扮演演繹相關情境，使學生更好地理解和應用知識。5. 多媒體輔助教學：利用多媒體技術展示相關材料和案例，提升教學效果。

（五）高職課堂教學評價設計

評價學生在課堂討論、小組活動和角色扮演中的積極程度和參與貢獻；評價學生在討論和辯論中的發言情況、思維邏輯和觀點表達；評價學生的課堂筆記是否完整、準確，對作業的完成情況；通過課堂測試和考試評價學生對知識掌握的程度和理解的深度；評價學生的實踐報告、展示的內容和表達方式。實際教學設計還應將具體的課程要求與學生群體特點相結合進行進一步細化和個性化設計。

二、課程思政視域下高職專業基礎課程課堂教學存在的問題及原因

（一）課程思政視域下的高職專業基礎課課堂教學存在的問題

1. 未厘清“課程思政”與“思政課程”的關系

一方面，將思政內容融入專業課程中可能導致課程負擔過重。如果沒有適當地平衡，可能會導致學生在應對專業知識和思政內容的同時感到壓力過大，影響學習效果和學習積極性。另一方面，過分強調“課程思政”可能會導致專業課程的核心和重點被忽視，影響學生對專業知識的掌握和實踐能力的培養。

2. 教師對思政教育認識不足

教師和學生更多的關注學習成績，重視考試通過率，只是簡單局限在“課程”“思政”四個字上。有些教師認為專業課程和思政教育在本質上是無法融合的，還有一些教師把課程思政上成了“雞湯”課程，正是由于教師對課程思政的概念理解模糊，才導致課堂內容缺乏思政元素。

3. 專業課教師思政育人能力不足

教學要圍繞課本展開，但部分教師并沒有把思政元素和課本內容相結合，甚至認為課本中的思政內涵是非常局限的，這都說明了教師對課堂中思政教育的內涵挖掘得并不深刻、細致，對課程教育的要素也挖掘得不足。

（二）高職專業基礎課課堂教學產生問題的原因

1. 專業基礎課教師課程育人意識不足

教師缺乏育人意識，過于注重知識傳授而忽視學生的興趣和動機，可能導致學生缺乏主動學習的動力和積極性。專業基礎課程不僅應該關注學生的學科知識，還應重視學生的綜合素質培養。

2. 專業基礎課教材中育人內容缺失

專業基礎課的教材如果只關注專業知識的傳授，而忽視學生的綜合素質和道德價值觀的培養，可能會導致學生的全面發展不足。在現實社會中，除了專業知識，學生還需要具備良好的人際交往能力、創新思維能力、團隊合作能力等，這些都需要通過育人內容的培養來實現。

3. 課程思政教學環境不理想

政治教育氛圍不夠濃厚：課程思政是一門需要體現政治教育的學科，但如果學校或教育機構對政治教育的重視程度不夠，思想政治教育的氛圍就不會很濃厚。這可能導致學生對課程思政的興趣不高，影響教學效果。

師資力量不足：課程思政的教學需要專業的教師團隊。如果師資力量不足，教師的思想政治理論水平、教學方法和教育經驗可能無法滿足學生的需求，影響學生的學習效果。

教學資源匱乏：良好的課程思政教學環境需要充足的教學資源支持，包括教材、課件、教育科技設備等。如果學校或教育機構無法提供足夠的資源供教師和學生使用，可能會影響教學的質量和效果。

三、課程思政視域下的高職專業基礎課課堂教學優化策略

（一）關注師資發展，提高教師專業素養

1. 開展師資培訓和專業發展計劃

學校可提供關于思政教育理論與實踐的培訓課程、研討會和研究交流機會；鼓勵思政教育與各專業學科相互交流、融合發展；促進跨學科合作，引入專業知識與案例，使教學內容更貼近學生實際需求，提升思政教育的實效性，營造積極的學習與研究氛圍，鼓勵思政教師進行自主學習和研究，及時了解思政教育最新理論和實踐成果。學校可提供學術研究資助和支持，鼓勵教師參與學術交流、撰寫論文和參與課題研究；提供針對思政教育的教學方法指導和優質教學資源支持，包括教案編寫、案例分析、互動式教學等；引入多媒體技術和在線學習平臺，以多樣化的教學方法激發學生的學習興趣和參與度。

2. 建立定期的教學評估和反饋機制

通過學生評價、同行評課或專家評審等方式，對教師的教學質量和專業素養進行評估和反饋，及時發現問題和改進的空間，通過不斷提升教師課程思政的素養，從而促進高質量的專業基礎課程的思政教育實施。

（二）完善高職專業基礎課“課程思政”的教學建設

1. 明確思政教育的目標和內容

專業基礎課的目標應包括培養學生的思想道德素養、社會責任感、創新精神等。課程內容可以涵蓋國情、黨情、時事熱點、道德倫理、職業道德等方面的內容，通過真實或虛擬的案例，將學生置于具體的問題情境中，引發他們的思考和分析，培養他們的問題解決能力和創新意識。教師可以提出問題或主題，促使學生思考，并在小組或全班范圍內進行討論，培養他們的合作能力和批判思維，將學生分成小組，讓他們在小組內合作完成任務或解決問題。通過小組合作，學生可以互相交流、分享經驗和思考，培養團隊合作精神和解決問題的能力。

2. 凝練專業基礎課程的思政育人方法

引入多媒體技術和在線資源可以提升教學效果，例如利用幻燈片、視頻、模擬軟件等多媒體工具，豐富課堂內容，激發學生的興趣和注意力。同時，通過在線資源和學習平臺，學生可以獲取更廣泛的學習資料和交流平臺，拓寬他們的學習視野和知識面。采用多樣化的教學方法和教學手段可以更好地激發學生的參與和思考，培養他們的創新意識和批判思維能力。

3. 注重思政教育的實踐環節

教師可通過社會調研、社區服務、實習實訓等，讓學生親身參與、實踐思政理論和價值觀，加深對社會現實問題的認識，提高解決問題的能力。學校可通過教師教學評估、學生滿意度調查、校企合作評估等方式，持續改進和優化課程思政教學建設，定期跟蹤評估教學效果，及時發現問題并采取措施加以改進。

（三）優化高職院校專業基礎課“課程思政”的保障體系

1. 加強頂層設計，提供制度保障

學校領導層應制定明確的政策文件和教學要求，將“課程思政”納入教育發展規劃和評估體系，確保其在教學中的優先地位和有效實施；建立專門的思政教育管理機構或責任部門，負責統籌協調思政教育工作，推動“課程思政”的實施和發展。

2. 打造師資團隊，提升育人能力

學校可建構專門開展思政教育的團隊，組建一支高素質的師資隊伍，包括思政教育專家、骨干教師和實踐導師，他們應具備較高的思政教育理論水平和豐富的實踐經驗。完善教材和資源體系，建立和完善與“課程思政”相關的教材、教輔資料和多媒體資源，提供豐富的案例、實踐題材和教學素材，以滿足教學需要；開展針對專業基礎課教師的思政教育培訓活動，提高他們在思政教育理念、教學方法和案例研究等方面的能力。

3. 完善“課程思政”建設評價體系

學校可建立課堂教學觀摩、教學評估、教學成果展示等多層次的質量監控與評估機制，確保“課程思政”的質量和效果。與相關行業、職業組織和社會機構建立良好的合作關系，開展實踐基地的建設和實踐活動，使思政教育更貼近社會現實，提高學生的職業素養和社會責任感；定期進行學生評價和反饋調查，了解學生對“課程思政”的教學內容和方式的看法和體驗；通過問卷調查、面談或座談等方式收集學生的意見和建議，以幫助教師和學校不斷改進“課程思政”的教學效果。

4. 優化“課程思政”教學環境

教師可鼓勵學生參與“課程思政”教學內容和方式的設計，例如邀請學生參與課程開發或編寫教學材料，讓他們能夠從自身的角度出發，為教學提供有益的建議和創意；為學生提供參與思政教育活動和項目的機會，如主題演講、論壇討論、志愿服務等，讓他們能夠在實踐中體驗和實現思政教育的目標；鼓勵學生積極參與思政教育活動，設立學生代表或學生咨詢機構，征求學生的意見和反饋，不斷改進和完善“課程思政”的教學內容和方式。

四、結語

高校的根本任務在于立德樹人，為黨育人、為國育才。為全面深入推進學校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，讓所有教師、所有專業、所有課程、所有課堂都承擔好育人的責任，守好一段渠、種好責任田，使專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應，應不斷深挖專業課程與思政教育的結合點，拓寬和創新課程思政路徑，將線上線下混合式教學與學生思想政治教育相結合，確保專業課程的價值引領功能，從而實現課程育人的最終目標。

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