深度教學視域下小學數學高效課堂的構建

于立新

＝【摘? 要】 深度教學是一種完全不同于傳統教學模式的新型教學方式，其不再滿足于淺顯化的教學活動，而是致力于一種抓住知識內在邏輯關系與意義的深層教學活動。影響課堂教學效率的因素有很多，其中深度教學就是衡量高效課堂構建效果的一個主要因素，同時也是完成高效課堂構建的主要方式。因此，基于深度教學視域，歸納總結高效課堂的構建策略是非常必要的。

【關鍵詞】 小學數學；高效課堂；深度教學；教學模式

一、小學數學深度教學概述

（一）小學數學深度教學的重要性

小學階段涉及的數學知識比較基礎，但由于內容抽象，導致許多學生在學習時面臨著理解困難的問題。而小學階段是學生打好數學基礎，培養良好的數學理解能力和認知能力的關鍵時期，對學生未來的學業發展有重要影響。當前社會需要的是綜合性高素質人才，各級教育機構都在積極調整教育方法，小學作為打好學業基礎的關鍵階段，也需幫助學生培養核心素養，使其在思維方式、主觀態度、知識與技能等各方面都得到優質的發展。在這樣的教育形勢下，人們對小學數學教學質量提出了更高的要求。目前小學數學教學中存在較多弊端，主要是教學的表面化、抽象化，教師關注的重點是提高學生考試成績，學生也缺乏自主思考的意識，盲目接受教師教授的解題技巧，對知識進行死記硬背。隨著教育行業越來越重視培養學生的綜合素質，這些弊端日益凸顯。教師必須及時調整教學理念與教學模式，不僅關注數學知識本身，更要關注數學這門學科對學生未來成長的促進作用。而深度教學就是針對上述教學弊端提出的教學理念，其關注課堂中對學生綜合能力的培養和思想引導，增強學生參與度和主動性，漸漸影響其思維習慣和處事習慣。在核心素養培育的視角下，加強小學數學深度教學具有重要現實意義，是達成提高學生數學核心素養的有效方法和策略。

（二）小學數學深度教學的特點

深度教學是對教材知識進行深入挖掘并分析整合，幫助學生構建系統的、完善的知識體系，使學生能夠深入理解數學的本質和內在結構，并使學生對數學知識產生更高階的認知和理解，提升其綜合能力與素養。與常規淺層教學相比，深度教學更關注學生對數學知識的理解能力。

常規教學方法中，數學教師將知識整合，直接傳輸至學生大腦中，讓學生通過機械式記憶和大量習題練習來熟練運用數學知識，獲取良好的考試成績。在這樣的教學模式下，學生只需要按照教師的思路和技巧解題即可，缺乏對數學知識進行深入思考的契機與時間，被教師推著不斷向前，對數學的理解浮于表面，不能理解數學的本質與魅力，學習興趣較低，主動性不強。深度教學重視培養學生對數學的理解能力和學習能力，堅持學生的主體地位，引導鼓勵學生對數學知識進行深入思考和理解，使其不是被動接受，而是自主構建完善的知識體系，主動去追尋知識和探索知識，培養學生正確的數學學習習慣。深度教學更關注的是學生數學思維的發展，不僅需要學生能夠運用現有的數學概念、數學原理、數學公式進行解題，還需要學生深入思考其內在邏輯，從單純地運用數學知識，深化到對具體原理的理解和探索，使學生能夠完整、全面、深入地理解數學知識并熟練運用，促進其獨立思維能力的發展。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）數學思維能力培育不足

新課程標準對小學生的數學思維能力提出了明確要求。數學是一門抽象學科，對學生的邏輯思維能力有較高要求。教師要改變傳統的數學教學模式，采取多樣化的教學方式，保證學生的學習質量和效率。

然而，小學數學教師在開展多樣化教學時，有時候會僅僅停留在表面，形式主義較為明顯，導致教學不能取得預期的效果。例如，為了讓學生形成良好的數學思維方式，有的教師會在課堂教學過程中設計很多游戲活動，卻不能正確把握課堂節奏和方向，導致課堂教學不能取得滿意的效果。

（二）對數學情感的養成不夠重視

數學學科核心素養的載體是課堂教學內容，在教學中，教師應通過數學知識的傳授，讓學生養成良好的思維品質。調查發現，小學生對數學知識的興趣普遍不高，這主要是因為教師并未針對學生的情況采取合適的教學方式，也沒有培養學生對數學知識的情感。在這樣的教學中，學生僅認為數學學習是一項任務，無法產生濃厚的學習興趣。

（三）教學方式缺少靈活性

課堂教學是整個教學環節的重中之重，直接關系到教師“教”與學生“學”的效果。當前，小學數學教師在教學方式方面存在一定問題。

一是導入形式單一。在一整節數學課中，導入非常重要，決定著學生能否對所學數學知識產生興趣。學生學習主要依靠直觀感知，因此，興趣是建立學習的基礎。教學實踐中大部分教師經常性使用單一的教學方法，常常以提問的方式輔助多媒體課件創設膚淺的情境進行教學，導致教師主導課堂，學生的參與度下降，對所學數學知識難以產生濃厚興趣。以“克、千克、噸的認識”教學片段為例，教師起初使用復習法引導學生回顧已學知識，幫助建立與新知識的聯系，這是值得肯定之處，但“噸”是一個大單位，光靠多媒體的展示是難以幫助學生建立概念的。因此，在導入時就應該引出小單位來幫助學生建立與大單位的聯系，而小單位應當是學生可以接觸的實物，這既是課堂教學的需要，也是學生年齡特點的需要。

二是教學風格缺少趣味性。學生認知水平不高，感性認識高于理性認識，注意能力差，而教師教學缺少趣味性，不經常利用趣味性的游戲與活動來吸引學生的注意力，也是導致教學不盡如人意的原因之一。絕大部分教師在教學時仍舊遵循傳統教學模式，多以講授法輔以其他1～2種教學方法，這種類型的教學方法好處在于知識性強，可以在較短時間教授較多知識。但這類方法缺少趣味性和活動性。

三、深度教學視域下小學數學高效課堂的構建策略

（一）借助現代化教學手段，提高教學效率

數學是一門抽象性比較強的學科，不利于學生理解和記憶。針對這種情況，實現高效課堂的構建就不得不從處理好數學學科特點與學生的認知特點入手。而現代化的教學手段作為一種直觀教具，在小學數學教學中的應用勢必會中和數學學科的抽象性特點，完成對數學知識的具象化。據此，教師要借助現代化的教學方法處理好直觀與抽象的關系，在符合學生認知規律的基礎上實現高效課堂的構建。同時，高效課堂的構建也不能完全依賴于現代化教學手段。盡管在“互聯網+”教育背景下，現代化教學手段在學科教學中扮演著愈發重要的角色，但是并不意味著對傳統教學模式的推翻，因此要保留傳統教學的優勢，在合理利用現代化教學方法的基礎上構建高效課堂。效率高并不是高效課堂的全部內涵，質量也是高效課堂的形成要素之一。綜上所述，教師既要重視現代化教學方法的積極作用，將其作為高效課堂構建的一個重要輔助手段，也要認識到現代化教學方法的不足，在綜合應用現代化教學手段與板書的同時，既提高課堂效率，節約時間，又避免對教學過程作出全面預設，依托生成價值將教學活動引向深度教學領域。

（二）改進自身的教學行為

教師作為教學活動的組織者與參與者，其授課狀態與授課方式都會在不同程度上影響學生的學習行為，因此在構建高效課堂的過程中，教師要重視自身教學行為對高效課堂的影響，通過對教學行為的改進與優化助力高效課堂的構建，進而在高效課堂上引導小學生實現深度學習。

首先要從教師的授課方式入手。教師要更新自身的教育教學觀念，將高效課堂的構建作為學科教學的重要目標，以實現學生的深度學習為根本目的。教師還要對教學方式、教學手段等進行優化，認識到教學方式是為了教學目的的實現服務的，進而使選用的教學方式能夠在高效課堂的構建過程中起到積極作用。其次要從教師的授課狀態入手。學生的自制能力比較差，在學習過程中很容易受到外界因素的影響，教師的授課狀態就是對學生的學習狀態有直接影響的關鍵因素。為此，教師必須重視自身在授課過程中所使用的語調、肢體語言、情緒狀態等，以一種積極昂揚的姿態來引領學生實現深度學習。

（三）憑借多元的批改方式，填補學習漏洞

課后作業是對課堂教學的延伸，但是不少教師將高效課堂的構建局限在課堂教學本身，忽視了課后作業對高效課堂構建的重要意義。針對這種情況，教師必須優化作業批改方式并幫助學生填補學習漏洞，進而實現學習效率與學習質量的提高。首先，教師在批改作業的過程中可以使用多種顏色的筆，用不同顏色的筆提醒學生區分哪里是完全沒有掌握且需要改正的，哪里是需要進一步深化的，哪里是已經完全掌握的，讓學生直觀地觀察到自己的問題出現在哪里，進而在學習的過程中有所側重，提高學習效率。其次，教師可以改變用對錯符號批改作業的方式，采用等級制的評價方式，通過對學生作業A、B、C、D等級的界定實現對作業完成情況的整體評價，一方面可以讓學生對自己的學習情況形成比較全面的認識，另一方面，等級制也可以在一定程度上激發學生的爭優意識，為實現自覺、深入學習夯實基礎。

（四）明確課堂主體，提高學生自主學習能力

受到傳統教學理念的影響，許多教師沒有明確意識到學生才是課堂的主體。學生只知道機械地聽從教師講解，缺乏主動去思考和探索的意識，這種教學方式顯然與培養學生核心素養的目標背道而馳。深度教學需充分糾正這一錯誤和弊端，引導學生增強主體意識，使其深刻意識到自己才是課堂主人翁，積極主動去學習，減輕對教師的依賴，在思考和實踐中掌握數學知識，提升認知能力和學習能力。

例如在學習“平行四邊形”相關知識點時，教師可準備各種形狀的道具卡片，讓學生通過親自拼接，感受不同圖形之間的聯系與變化。在這個過程中，教師可以提問引導學生思考“如何得知平行四邊形的面積？”有了問題的存在，學生就有了觀察思考的方向和目標，他們可能會依據觀察的結果和動手拼接時的感受回答：“是一個直角梯形和一個直角三角形相加的面積。”“跟這個長方形是一樣的面積。”這些不夠完美的答案都是學生對圖形進行仔細觀察、比對、思考后的結果，能夠加深學生對平行四邊形的認知，這時再引入平行四邊形的面積計算相關公式和理論，就更容易被學生理解。

（五）鼓勵學生提問，提升學生思辨意識

深度教學模式注重培養學生的高階思維，引導學生深度參與教學，學會對教材內容進行分析性、創造性、綜合性的學習，從過去傳統的學習方式，轉變為更活躍、更具挑戰性的學習方式。基于核心素養培育的小學數學深度教學，重點在于對學生數學思維的錘煉，培養學生的質疑精神、批判精神等。因此，在深度教學中，教師不能一味打壓學生的奇思妙想，應鼓勵學生提問，對于學生的合理質疑予以解惑，同時可鼓勵學生進行小組探討和辯論，培養學生的思辨意識。

例如在學習“100以內加減法”相關知識時，教師可模擬一個情境：“小明出門乘公交車，上車時發現車上共有23人，兩站過后下去了11人，請問車上還有多少人？”這時可能很多學生會直接用23人減去11人，得到12人的答案。而有的學生可能會將小明也加進去，獲得13人的答案。由于答案不同，教師可鼓勵學生進行探討辯論，引導學生主動思考、辨別和質疑。經過一番討論后，學生可能會向教師的權威性發出挑戰，認為題目出得不夠清晰，沒有明確說明小明上車后發現的23人中是否包括他自己。這時教師應對學生予以鼓勵，并修正題目，使學生學會對數學知識進行全方位的思考和辨別。

四、結語

綜上所述，在新課改全面推行的環境下，小學數學作為學生數學學習的開端，是學生學習生涯的一塊奠基石。學生要學好數學這門學科，提高課堂教學質量是重要保障。在日后的教學實踐中，小學數學教師要不斷提升自身綜合教學能力，在自己的引領下，讓每一名學生都能愛上數學學習，收獲人生中的美好時光，贏得人生的進步，從而發展得越來越好。

參考文獻：

［1］ 徐曉敏. “雙減”背景下小學數學高效課堂構建路徑［J］. 求知導刊，2023（21）：53-55.

［2］ 耿帥. 淺談依托信息技術構建小學數學高效課堂的策略［J］. 天天愛科學（教學研究），2022（07）：4-6.

［3］ 張海燕. 寓教于樂，因材施教——淺析構建小學數學高效課堂的策略［J］. 天天愛科學（教學研究），2022（07）：92-94.

［4］ 閆景芝. 巧用激勵策略構建小學數學高效課堂［J］. 小學生（中旬刊），2022（05）：19-21.