深度教學(xué)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

于立新

＝【摘? 要】 深度教學(xué)是一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方式，其不再滿足于淺顯化的教學(xué)活動，而是致力于一種抓住知識內(nèi)在邏輯關(guān)系與意義的深層教學(xué)活動。影響課堂教學(xué)效率的因素有很多，其中深度教學(xué)就是衡量高效課堂構(gòu)建效果的一個(gè)主要因素，同時(shí)也是完成高效課堂構(gòu)建的主要方式。因此，基于深度教學(xué)視域，歸納總結(jié)高效課堂的構(gòu)建策略是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；深度教學(xué)；教學(xué)模式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的重要性

小學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，但由于內(nèi)容抽象，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著理解困難的問題。而小學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)理解能力和認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展有重要影響。當(dāng)前社會需要的是綜合性高素質(zhì)人才，各級教育機(jī)構(gòu)都在積極調(diào)整教育方法，小學(xué)作為打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也需幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使其在思維方式、主觀態(tài)度、知識與技能等各方面都得到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。在這樣的教育形勢下，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在較多弊端，主要是教學(xué)的表面化、抽象化，教師關(guān)注的重點(diǎn)是提高學(xué)生考試成績，學(xué)生也缺乏自主思考的意識，盲目接受教師教授的解題技巧，對知識進(jìn)行死記硬背。隨著教育行業(yè)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些弊端日益凸顯。教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)模式，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身，更要關(guān)注數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生未來成長的促進(jìn)作用。而深度教學(xué)就是針對上述教學(xué)弊端提出的教學(xué)理念，其關(guān)注課堂中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和思想引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生參與度和主動性，漸漸影響其思維習(xí)慣和處事習(xí)慣。在核心素養(yǎng)培育的視角下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，是達(dá)成提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法和策略。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的特點(diǎn)

深度教學(xué)是對教材知識進(jìn)行深入挖掘并分析整合，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的、完善的知識體系，使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更高階的認(rèn)知和理解，提升其綜合能力與素養(yǎng)。與常規(guī)淺層教學(xué)相比，深度教學(xué)更關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

常規(guī)教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)教師將知識整合，直接傳輸至學(xué)生大腦中，讓學(xué)生通過機(jī)械式記憶和大量習(xí)題練習(xí)來熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，獲取良好的考試成績。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只需要按照教師的思路和技巧解題即可，缺乏對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考的契機(jī)與時(shí)間，被教師推著不斷向前，對數(shù)學(xué)的理解浮于表面，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)與魅力，學(xué)習(xí)興趣較低，主動性不強(qiáng)。深度教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考和理解，使其不是被動接受，而是自主構(gòu)建完善的知識體系，主動去追尋知識和探索知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。深度教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不僅需要學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式進(jìn)行解題，還需要學(xué)生深入思考其內(nèi)在邏輯，從單純地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，深化到對具體原理的理解和探索，使學(xué)生能夠完整、全面、深入地理解數(shù)學(xué)知識并熟練運(yùn)用，促進(jìn)其獨(dú)立思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)思維能力培育不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了明確要求。數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求。教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展多樣化教學(xué)時(shí)，有時(shí)候會僅僅停留在表面，形式主義較為明顯，導(dǎo)致教學(xué)不能取得預(yù)期的效果。例如，為了讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維方式，有的教師會在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)很多游戲活動，卻不能正確把握課堂節(jié)奏和方向，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能取得滿意的效果。

（二）對數(shù)學(xué)情感的養(yǎng)成不夠重視

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體是課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)知識的傳授，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣普遍不高，這主要是因?yàn)榻處煵⑽瘁槍W(xué)生的情況采取合適的教學(xué)方式，也沒有培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生僅認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)任務(wù)，無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方式缺少靈活性

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，直接關(guān)系到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效果。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式方面存在一定問題。

一是導(dǎo)入形式單一。在一整節(jié)數(shù)學(xué)課中，導(dǎo)入非常重要，決定著學(xué)生能否對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠直觀感知，因此，興趣是建立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中大部分教師經(jīng)常性使用單一的教學(xué)方法，常常以提問的方式輔助多媒體課件創(chuàng)設(shè)膚淺的情境進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的參與度下降，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識難以產(chǎn)生濃厚興趣。以“克、千克、噸的認(rèn)識”教學(xué)片段為例，教師起初使用復(fù)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，幫助建立與新知識的聯(lián)系，這是值得肯定之處，但“噸”是一個(gè)大單位，光靠多媒體的展示是難以幫助學(xué)生建立概念的。因此，在導(dǎo)入時(shí)就應(yīng)該引出小單位來幫助學(xué)生建立與大單位的聯(lián)系，而小單位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以接觸的實(shí)物，這既是課堂教學(xué)的需要，也是學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要。

二是教學(xué)風(fēng)格缺少趣味性。學(xué)生認(rèn)知水平不高，感性認(rèn)識高于理性認(rèn)識，注意能力差，而教師教學(xué)缺少趣味性，不經(jīng)常利用趣味性的游戲與活動來吸引學(xué)生的注意力，也是導(dǎo)致教學(xué)不盡如人意的原因之一。絕大部分教師在教學(xué)時(shí)仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以講授法輔以其他1～2種教學(xué)方法，這種類型的教學(xué)方法好處在于知識性強(qiáng)，可以在較短時(shí)間教授較多知識。但這類方法缺少趣味性和活動性。

三、深度教學(xué)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，不利于學(xué)生理解和記憶。針對這種情況，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建就不得不從處理好數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為一種直觀教具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用勢必會中和數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點(diǎn)，完成對數(shù)學(xué)知識的具象化。據(jù)此，教師要借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法處理好直觀與抽象的關(guān)系，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，高效課堂的構(gòu)建也不能完全依賴于現(xiàn)代化教學(xué)手段。盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，現(xiàn)代化教學(xué)手段在學(xué)科教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色，但是并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的推翻，因此要保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在合理利用現(xiàn)代化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂。效率高并不是高效課堂的全部內(nèi)涵，質(zhì)量也是高效課堂的形成要素之一。綜上所述，教師既要重視現(xiàn)代化教學(xué)方法的積極作用，將其作為高效課堂構(gòu)建的一個(gè)重要輔助手段，也要認(rèn)識到現(xiàn)代化教學(xué)方法的不足，在綜合應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與板書的同時(shí)，既提高課堂效率，節(jié)約時(shí)間，又避免對教學(xué)過程作出全面預(yù)設(shè)，依托生成價(jià)值將教學(xué)活動引向深度教學(xué)領(lǐng)域。

（二）改進(jìn)自身的教學(xué)行為

教師作為教學(xué)活動的組織者與參與者，其授課狀態(tài)與授課方式都會在不同程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要重視自身教學(xué)行為對高效課堂的影響，通過對教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化助力高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而在高效課堂上引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先要從教師的授課方式入手。教師要更新自身的教育教學(xué)觀念，將高效課堂的構(gòu)建作為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為根本目的。教師還要對教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識到教學(xué)方式是為了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，進(jìn)而使選用的教學(xué)方式能夠在高效課堂的構(gòu)建過程中起到積極作用。其次要從教師的授課狀態(tài)入手。學(xué)生的自制能力比較差，在學(xué)習(xí)過程中很容易受到外界因素的影響，教師的授課狀態(tài)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有直接影響的關(guān)鍵因素。為此，教師必須重視自身在授課過程中所使用的語調(diào)、肢體語言、情緒狀態(tài)等，以一種積極昂揚(yáng)的姿態(tài)來引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）憑借多元的批改方式，填補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，但是不少教師將高效課堂的構(gòu)建局限在課堂教學(xué)本身，忽視了課后作業(yè)對高效課堂構(gòu)建的重要意義。針對這種情況，教師必須優(yōu)化作業(yè)批改方式并幫助學(xué)生填補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。首先，教師在批改作業(yè)的過程中可以使用多種顏色的筆，用不同顏色的筆提醒學(xué)生區(qū)分哪里是完全沒有掌握且需要改正的，哪里是需要進(jìn)一步深化的，哪里是已經(jīng)完全掌握的，讓學(xué)生直觀地觀察到自己的問題出現(xiàn)在哪里，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中有所側(cè)重，提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師可以改變用對錯(cuò)符號批改作業(yè)的方式，采用等級制的評價(jià)方式，通過對學(xué)生作業(yè)A、B、C、D等級的界定實(shí)現(xiàn)對作業(yè)完成情況的整體評價(jià)，一方面可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況形成比較全面的認(rèn)識，另一方面，等級制也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的爭優(yōu)意識，為實(shí)現(xiàn)自覺、深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）明確課堂主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師沒有明確意識到學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生只知道機(jī)械地聽從教師講解，缺乏主動去思考和探索的意識，這種教學(xué)方式顯然與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。深度教學(xué)需充分糾正這一錯(cuò)誤和弊端，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體意識，使其深刻意識到自己才是課堂主人翁，積極主動去學(xué)習(xí)，減輕對教師的依賴，在思考和實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識，提升認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可準(zhǔn)備各種形狀的道具卡片，讓學(xué)生通過親自拼接，感受不同圖形之間的聯(lián)系與變化。在這個(gè)過程中，教師可以提問引導(dǎo)學(xué)生思考“如何得知平行四邊形的面積？”有了問題的存在，學(xué)生就有了觀察思考的方向和目標(biāo)，他們可能會依據(jù)觀察的結(jié)果和動手拼接時(shí)的感受回答：“是一個(gè)直角梯形和一個(gè)直角三角形相加的面積。”“跟這個(gè)長方形是一樣的面積。”這些不夠完美的答案都是學(xué)生對圖形進(jìn)行仔細(xì)觀察、比對、思考后的結(jié)果，能夠加深學(xué)生對平行四邊形的認(rèn)知，這時(shí)再引入平行四邊形的面積計(jì)算相關(guān)公式和理論，就更容易被學(xué)生理解。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生提問，提升學(xué)生思辨意識

深度教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)，學(xué)會對教材內(nèi)容進(jìn)行分析性、創(chuàng)造性、綜合性的學(xué)習(xí)，從過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦钴S、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式。基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，重點(diǎn)在于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的錘煉，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判精神等。因此，在深度教學(xué)中，教師不能一味打壓學(xué)生的奇思妙想，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，對于學(xué)生的合理質(zhì)疑予以解惑，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探討和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。

例如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”相關(guān)知識時(shí)，教師可模擬一個(gè)情境：“小明出門乘公交車，上車時(shí)發(fā)現(xiàn)車上共有23人，兩站過后下去了11人，請問車上還有多少人？”這時(shí)可能很多學(xué)生會直接用23人減去11人，得到12人的答案。而有的學(xué)生可能會將小明也加進(jìn)去，獲得13人的答案。由于答案不同，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討辯論，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、辨別和質(zhì)疑。經(jīng)過一番討論后，學(xué)生可能會向教師的權(quán)威性發(fā)出挑戰(zhàn)，認(rèn)為題目出得不夠清晰，沒有明確說明小明上車后發(fā)現(xiàn)的23人中是否包括他自己。這時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生予以鼓勵(lì)，并修正題目，使學(xué)生學(xué)會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全方位的思考和辨別。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改全面推行的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一塊奠基石。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是重要保障。在日后的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身綜合教學(xué)能力，在自己的引領(lǐng)下，讓每一名學(xué)生都能愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收獲人生中的美好時(shí)光，贏得人生的進(jìn)步，從而發(fā)展得越來越好。

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