“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的路徑研究

劉清林

（江西科技學院 習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心，江西 南昌 330029）

2021年新年伊始，立足黨的百年歷史新起點，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育，普及黨史知識”“做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”。［1］思政課是鑄魂育人的靈魂課程，也是開展“四史”教育的主陣地，習近平總書記關于“四史”的重要論述為高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革指明了方向。

一、“四史”教育融入高校思政課何以必要

（一）有利于推動高校思政課的教學改革

“四史”形成于中國共產黨領導中國人民進行革命、建設和改革的偉大實踐中，見證了中華民族從站起來、富起來到強起來的發展歷程。“四史”是高校思政課教學的重要內容，是不可替代的“百科全書”，其內容與高校思政課教學密切相關。當前，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”這四門課程共同構成了高校思政課課程體系。高校將“四史”教育融入思政課，能進一步豐富思政課教學內容，完善課程體系，優化教學體系，從多個維度拓寬與提升現有思政課教學的歷史深度、現實維度和理論高度，推動思政課教學改革與創新。

（二）有利于提高高校思政課的育人實效

習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［2］。“四史”蘊含著豐富的歷史資源，這些歷史資源是中華民族寶貴的精神財富，是高校開展思政課教學的生動素材。其中，歷史事件可以增強“四史”內容的立體感，提升思政課教學的情感和溫度。歷史人物可作為鮮活的歷史面孔，為相對枯燥的理論闡述注入新鮮血液，提高思政課教學的親和力。歷史精神可以滋養學生的思想靈魂，培養學生堅定的馬克思主義信仰，鑄牢理想信念之魂、鑄牢中國精神之魂、鑄牢社會主義核心價值觀之魂。實踐證明，將“四史”融入高校思政課，發揮思政課的主渠道作用，能夠補足青年學生的思想之“鈣”、精神之“鈣”，增強學生的獲得感，促進大學生成長成才。

（三）有利于引領新時代大學生樹立正確的歷史觀

歷史是最好的教科書。青年時期是培養正確的歷史觀的重要時期，青年學生知史、懂史、明史、悟史至關重要。當前，社會上存在一些詆毀“四史”的言論，這些歪曲歷史、否定歷史的言論都是極端錯誤的，也是極其有害的。習近平在2010年7月召開的全國黨史工作會議上強調：“歷史虛無主義的要害，是從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導。”［3］因此，思政課教師幫助學生透過現象看本質，看清這些言論背后的險惡用心非常重要。而將“四史”教育融入高校思政課，可以更好地幫助學生避開認識誤區，建構歷史思維。同時，教師通過采用史論結合、論從史出、以史育人的方法，可以幫助學生破除歷史虛無主義，樹立正確的歷史觀。

二、“四史”教育融入高校思政課何以可行

（一）政策依據：國家頂層設計指明方向

將“四史”教育融入高校思政課，國家出臺了相應政策，明確了頂層設計。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求各高校要重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，中華優秀傳統文化等設定課程模塊，開設系列選擇性必修課程［4］。2020年，教育部等八部門聯合印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，提出要把加強“四史”教育作為引導師生不斷增強“四個自信”的重要舉措［5］。2020年12月，中央宣傳部、教育部聯合下發了《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》。國家陸續出臺的有關“四史”教育的指導性文件，為推進高校思政課教學改革創新指明了方向，為“四史”融入思政課教學提供了根本遵循。

（二）邏輯依據：“四史”與思政課內在統一

將“四史”教育融入高校思政課，兩者之間邏輯自洽，存在內在統一性。首先，教育目標上的內在統一性。“四史”教育是以歷史學為基礎的思想政治教育，是特殊的馬克思主義理論教育。開展“四史”教育，能夠增進學生的政治認同、思想認同、價值認同，增強學生的使命擔當，其本質上與高校思政課的教學目標一致。其次，教學內容上的內在統一性。高校思政課是以馬克思主義理論為指導，以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義為重點，對學生進行系統的馬克思主義世界觀和方法論教育的思想政治理論課。課程內容在本質上也是理論化、系統化的“四史”。最后，教學實踐上的內在統一性。二者都以立德樹人為核心，以推動馬克思主義中國化最新理論成果為任務，以反對歷史虛無主義為抓手。二者在融通互促、相得益彰的生動教學實踐中，幫助學生掌握歷史知識和歷史規律，增強歷史認同，堅定“四個自信”。

（三）保障依據：教師隊伍建設促保障

將“四史”教育有效融入思政課，關鍵在教師。當前，高校思政課教師隊伍為做好“四史”教育融入提供了有力保障。首先，隊伍結構有保障。表現在思政課教師的知識結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構等基本符合教師隊伍建設要求，這為“四史”教育融入高校思政課提供了基本前提。其次，政治信仰有保障。表現在思政課教師大都具有馬克思主義政治信仰底色，能夠在多元文化的價值沖突面前保持政治定力，這為開展“四史”融入高校思政課提供了政治保障。最后，組織管理有保障。表現在數量上，高校按照教育部師生比1∶350配備教師，已基本達到師生比要求；在經費上，能夠按照國家有關要求落實經費撥款；在培訓上，能夠按照習近平總書記提出的“六有”要求，加大對思政課教師的培訓培育，這為開展“四史”融入高校思政課提供了組織保障。

三、“四史”教育融入高校思政課的現實困境

（一）對“四史”教育的整體規劃尚顯不足

“05方案”實施以來，高校思政課的課程體系與教學體系更顯獨立和完整。當前，每門課程的教學內容或多或少都有“四史”內容的融入，但由于部分高校對“四史”教育的內容在學校層面缺乏整體規劃和詳細舉措，甚至有的高校尚未開設專門的“四史”課程，因此，在教學實踐中，教師往往只是從所教授課程的教學目標出發，自覺不自覺地融入“四史”內容，其融入多少、在哪里融入、怎么融入、融入什么都有很大的主觀性和隨意性，這會形成“四史”內容各取所需、各自為政的局面，也會出現“四史”教學內容在各門課程中重復交叉的現象。于教師而言，由于教學內容和體系缺乏系統性、整體性和規劃性，勢必難以更好地完成教學目標；于學生而言，由于有些內容重復交叉學習，既浪費時間和精力，也難以全面系統地掌握“四史”知識。

（二）對“四史”內涵和邏輯闡釋尚顯不足

“四史”之所以是“四史”，而不是“一史”，因其每部分都有其深刻內涵，不能以其中“一史”代替其他“三史”，也不能只重黨史而忽視其他“三史”。當前，學術界對“四史”內涵及邏輯關聯闡釋尚顯不足，將歷史同馬克思主義理論融會貫通也尚顯不深。在“四史”教學實踐中，社會主義發展史的教學內容相對薄弱，雖然現有課程體系中或多或少有所涉及，但大多是零散的。改革開放史的教學內容也相對籠統，且歷史研究成果的支撐尚顯不足，導致教學實踐重“論”輕“史”。此外，“四史”之間除內容上各有側重外，其實是一個有機整體，在時間上是相互疊加的，在邏輯上是相互關聯的，它們接續傳承、融會貫通，而這些內在邏輯關聯的闡釋目前也存在明顯不足。

（三）對“四史”融入思政課的創新尚顯不夠

習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”［2］因此，“四史”教育融入思政課，關鍵在教師。有學者指出，部分思政課教師難以承擔“四史”教學的任務［6］。目前，思政課教師在教學中存在教育方式傳統、教學內容滯后、理論知識不足、政治目標不明等問題。“四史”教育的特殊意義在于其所承載的是中國共產黨近百年的奮斗歷史積淀，具有特定的政治意義和價值取向，對統領全民族向心力、凝聚力和自信心尤為關鍵。部分教師因未能挖掘“四史”中深邃的政治教育內涵，因此，在實際教學活動中對“四史”深刻的政治性教育目標體現得不夠鮮明。

四、“四史”教育融入高校思政課的實踐路徑

（一）加強頂層設計，推進“四史”教育鑄魂育人新境界

“四史”教育融入高校思政課是一項系統工程，需要多管齊下、共同施策。首先，要加強“四史”教育融入高校思政課教學的頂層設計。高校要把“四史”教育納入思政課改革和建設的重要內容，制定翔實具體、切實可行的“四史”教育指導意見，形成與課程有機銜接、與內容互為補充的教育閉環系統。其次，要開設“四史”教育選擇性必修課程。高校要按照國家政策的指導性意見開設“四史”課程，既可以獨立設置課程，也可以開設“四史”教育專題。再次，要圍繞“四史”教育融入思政課路徑開展集體備課，要深入研究思政課與“四史”的內容體系，確立各門思政課的教學重點和難點，把“四史”教育相關內容有機融入思政課相應課程和相關章節，使之成為思政課內容體系的有機組成部分。最后，要組建“四史”教育研究團隊，便于開展教學融入研究。要制定長遠規劃和近期目標，定期召開教學觀摩會、經驗交流會、集體研討會等，發揮教師的集體智慧，協同攻關。

（二）加強理論學習，提升“四史”教育協同育人新功能

“四史”教育融入高校思政課，教師是主導力量，教師隊伍在一定程度上決定了“四史”教育的成敗。高校要加強教師對“四史”理論的學習。要通過“四史”讀本、馬克思主義經典著作等載體加強教師對“四史”理論的學習，鍛造一支懂馬克思列寧主義、通“四史”、信仰堅定的思政教師隊伍。部門要加大教師的培育力度。要按照習近平總書記提出的“六要”標準（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正），通過國家、省、校“三級”培育體系，完善“四史”培訓內容。教師要加強“四史”教育知識儲備，既可以通過學校搭建的學習平臺掌握“四史”知識、完善知識儲備，也可以以馬克思主義方法論和歷史思維加強對“四史”相關問題的學術研究，提高自身素養，提高“四史”駕馭能力，增強“四史”教育吸引力。教研團隊要加強“四史”教育理論闡釋。要通過集體備課、研討交流等方式，用馬克思主義唯物史觀加強“四史”理論研究，做到“四史”教育理論研究的系統性與科學性的辯證統一。

（三）加強教學改革，優化“四史”教育融入課程新路徑

“四史”教育融入思政課，需要教師不斷進行教學改革，實現有機融合、有效教育。一是要充分挖掘“四史”資源，豐富課堂教學素材。“四史”時間跨度大，內容范圍廣，蘊含豐富的歷史資源，要著重挖掘黨史資源、紅色資源和重大歷史事件，挖掘其所蘊含的豐富經驗和智慧。二是要優化整合教材內容，推進“四史”深度融入；要聚焦教材重點和難點，準確融入“四史”內容；要聚焦社會熱點和焦點，適時融入“四史”內容。三是要創新信息化融合手段，增強“四史”教育效果，將信息技術與傳統教學深度融合是未來思政課教學改革的趨勢。實踐證明，通過信息化手段的創新和融合，進一步推動形成多層次、多渠道、多樣式的立體化“四史”教育格局，能更好地服務于大學生的成長成才。

（四）加強社會實踐，增強“四史”教育融入教學新舉措

社會實踐活動是鍛煉學生的良好平臺，在開闊學生眼界、提高學生綜合能力等方面具有不可替代的作用。第一，要注重理論和實踐相結合，創新“四史”教學范式。高校要結合不同類型的學生的需求，開展主題鮮明、形式多樣的實踐體驗式教學，增強“四史”教育的親和力、感染力、針對性和實效性。第二，要充分利用地方紅色資源開展“四史”實踐體驗活動。比如充分利用革命博物館、紀念館等。革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家的紅色基因庫，高校可利用休息日、節假日等，組織學生前往當地紅色資源地開展實踐體驗活動，引導學生增強使命擔當，鑄牢理想信念。第三，要充分利用學校的各種社會實踐活動，深度融入“四史”教育。如組織學生參加互聯網+“雙創”大賽、大學生挑戰杯大賽、暑期“三下鄉”社會實踐、“大學生講思政課”等實踐項目，在活動中將“四史”教育適度適時融入，推進“四史”走深、走心、走實。