基于大學生創新能力培養為導向的設計類專業教學改革實踐研究

喻宏

摘要基于大學生創新能力培養為導向的設計類專業教學改革非常必要，以陶瓷設計專業第一、二課堂協同育人模式為例，這一模式滿足了陶瓷行業對創新人才的需求，符合教學資源整合的要求，通過第二課堂協助第一課堂，全面提升創新能力、深挖創新元素、開拓創新性教學內容，可以采取各類講座、實踐形式推動發展。

關鍵詞? 陶瓷設計專業；第一、二課堂；協同育人；創新能力

基金項目：《第一二課堂深度融合的大學生創新能力培養研究——以景德鎮陶瓷大學陶瓷設計專業為例》研究成果，課題編號：TDJG-19-Z11。

隨著我國經濟的快速發展，對設計類人才的需求日益增長，也催生了我國設計類專業的持續壯大，不斷地為社會、為各行業輸送著設計類人才。當前我國各行業最需要的是富有創新能力的設計人才，以陶瓷設計為例，我國陶瓷產量為世界之最，需要大量的設計類人才，高校陶瓷設計專業也在不斷地擴招，為陶瓷行業源源不斷地輸送陶瓷設計人才。從目前陶瓷行業對陶瓷設計人才的需求來看，具有創新能力的陶瓷設計人才最受歡迎，因此，陶瓷設計專業教學改革必須將培養大學生創新能力作為重要的導向，以滿足陶瓷行業對創新型人才的需求。在陶瓷設計專業教學中，包含第一課堂和第二課堂兩個有機組成部分，將第一課堂與第二課堂結合起來開展協同育人教學對于培養陶瓷設計創新人才具有重要作用。筆者以陶瓷設計專業第一、二課堂協同育人為例，探索與研究基于大學生創新能力培養為導向的設計類專業教學改革。

1基于大學生創新能力培養為導向的設計類專業教學改革的必要性

設計類專業是實踐應用性非常強的專業，所培養的是對社會有用的具有較強創新能力的人才。而從目前的現狀來看，大多數設計類專業仍然采取的是傳統的教學模式，在規范化、統一化的傳統教學模式下，學生很難獲得社會所需要的創新能力，因此必須進行教學改革，以探索與研究能夠更好地培養大學生創新能力的設計類專業教學模式。以陶瓷設計專業為例，目前仍以傳統教學模式為主。傳統教學模式的最大特點在于以課堂專業教學為中心，即以第一課堂教學為主，在這種模式下是很難培養出創新型人才的。因此，將第二課堂融入其中，與第一課堂形成協同關系，通過實踐性教學的加強，共同擔負起培養創新人才的目標是非常必要的。

1.1設計行業對創新人才的需求

進入21世紀以后，全國高校設計專業規模不斷擴張，每年培養的設計人才數量迅速增長，給設計人才的就業帶來了巨大壓力。一方面，高校所培養的設計人才越來越多；而另一方面，設計行業卻仍然急需應用型創新人才，這表明我國高校設計專業教學模式存在著一定的問題。以陶瓷設計專業來說，不少高校陶瓷設計專業仍然停留在傳統教學模式，并不能夠給學生更多的實踐創新機會，導致許多學生的創新能力比較弱，在就業中缺少競爭力，也無法滿足陶瓷行業對創新人才的需求。因此，陶瓷設計專業亟須進行教學改革以構建一種新的以培養創新能力為目標的教學模式，而第一、二課堂協同育人的模式即是一種理想的教學改革模式，通過這種模式所培養的人才既具有理論知識基礎，同時又具有較強的實踐技能與創新能力，能夠充分滿足陶瓷行業對創新人才的需求。

1.2教學資源整合的要求

基于設計行業對創新人才的需求，高校設計專業教學已經普遍將人才培養目標定位為創新性、應用性人才的培養，并采取了許多措施，其中就包括了第二課堂的開展。但是在大多數設計專業教學中，第一課堂與第二課堂是分開的，缺乏將二者協同融合的機制。以陶瓷設計專業教學為例，陶瓷設計專業是一門實踐應用性非常強的專業，需要培養學生較高的實踐創新能力，而目前來說，大多數高校陶瓷設計專業的第一、第二課堂并沒有形成有效的協同關系，難以達到培養創新型人才的目標。在不少高校中，第二課堂往往被安排在假期中，以社會實踐作為主要方式，大多只是形式，還有的則采取校企聯合的方式，卻往往演化成了學生的勤工儉學，與第一課堂脫離，浪費了教學資源。因此，在高校陶瓷設計專業中，還需構建起一種第一、二課堂協同育人的教學模式，以達到整合教學資源，共同培養創新型人才的目的。

2基于大學生創新能力培養為導向的設計類專業教學體系構建

針對設計類專業大學生創新能力的培養，需要深化改革設計類專業教學體系，構建起適合于創新能力培養的教學體系。以陶瓷設計專業第一、二課堂協同育人教學體系為例，陶瓷設計專業第一、二課堂協同育人教學體系指的是第一、二課堂相互協助，共同完成教學任務，是適宜于培養陶瓷設計專業大學生創新能力培養的教學模式體系。

2.1第二課堂協助第一課堂，全面提升創新能力

陶瓷設計專業的教學目標不僅在于傳授學生陶瓷設計基礎理論知識，更重要的是培養學生實踐技能與創新能力，而僅靠有限的第一課堂實踐教學課時是難以完成這一教學目標的，因此將第二課堂補充進來，以第二課堂來協助第一課堂構成協同育人教學體系，才能夠達到培養陶瓷創新設計人才的目標。在陶瓷設計專業第一、二課堂協同育人模式中，第一課堂是主陣地，是陶瓷設計專業理論知識與技能掌握的基礎，而第二課堂則發揮著重要的協助作用，補充與完善第一課堂，特別是補充第一課堂實踐教學環節的不足，以使學生設計創新能力得到全面提升。與第一課堂的嚴謹有序相比，第二課堂則要靈活得多，在方式、方法上更為活潑多樣，既包括校內的各種活動，如校內陶瓷設計大賽和陶瓷設計展覽，也包括校外的各種活動，如參與校企聯合的陶瓷設計項目、陶瓷市場創新創業活動等，在空間和內容上得到極大地延伸，充分地激發學生的學習積極性和主動性，全面提升了學生的創新能力。

2.2深挖創新元素，開拓創新性教學內容

陶瓷設計專業集理論與實踐于一體，在教學內容中包含著豐富的創新元素，但是在傳統的教學模式中，這些創新元素往往被刻板的教學手段所掩蓋，而沒有得到良好的挖掘，而在陶瓷設計專業第一、二課堂協同育人教學模式中，在第一課堂與第二課堂的互動中，創新元素得到了更好地開發與挖掘，并在深挖創新元素中不斷地開拓創新性教學內容，從而使陶瓷設計專業創新性教學內容更加完善和豐富。在第一課堂中也包含了一定的創新內容，但總體來說具有規范性的特點，創新性并不容易得到體現。第二課堂則不然，它并沒有固定的內容規范，可以靈活采取各種教學內容，因此，教師可以充分地利用第二課堂作為補充內容，結合第一課堂大力開發創新性教學內容，如在材料選擇、造型設計、裝飾設計以及燒成方法上，教師都可以在第二課堂中提倡與鼓勵學生采取更富有創新性的方法，并將具有代表性的內容作為典型示范與例證補充進教學內容之中。

3基于大學生創新能力培養為導向的設計類專業教學改革策略

基于大學生創新能力培養為導向的設計類專業教學需要突破傳統教學模式并進行全面教學改革，這就需要在教學上采取行之有效的教學改革策略。以陶瓷設計專業為例，陶瓷設計專業以培養具有較強創新能力的應用型陶瓷設計人才為目標。近年來，圍繞創新人才培養，陶瓷設計專業教學改革正在如火如荼地進行中，陶瓷設計專業第一、二課堂協同育人教學模式就是重要的教學改革方向，而在陶瓷設計專業中構建第一、二課堂協同育人教學模式需要積極采取各項策略以推進其實施與運用。

3.1以講座的形式啟迪創新思維

在陶瓷設計專業教學中，可以將第二課堂作為第一課堂的延伸，以各種形式的講座延續并拓展第一課堂的教學內容，其目的在于鞏固專業理論知識，并以他人的經驗來啟迪學生的創新思維，為創新實踐活動作鋪墊。這些講座可以采取多種多樣的方式，如：（1）名人講座。可以邀請陶瓷設計大師以及陶瓷藝術大師、陶瓷企業家等行業中的名人，這些行業名人在講座中講述自己在陶瓷設計領域創新創業的故事、經驗與方法，使陶瓷設計專業大學生通過講座獲得領悟、得到啟發，理解創新能力的作用、意義與提升方法。（2）名師講座。邀請陶瓷設計專業著名的高校教師舉辦講座，從創新教育的角度入手，為陶瓷設計專業大學生規劃陶瓷設計專業創新能力的培養方法與計劃。（3）學長講座。可以邀請已經畢業并有所成就的陶瓷設計專業學生返校為學弟、學妹講授自己的學習、創業或職場經歷、創新能力培養的經驗，并提出建議。

3.2以實踐的形式積累創新經驗

陶瓷設計專業大學生創新能力的培養主要依賴于實踐經驗的積累，陶瓷設計專業教學可以在理論知識基礎上以豐富的實踐教學形式來使學生積累豐富的創新經驗，以利于創新能力的形成。第一課堂中也有實踐環節，但由于課時的原因，學生實際接受的實踐體驗并不多，因而還需要第二課堂的實踐環節進行輔助與協同，積極地發揮第二課堂實踐性強的特點，開展各種豐富的實踐活動。陶瓷設計專業第一、二課堂協同育人模式可以采取校內與校外兩大類實踐形式：（1）校內實踐形式。通過校內設置的陶瓷設計實踐工作室，強化學生的實踐動手能力。在實踐工作室中，需要材料制備、成形、裝飾、燒成等所需的各種材料、設備，同時還需要有配置較高的電腦以及相關的設計軟件。學生在進行實踐設計活動時，既可以按照教師下達的任務進行實踐，也可以自選任務進行實踐。（2）校外實踐形式。可以通過校外的實踐教學平臺以及市場來開展校外實踐活動，學校可以與陶瓷企業、機構、研究所等共同構建陶瓷設計基地，學生在基地中既可以得到教師的指導，同時也可以得到陶瓷行業設計師的指導，還可以通過實際的項目來拓展實踐創新能力。學生還可以參與到市場中，如可以自行設計制作陶瓷創意產品參與創業園區的集市活動，以市場需求來提升自身創新能力。

4結語

創新能力是設計人才必備的能力，當前高校設計專業應當高度重視創新性設計人才的培養，積極開展相關的教學改革研究，陶瓷設計專業擔負著為陶瓷行業培養創新設計人才的重任，第一、二課堂協同育人模式是一種非常有效地培養陶瓷設計專業創新人才的教學模式，在陶瓷設計專業教學改革中必將發揮越來越突出的作用，為陶瓷行業輸送越來越多的創新設計人才。

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