戰教耦合視域下新型作戰力量人才高等教育教學內容探要

王資 王冰切 冷毅

［摘 要］推進軍事高等教育戰教耦合，是時代之需、強軍之要。文章遵循唯物辯證法，分析新型作戰力量人才高等教育面臨的前與后、繁與簡、遠與近等新矛盾；查擺化解矛盾時教學內容設計存在的缺戰、淺戰、盲戰等傾向性誤區；剖析誤區背后的思想偏差，辨析戰教耦合的內涵機理，厘清“戰”對“教”需求牽引、經驗支撐、前瞻升華的作用關系；運用系統工程思維，立足院校自身，圍繞需求提煉、經驗轉化、前瞻融入，提出推進教學內容戰教耦合的方法路徑。

［關鍵詞］戰教耦合；新型作戰力量人才；軍事高等教育；教學內容

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0088-04

習近平總書記在黨的二十大報告中提出要“打造強大戰略威懾力量體系，增加新域新質作戰力量比重，加快無人智能作戰力量發展”[1]，這為新型作戰力量建設注入了強大動力。強軍之道，要在得人。加強新型作戰力量人才培養，是打贏未來高端戰爭的重要舉措。院校教育作為人才培養的主渠道，高等教育作為主渠道上的第一關，對生長軍官對接部隊崗位任職、積蓄發展潛力起著重要作用。當前，在以“為戰育人”為核心指向的新時代軍事教育方針引領下，戰教耦合取得了一定成效，但新型作戰力量人才培養的迫切形勢，又給軍事高等教育帶來了新矛盾、新困惑，亟須以教學內容為抓手，研究新方法、新對策。

一、新型作戰力量人才高等教育面臨的新矛盾

相對于傳統作戰力量人才高等教育，新型作戰力量人才高等教育起步晚、理論體系有待完善、未知因素多，面臨著一些突出的新矛盾。

（一）滯后屬性與超前要求的矛盾

根據教育學理論，普通高等教育在“形成生產力”和“使用生產力”兩個環節上具有周期性和滯后性。按照戰斗力生成規律，新理論演化為新技術，再物化為新裝備、新戰法，最后回饋到院校形成教學內容，這期間經過多個串聯環節，有較大的時間差[2]。所以，高等教育滯后于“戰”，是其客觀的屬性。然而，現代軍事變革發展迅速，特別是在新興科技的加持下，新型作戰力量發展日新月異，戰斗力生成周期大幅縮短，這一變化倒逼軍事高等教育由輸送人才向輸送戰斗力轉變。因此，高等教育同步甚至超前于“戰”，是現實的要求。

（二）復雜系統與有限資源的矛盾

新型作戰力量具有鮮明的信息化、智能化特征，武器裝備技術原理復雜高深，涉及多學科交叉、跨專業復合的知識結構。智能化裝備作戰運用專業化程度高，“內外腦”結合緊密，人機協同靈活多樣，相較而言，院校高等教育并未能提供充足的資源。一是時間資源有限。本科四年時間，既要完成學歷教育，又要進行首次任職培訓，且教學內容難度顯著升級、課程門類明顯增多，學時捉襟見肘。二是實踐資源有限。新型作戰力量實裝寶貴、數量有限，院校請領教學實裝困難。

（三）為戰指向與迷茫方向的矛盾

落實“為戰育人”，首先就要明晰“戰”的制勝機理是什么。若米尼指出：“在所有兵法的理論中，唯一合理的基礎就是對戰史的研究。”[3]然而，新型作戰力量的歷史短、戰例少，可供挖掘分析的實踐樣本不多。此外，技術的飛速發展、概念的層出不窮，使得新型作戰力量的未來充滿了未知和不確定性。因此，新型作戰力量的建設在一定程度上是“摸著石頭過河”，朝哪個方向走、怎么走，還需艱辛的探索。這也給軍事高等教育推進戰教耦合帶來了方向上的困惑：是針對部隊現實崗位輸送當前管用的戰斗力，還是瞄準未來戰爭需要培養長遠適用的人才？兩者在新型作戰力量人才培養上不盡相同，后者更顯迷茫。

二、教學內容設計的傾向性誤區

矛盾是事物發展的根本動力。習近平總書記強調，“在任何工作中，我們既要講兩點論，又要講重點論”[4]。為化解新矛盾，軍事高等教育進行了有益的嘗試，但在教學內容的設計上，出現了一些傾向性的誤區。

（一）戰教弱結合——缺戰

現行軍事高等教育實行的是生長軍官學歷教育和首次任職培訓融合培養模式，教學內容體系分為基礎課模塊、專業課模塊和首次任職培訓。

戰教弱結合的誤區主要集中在基礎課和專業課模塊。處在智能化轉型的前沿，新型作戰力量人才高等教育需在傳統課程上增設如人工智能、大數據等新技術課程。這些教學內容在地方高校也有體現，可以參照地方模式，努力將基礎理論講透講全。出發點是好的，也是為了化解內容繁雜與學時有限的矛盾，盡力在有限學時內輸出更多的知識，但部分教員在教學過程中卻忽視了軍隊院校“戰”的屬性，不是不愿“增戰”，而是秉持這樣的觀念：基本內容都講不完，哪有時間再挖掘“戰”的內涵？現在學知識打基礎，不也是為以后其他課程教“戰”服務嗎？

（二）戰教松耦合——淺戰

這一誤區主要集中在專業課模塊。例如，對于系統原理類課程，部分教員嘗試在內容單元前增加軍情引入，在內容單元后補充實裝應用，努力提高“含戰量”，盡力緩解滯后屬性與超前要求的矛盾。看似由“戰”到“戰”形成閉環，可中間主體內容還是技術原理，與傳統的理工科知識并無二致，這些在地方高校也能學到，難以激發學員實戰化的強烈意識，“戰”的形式大于內容。部分教員不是不愿“教戰”，而是對戰教耦合的系統認知不到位，研究戰爭、深入挖掘制勝機理的能力不足，只能靠增加“戰”的元素做些表面工作。

（三）戰教強絞合——盲戰

這一誤區主要集中在首次任職培訓模塊。根據畢業學員和用人部隊反饋，首次任職培訓針對性較強、學員收獲較大，因為所學能直接在崗位任職中應用。由此，部分軍隊院校形成了“部隊練什么就教什么”的簡單化傾向，將院校教育等同于部隊訓練，用軍事訓練大綱指導院校教學大綱。這種實用至上的做法是在處理為戰指向與迷茫方向的矛盾中選擇了僥幸，在“當前管用”與“長遠適用”的抉擇中偏向了前者，忽視了高等教育的根本任務。部分教員不是不愿“研戰”，而是在迷茫方向中找到了看似正確的“捷徑”，將“教”與“戰”直接畫等號，看似二者強關聯，實則陷入了盲目的誤區。

三、教學內容設計誤區成因剖析

傾向性誤區的成因，表面上是矛盾處理的偏頗，本質上是對戰教耦合內涵機理認識的偏差。“戰”與“教”應是辯證統一的關系。一方面，“戰”與“教”是戰斗力生成的一體兩面，兩者的目標一體、內在精神一體，不可分割；另一方面，“戰”與“教”畢竟不是同一種活動，兩者存在著諸多差異，不能等同化。用“耦合”來描述“戰”與“教”的關系，反映了兩者的緊密關聯性、互為差異性和相互影響性，正是這“三性”體現了戰教耦合的內涵機理。

（一）“戰”與“教”的緊密關聯性

一是環境同構性。“教”與“戰”追求的是內在功能和最終目標的神似，而并不強調外在的形似。故可采用模擬虛擬系統實現與實戰實裝的同構，在一定程度上突破新型作戰力量教學缺實裝的困境。二是發展同步性。“教”和“戰”分別代表了“形成戰斗力”和“使用戰斗力”，而為契合新型作戰力量戰斗力快速生成的特質，形成和使用應是基本同步的，這就厘清了“松耦合”的誤區。三是標準統一性。新型作戰力量人才高等教育由輸送人才向輸送戰斗力轉變，院校教學標準必須與勝任部隊崗位標準以及戰斗力標準統一，這就明晰了“弱結合”的誤區。

（二）“戰”與“教”的互為差異性

作為使用和形成戰斗力的兩面，“戰”主要強調使用戰斗力的外在效率，基于現實任務，注重完成任務的效果；“教”主要關注形成戰斗力的內在過程，基于基礎能力，不僅要讓學員發生外在變化，還要促進其涵養內化，實現知識、能力、素質的同步躍升。這就辨析了“強絞合”的誤區。

（三）“戰”與“教”的相互影響性

本文主要論述“戰”對“教”的影響，具體到教學內容上，可概括為三個方面。

1.“戰”的需求牽引教學內容。按照人才培養供給側與未來戰場需求側精準對接的要求，教學內容應根據需求反向設計。對于新型作戰力量人才高等教育而言，需求的牽引更顯必要，應在有限的時間內突出最重要的教學內容，化解復雜系統與有限資源的矛盾。關鍵問題是需求如何提煉。

2.“戰”的經驗支撐教學內容。院校學習主要是為了獲取知識，用知識線串起教學內容是高等教育的應有之義。知識是對過往經驗的總結與積累，需要從“戰”的經驗中汲取知識并轉化成教學內容，以走出“弱結合”“松耦合”的誤區。關鍵問題是經驗如何轉化。

3.“戰”的前瞻升華教學內容。用昨天的經驗打不贏明天的戰爭，要培養學員的創新思維，才能贏得未來戰爭的主動。解決方向迷茫的困惑、化解“當前頂用”與“長遠適用”的矛盾、走出“強絞合”的誤區，需要前瞻；化解滯后屬性與超前要求的矛盾，更需要前瞻。關鍵問題是前瞻如何融入教學內容。

四、推進教學內容戰教耦合的方法路徑

針對需求如何提煉、經驗如何轉化、前瞻如何融入等一系列關鍵問題，院校可立足自身，探索可行有效的方法路徑，力求化解矛盾、走出誤區，使教學內容向戰聚焦。

（一）按照“收集—整合—建模—評價”的思路提煉需求，確立教學內容主體

科學提煉需求，就是要找出重要的教學內容、化解內容復雜與學時有限的矛盾，可借鑒系統工程中“質量屋”建模量化的思路。

1.需求收集。遵循院校教育“三個面向”，需求可以從部隊、戰場、未來戰爭中來。問需于部隊，采用實地調研、授課交流、問卷調查等方式，了解部隊崗位任職需要具備哪些知識，用原始語言表示。探需于演訓，利用導調評估、技術支援、參演跟訓等時機，了解實戰化演訓需要崗位人才具備的能力素質。拓需于未來，運用培訓交流、講座報告、學術研究等形式，挖掘未來戰爭的隱性需求和需求趨勢。

2.需求整合。對收集到的原始需求素材，合并同類、去偽存真、去粗取精，整合成規范化的表達。可采用親和圖法對需求進行分類細化。例如，“掌握無人機的基本作戰運用”可一次分解為“單無人機作戰運用”和“多無人機協同作戰運用”，再分別二次分解為“無人機裝備能正常工作”“無人機能完成基本作戰任務”“無人機能完成特定場景下的作戰任務”等。

3.需求建模。借鑒產品開發中連接用戶需求與產品屬性的經典工具“質量屋”，高效搭建需求與教學內容之間的橋梁。在整合需求的基礎上，首先描述各需求的重要程度，可采用專家打分法，取值1～9，數值越高越重要；然后細化擬設置的教學內容；接著計算需求和教學內容的關系矩陣，表征相關程度，相關系數可由層次分析法確定，數值1～9代表相關程度由弱到強；最后分別計算各教學內容的重要程度，作為重要性排序的量化參考。

4.需求評價。部隊、院校專家多方研究評價“質量屋”的建模結果，調整優化需求模型，采用評價層面的人機協同，以期需求評價更全面客觀。最終根據重要性排序確立教學內容主體。

（二）按照“分解—映射—融合—體系”的思路轉化經驗，重構教學內容架構

科學轉化經驗，就是要體系化重構教學內容，走出“弱結合”“松耦合”“強絞合”的誤區。可借鑒系統工程中“V型模型”先分后合的思路。

1.經驗分解。新型作戰力量參加實戰的經驗少，但“研戰”的經驗豐富，可從武器裝備研發生產、部隊戰法生成、演訓作戰運用中獲取經驗。真正具有學習價值的是“過程性經驗”而不是“結果性經驗”。因此，應挖掘經驗的內在邏輯，按源頭、背景、過程和結果，從本質上呈現經驗的全貌。

2.經驗映射。將分解后的經驗與教學內容知識點構建映射關系，可以是一條經驗對應一個知識點（一一映射），也可以是多條經驗印證一個知識點（多對一映射），等等，為下一步融合做好準備。

3.經驗融合。將教學內容前伸到裝備研制、戰法訓法研究的起始階段，后延到部隊崗位任職階段，使戰斗力生成的過程經驗融入教學內容，促進人才培養與戰斗力生成“同頻共振”，緩解滯后屬性與超前要求的矛盾。

4.經驗體系。新型作戰力量人才高等教育，培養的不是學術型、職業型人才，而是應用型人才。教學內容既不能完全以學科知識為體系，也不能完全以任職崗位標準為體系，應以“戰”的主線為體系。而且，是將教學內容融入“戰”的主線，不是以“戰”的“一時一事”裝點教學內容。應以整體知識觀統籌基礎教育和專業教育，消除基礎課、專業課、首次任職培訓的界限，徹底改變彼此割裂的現狀。基于一體設計理念，采用項目式、案例式等教學策略，經驗前移、知識點滲透、范例式應用等方法，使基礎模塊融入專業課程、專業背景融合崗位任職、崗位任職融貫培養全程。例如，從無人機任務規劃的一個具體案例入手，結合“戰”的經驗展示是什么、為什么、怎么做的知識邏輯，闡明需要具備哪些知識，呈現清晰完整的知識脈絡，關聯知識點不一定集中，但要求“形散而神不散”。聚焦“戰”的主線，不拘泥于復雜公式推導，讓學員明白該內容在整個知識體系中的位置、與其他內容的聯系，為進一步自主學習理清思路。

（三）按照“篩選—簡化—借鑒—改造”的思路融入前瞻，創新教學內容發展

科學融入前瞻，就是為了緊盯“三個之變”，培育學員創新思維。創新思維正是化解滯后屬性與超前要求、為戰指向與迷茫方向矛盾，走出“強絞合”誤區的必備工具。

1.篩選。《軍隊院校教育條例（試行）》規定：“軍隊院校教育的基本任務是培養軍事人才，發展軍事科學，服務備戰打仗。”除了教學，軍隊院校還有研戰的任務，特別是對新型作戰力量的前瞻研究較多，既有軍事理論探究，又有科學技術創新，資源較豐富。要篩選合適的研究成果融入教學內容，篩選標準有三：權威性、相關性、啟發性。

2.簡化。根據生長軍官學員認知特點，主要簡化前瞻研究的兩個部分。一是具體過程。淡化超綱知識、繁雜公式推導等。二是復雜條件。可以循序漸進提高條件的復雜度，或將復雜條件理想化處理，把重點放在思維邏輯、思考過程上。

3.借鑒。主要借鑒三個方面。一是前瞻的結論。前瞻結論可供參考，進一步消除教學方向上的迷茫。二是前瞻的思維。“他山之石，可以攻玉”，創新的基礎在于借鑒，了解他人前瞻的思維過程，對學員創新思維培養有潛移默化的幫助作用。三是前瞻的成果。教學條件類研究產出的模擬訓練系統、半實物仿真系統等成果，可運用于實踐教學，遵循“戰”與“教”緊密關聯的環境同構性，緩解復雜系統與有限資源的矛盾。

4.改造。對于重大前瞻研究成果，應及時將其融入教學，不僅作為課程思政的素材，更應作為教學內容的重心；不僅通過講座介紹拓寬視野，更要超前預置、剛性嵌入，從根本上化解滯后屬性與超前要求的矛盾。但科研和教學性質不同，需要改造才能適應，具體包含兩個方面：一方面改造前瞻成果，在簡化、借鑒的基礎上銜接教學，有機融入當前教學內容體系；另一方面改造當前教學內容體系，以前瞻成果為引領，重構教學內容架構，按照上述提煉需求、轉化經驗的方法重新設計。

五、結語

新型作戰力量人才高等教育是軍隊院校面臨的新課題，也是時不我待的緊迫任務。教學內容作為軍事高等教育的核心，須緊跟戰訓前沿，精心設計。本文分析了新型作戰力量人才高等教育面臨的新矛盾，查擺了化解矛盾時教學內容設計存在的傾向性誤區，剖析了誤區背后的思想偏差，厘清了“戰”對“教”的耦合作用關系，并基于此提出了教學內容設計的新思路。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].解放軍報，2022-10-26（4）.

[2] 李小平， 李憶辛. 論軍事教育的哲學思維[J].高等教育研究學報， 2020， 43（2）： 5-11.

[3] 若米尼.戰爭藝術概論[M]. 唐恭權，譯.武漢：華中科技大學出版社，2016：4.

[4] 習近平在中共中央政治局第二十次集體學習時的講話[N].人民日報，2015-01-24（1）.

［責任編輯：周侯辰］