專業綜合演練課程思政教育探析

何如龍　張青春　龍丹　林海濤

［摘 要］專業綜合演練課程是軍隊院校專業人才培養的重要環節，是課程思政教育的重要陣地。海軍工程大學通信綜合演練課程以“立德樹人、為戰育人”為指引，從課程特點入手挖掘思政要素，采取一體籌劃將思政教育融入演練活動、注重專業訓練實踐改造學員主觀世界、建設演練文化涵養學員品格意志等措施，增強學員的專業榮譽感和團隊協作意識，鍛造學員不怕犧牲、敢打必勝的戰斗精神，達到知行合一、潛移默化的課程思政教育效果，是對軍隊院校專業綜合演練課程開展思政教育的有益探索。

［關鍵詞］課程思政；戰斗精神；知行合一；專業綜合演練

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0127-04

習近平主席指出，軍隊院?！氨仨毎颜谓ㄜ娨舐鋵嵉街螌W辦校各方面和全過程”，“注重各類課程的思想政治教育”[1]。這充分說明全面、深入開展思政教育是軍隊院校貫徹新時代軍事教育方針的必然要求，是落實習近平主席關于政治建軍要求的重要舉措。專業綜合演練作為軍隊院校廣泛開展的專業實踐教學活動，是軍隊院校專業人才培養的重要環節，也是實現課程思政的重要陣地[2]。

海軍工程大學（以下簡稱我校）通信綜合演練課程是針對信息通信類初級指揮專業學員，以培養學員裝備綜合運用、分隊指揮和組訓管理等任職能力為目標，在學員畢業前開展的專業綜合訓練和教學性演練活動。通信綜合演練課程堅持“育人”與“育才”相結合的理念，以新時代軍事教育方針為指引，基于對課程特點的分析，通過一體籌劃將思政教育融入專業訓練活動，借助專業訓練實踐改造學員主觀世界、建設演練文化涵養學員品格意志等措施，增強學員的專業榮譽感和團隊協作意識，鍛造學員不怕犧牲、敢打必勝的戰斗精神。

一、專業綜合演練課程特點

（一）授課對象是年輕富有朝氣的高年級學員

專業綜合演練的受訓對象通常是臨近畢業的高年級學員。通信綜合演練受訓對象主要為信息通信類專業畢業班學員，學員已基本完成本科階段學歷教育課程和部隊任職專業崗位課程的學習，即將畢業進入部隊從事信息通信分隊指揮等工作。另外，青年學員大多思維活躍，富有朝氣，個性鮮明，求知欲強，但部分學員由于年輕經歷簡單，團隊協作意識相對薄弱，應對重大任務考驗和挫折磨煉的思想準備往往不足。專業綜合演練課程思政教育應當對授課對象的性格和經歷特點加以考慮，在課程內容上有針對性地加以選擇，并采取易于為授課對象所接受的實施方式。

（二）課程內容緊貼部隊崗位工作

專業綜合演練課程主要圍繞訓練學員部隊任職崗位專業業務、提升崗位任職能力展開，課程內容緊貼部隊戰備和訓練工作實際。通信綜合演練課程的主要內容包括裝備運用、作戰籌劃和作戰實施三個層面：在裝備運用層面主要開展信息通信裝備操作使用和組網運用訓練，主要培養學員通信裝備綜合運用、分隊訓練組織技能；在作戰籌劃層面主要開展信息通信保障任務分析、保障方案制定和業務開設等訓練，主要培養學員信息通信保障籌劃技能；在作戰實施層面主要開展業務通聯，故障處置以及干擾、襲擾和破壞情況處置等訓練，主要培養分隊指揮和學員臨機處置技能。專業綜合演練課程思政教育應與演練課程內容相呼應，立足部隊崗位工作需求，挖掘思政要素，開展思政教育。

（三）實施方式以學員自主訓練為主

專業綜合演練是以學員為中心的實踐教學訓練活動，其實施方式通常以學員在實戰化演練想定引導下的自主訓練為主，而教員的工作主要是保障和指導，確保演練順利開展并達成訓練成效。我校通信綜合演練以海軍典型作戰任務為想定、學員為演練的主體，參照部隊建制編組為紅藍兩方，在想定的引導下開展野外條件下實裝信息系統構建、信息業務通聯、實施紅藍對抗和情況處置等訓練活動。教員組成導調組和評估組等，制定演練想定，構設訓練裝備和環境條件，引導演練達成訓練目標，并采集演練情況和記錄數據，進行演練復盤、評估等。在專業綜合演練課程實施過程中，由于學員自主性強、實踐訓練居多、教員主導和介入的時機有限，課程思政教育應基于學員的主體地位，更加注重與專業訓練實踐的融合。

（四）實施步驟遵循軍事訓練客觀規律

專業綜合演練的實施，通常從實戰化軍事訓練的客觀規律出發，按照“準備—實施—總結”“先推演再實兵”等環節分步開展。我校通信綜合演練結合學校實際和專業特點，采用實戰化軍事訓練模式，按照技能集訓、戰法研究、方案推演、實兵演練、復盤評估等五個主要步驟逐步實施，其中，部分復盤評估工作穿插在實兵演練中開展，在演練開始前和結束后分別進行誓師動員和演練總結。專業綜合演練課程各步驟循序漸進、環環相扣，課程思政教育應充分把握各步驟訓練活動特點，進行思政教育總體設計，全程把控，分步實施，確保思政教育效果。通信綜合演練實施步驟如圖1所示。

二、專業綜合演練課程思政教育設計

習近平主席在闡明新時代軍事教育方針時指出，要“立德樹人、為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才”[3]，這為軍隊院校專業綜合演練課程思政教育指明了方向。

（一）思政教育內容

根據通信綜合演練課程的授課對象、課程內容、實踐方式和實施步驟等特點，課程組著眼“立德”和“為戰”對課程思政教育內容進行梳理和具化，將專業榮譽感、團隊協作意識和戰斗精神等三個方面品格和精神的養成、塑造作為課程思政教育的重點。

專業榮譽感是學員勤學鉆研、愛崗敬業的精神之源。近年來，部分學員認為信息通信專業屬于保障支援范疇，不如作戰指揮軍官進步快、發展前景大，因而對本專業缺乏興趣和學習熱情；有的學員跟地方同類專業從業人員比待遇，發現在部隊從事本專業相關工作待遇較低，覺得“虧得多”，因而在學習和工作中有消極情緒。造成這些錯誤認識和觀點的原因，都在于缺乏專業榮譽感。

團隊協作意識對未來的信息通信分隊指揮軍官來說是一項非常重要的素養。對一名軍人來說，團隊協作無疑是非常重要的；對從事信息通信專業工作的人員來說，面對縱橫交錯、互聯互通的裝備系統，具備大局觀、整體觀和團隊協作意識也是做好專業工作的客觀要求。但是，部分青年學員在成長道路上遇到的困難大多來自學習和升學方面，一般能夠通過自己的努力來解決，缺少團隊共事的經歷，更缺乏帶領團隊攻堅克難的經驗，團隊協作意識較薄弱。

戰斗精神既是習近平主席對新一代革命軍人的精神要求，也是我軍戰斗力強的重要因素。習近平主席指出，“血性就是戰斗精神，核心是一不怕苦，二不怕死?！盵4]歷史上，我軍就是依靠戰斗精神才能夠用“小米加步槍”打敗裝備精良的日本侵略者，才能夠在朝鮮戰場上戰勝“武裝到牙齒”的美國軍隊，現在裝備條件和作戰條件都改善了，戰斗精神更不能丟。當下，一些學員的憂患意識薄弱，遇到困難、挫折就“投降”，還有的學員認為保障工作主要靠專業技能過硬，作風懶散些、精神懈怠點不影響戰斗力。

（二）思政要素設計

專業綜合演練的思政教育，應根據演練進程對主要思政內容進行精心設計，在適當時機融入思政要素。在通信綜合演練課程思政教育實施過程中，對于增進專業榮譽感，主要是在誓師動員、技能集訓、實兵演練和演練總結等環節中，通過鼓動講話、誓詞激勵、榜樣力量，以及揭示信息化戰爭機理、專業貢獻等方式進行；對于培養團隊協作意識，主要是在技能集訓、戰法研究、方案推演、實兵演練等環節中，通過學員以班、排、連等分隊為單位實施演練任務，進行團隊領導、分工協作、主動配合、密切協同等活動，在實踐中強化團隊協作意識；對于錘煉戰斗精神，主要是在戰法研究、方案推演、實兵演練等環節中，通過襲擾、破壞、干擾等對抗和反對抗行動以及教員復盤講評的指正和激勵，在多次演練任務實踐中不斷鍛造而成。通信綜合演練課程思政要素設計如表1所示。

三、專業綜合演練課程思政教育實施方式

課程組緊密圍繞專業綜合演練課程思政教育內容，探索符合演練受訓對象性格和思維特性、與課程教學訓練活動兼容、教學相長的課程思政教育實施方式。

（一）一體籌劃，思政教育和專業訓練有機融合

在演練籌劃工作中，課程組綜合考量專業訓練和思政教育需求，從想定構設、兵力編組、計劃編排等方面進行一體籌劃，將思政教育“催化劑”植入各項綜合演練活動中。

一是在演練想定設計上將思政內容融入“硝煙”濃烈的演練想定中。信息通信專業學員不直接操縱武器，但信息通信保障工作關乎每個作戰兵力及每個作戰行動，與戰爭勝負密不可分。因此，在演練想定中將信息通信保障業務與作戰任務成敗緊密相聯，有助于專業榮譽感和戰斗精神的培育。我校通信綜合演練以海軍部隊典型作戰任務為演練背景，圍繞具體作戰任務信息通信保障工作設計演練想定，在作戰過程中體現專業訓練課目的，在作戰行動中檢驗專業訓練成效。濃濃的“戰火”“硝煙”既增強了學員的戰場感受，讓學員真切參與到作戰進程中，又達到了激發專業榮譽感和鍛造戰斗精神的思政教育目的。二是在參演學員編組上構建便于思政教育實施的信息通信保障作戰力量體系。在通信綜合演練中，教員參照通信部隊建制對參演學員進行編組，設置分隊長、連長、指導員、指揮員等角色和各類專業崗位，并賦予各角色相應的崗位職責，建立信息通信保障指揮鏈和業務鏈，形成完整的信息通信保障作戰力量體系。作戰力量體系的構建，保證了專業訓練中學員的主體地位，壓緊壓實了責任，強化了使命擔當，便于團隊分工和協作，促進了學員團隊協作意識和戰斗精神的培養。三是在演練計劃編排上為全程思政教育創造實施條件。在演練總體有序連貫進行的基礎上，一方面在演練前的誓師動員環節進行思政教育內容的引入，在戰法研究、推演和實兵演練等環節讓學員進行思政內容的體驗和實踐，在復盤評估環節讓學員進行總結和思考；另一方面合理安排各演練環節間的過渡和銜接，為思政教育留出實施空間。

（二）知行合一，注重訓練實踐改造學員主觀世界

思政教育本質上是主觀世界的改造，而馬克思主義認識論認為，實踐是改造主觀世界的主要途徑[5]。專業綜合演練課程是實踐性教學活動，在課程思政教育實施過程中，學員在開展專業業務訓練實踐的同時，通過親身體驗運用專業能力完成戰斗任務，能感受到團隊的力量，磨煉堅強的意志，錘煉過硬的作風等；同時踐行了主觀世界的改造實踐，達成了課程思政教育中認知和行動的統一。這是符合馬克思主義認識理論、符合課程特點的思政教育實施方式。

為了更好地借助訓練實踐思政教育，在實施過程中應著重把握以下三點。一是實施高強度訓練。一方面在專業技術層面，要在符合專業訓練內容范圍內，最大限度地提高專業訓練的技術難度和復雜度，提升訓練強度。比如，在通信業務網絡開設訓練課題中，通過在想定中擴大節點分布范圍、增加業務節點種類和數量要求等提升演練難度和復雜度。另一方面在演練環境和條件方面，要善于利用惡劣天氣、不利場地等條件和實施夜間訓練來加大訓練強度。比如，遇到下雨特別是大雨、暴雨時，可以引導參演學員開展光纜中斷、天線故障等通聯和故障情況處置訓練課目。二是實施高標準訓練。通過合理、科學的訓練評估和復盤確保訓練標準，在評估課目范圍上，既包括個人層面裝備操作運用訓練課目，又包括分隊層面的作戰籌劃和作戰實施訓練課目；在評估指標上，以業務是否通聯、處置是否正確和成功，以及用時多少等客觀指標為主，同時納入指揮決斷、戰斗作風等主觀因素作為輔助指標；在評估方法上，既考慮靜態量化評估數據，又注重動態變化的數據，重視學員在演練過程中的進步和變化；在演練復盤上，堅持每日復盤和階段復盤相結合，及時發現和梳理訓練中暴露出來的錯誤和問題，改進戰斗作風，保持訓練標準。三是實施對抗性訓練。演練中參演學員編組為紅方和藍方，紅方的任務是圍繞演練想定展開信息通信系統構建、業務通聯、裝設備故障處置等信息通信保障工作；藍方則針對紅方的任務展開線路及設施隱蔽破壞、網絡信息襲擾、無線電冒充欺騙和干擾等行動。紅藍雙方在破壞、襲擾、干擾和反破壞、反襲擾、反干擾中展開多輪技術和戰術的較量。實施高強度、高標準和對抗性訓練，既是課程專業業務訓練的需要，也是通過訓練實踐改造學員主觀世界的需要，有利于課程思政教育目標的達成。

（三）潛移默化，建設演練文化涵養學員品格

在專業綜合演練課程教學過程中，要開展演練文化建設，可通過演練文化凝聚軍心、激勵斗志、提振士氣，在潛移默化中涵養學員優秀品格，這也是專業綜合演練課程思政教育的重要方面。為了更好地發揮演練文化的思政教育作用，在專業綜合演練課程中可重點從以下三個方面打造演練文化。一是通過儀式性活動發揮鼓勵作用。如在演練開始前，組織全體參訓學員、領導和組訓教員舉行演練動員誓師大會；演練過程中，組織學員在機動通信車臺和天線陣地等戰位進行重溫入黨誓詞活動，鼓勵學員不忘戰斗誓言，苦練戰斗本領。二是通過爭先創優產生激勵效應。如在野外線路旁、帳篷指揮所內、值勤崗位等戰位，開展個人技能和分隊課目現場比武競賽；將各個分隊的訓練量化評估結果和變化情況進行公布展示，營造爭先創優的氛圍；在進行演練總結時，綜合評選并表彰“三優”學員（優秀指揮員、優秀分隊長和優秀訓練標兵）。通過這些爭先創優活動激勵學員建功沙場。三是通過文化作品形成引導效應。如組織參演學員在訓練之余，根據演練親身感受撰寫短文、詩歌、故事等，編輯制作成《演練快報》并印刷傳閱；將學員記者捕捉到的訓練突出學員的精彩鏡頭編輯制作成《演練明星》短片，進行滾動展播；征集演練口號、標語，并懸掛在就餐點、道路旁以及各訓練場地的醒目位置等。通過這些演練文化作品，引導學員抒發英雄壯志，展現拼搏豪情，樹立敢打必勝的信念。

四、結語

課程組在通信綜合演練課程結束后對學員開展了問卷調查，認為該課程“思政方法生硬”“思政痕跡明顯”的學員比例不足1%，而認為演練后專業榮譽感、團隊協作意識和戰斗精神等有較大轉變、提升的學員比例超過95%。可見，對于通信綜合演練課程的思政教育內容設計和實施方式，學員接受度高，教學效果良好，該課程教學改革是對專業綜合演練課程思政教育的有益探索。

專業綜合演練課程思政教育應以“立德樹人，為戰育人”為導向，圍繞課程特點進行思政教育，通過演練一體籌劃將思政教育融入專業訓練中，借助訓練實踐改造學員的主觀世界，建設演練文化涵養學員意志和品格，走一體籌劃、知行合一、潛移默化、具有鮮明課程特色的思政教育之路。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王士彬，劉建偉，羅金沐.習近平在全軍院校長集訓開班式上強調 貫徹新時代軍事教育方針 深化軍事院校改革創新 培養德才兼備的高素質專業化新型軍事人才［N］. 解 放 軍 報 ，2019-11-28（1）.

[2] 羅兵，李啟元，段立.綜合演練類課程實戰化教學改革思考[J].海軍工程大學學報（綜合版），2019，16（4）：34-36.

[3] 劉建偉.開創新時代院校教育和人才培養新局面[N]. 解放軍報，2020-06-19（5）.

[4] 中央軍委政治工作部.習近平強軍思想學習綱要[M].北京：解放軍出版社，2019：82-83.

[5] 韓振峰.毛澤東關于改造主觀世界思想簡析[J].井岡山大學學報， 2014，35（1）：10-13.

［責任編輯：劉鳳華］