努力追尋語文教學的“桃花源”

方觀生

編者按：他從一個偏遠的小縣城，走到了一城繁華的深圳；從最初一名懵懂的語文菜鳥，逐步成長為一個區域的教研員。在34年追尋語文教學“桃花源”的路途上，劉小華老師有過亂花漸欲迷人眼的困惑，有過望盡千帆皆不是的苦苦掙扎，更有豁然開朗的頓悟自樂。正因為他對語文“桃花源”鐘情與執著，探尋的路途上寫滿了艱辛的印跡，追尋的歷程中也收獲了無數的鮮花與掌聲。

劉小華，廣東省特級教師，正高級教師，深圳市光明區教育科學研究院中學語文教研員。2008年考調進深圳光明新區教科研中心，先后獲評第三、第四屆深圳市基礎教育“名教師”，全國百佳語文教師。2014年成為深圳市政府特殊津貼人員，2015年獲深圳市地方級領軍人才，光明新區“杰出人才”，廣東省中小學名教師工作室主持人，華南師范大學教育學部兼職教授等，從教以來在省級以上刊物上發表教育教學論文109篇。

1987年7月，帶著對教師崗位的好奇，帶著一絲初涉教壇的懵懂，劉小華老師來到了江西省樂安縣第二中學任教語文。

第一階段：“忽逢桃花林，記路之遠近”

剛來到樂安二中，學校安排劉小華老師教初一語文，當時也沒有安排現在流行的“師徒結對”，除了叮囑劉老師多聽聽老教師的課外，并沒有其他舉措，頗有點任其野蠻生長的味道。面對語文這個大的桃花林，劉小華老師看花了眼，不知道要挑什么。大學里學到的教材教法等到了現實的課堂里，居然學無所用。于是，依葫蘆畫瓢，只教字詞句，只教課文內容，只教藝術特色及中心思想。第二年，學校安排劉老師上公開課《從百草園到三味書屋》，那時的劉老師還不了解這篇文章的教學目的、教學重難點等。結果，45分鐘的課只用40分鐘就上完了全篇。最后的評課階段善意的批評聲淹沒了劉老師。

1990年江西省“四特杯”初中語文教學大賽在樟樹舉行，時任樂安二中校長何克華選派劉小華老師去現場聽課觀摩。這次觀摩讓劉老師的教學生涯出現了重大轉機。在這三天的教學觀摩中，劉老師眼界大開，發現有的課既關注字詞，又關注寫什么及如何寫；有的課從主問入手，層層設問，步步遞進；有的課倒啖甘蔗，不走常規教學之路；有的課中間開花，突出重點，讀賞結合；有的課既深挖文本，又旁征博引，啟迪思維……但這些課都有一個共同點，注重朗讀教學，注重教學切入，注重語言品味，注重活動設計。晚上，躺在賓館的床上，聽著窗外清江的水流聲，劉老師思緒萬千，原來語文課可以這樣教，原來語文課應該這樣教！

劉小華老師回來后，反思自己的課堂，反復咀嚼新課標中“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”這句話，突然有點開悟的感覺。原來語文課不光要突出工具性，還要注意人文性，更要找到一些辦法讓工具性與人文性有機結合。1991年樂安縣教研室舉行全縣初中語文教學觀摩展示活動，教研室的施主任給了劉老師一次全縣公開教學的機會，執教《友邦驚詫論》。在準備這節課時，劉老師認真地讀了文本，也讀了一些參考書，隱約抓住了這篇課文的教學重點。劉老師經過反復思考，最后決定從標題入手，抓住“友邦”是誰？“驚詫”什么？作者是如何寫出“驚詫”？為什么“友邦”會“驚詫”？層層深入剖析，在剖析的過程中又重點圍繞魯迅的諷刺筆法來展開。這節課得到了與會教師的好評。過后，劉老師也反思總結了這節課成功的關鍵：找到了教學主問，使得教學有層次；抓住了魯迅的諷刺筆法，突破了教學的重點難點。從此，劉老師自信心暴增，想在當地做名師的念頭漸漸頑強地抽出芽來。

第二階段：“山有小口，仿佛若有光”

1992年學校時任教學處主任鄒振球認為劉小華老師很有教學潛力，安排其教高中語文。劉小華老師心中有點忐忑不安，這種忐忑源于他自認為對語文教學缺少深入思考與領會。對語文的工具性與人文性的有機統一認識不深，教學時總是在工具性與人文性方面左右搖擺。課堂教學往往只關注課文內容，以及需要教授的語、修、邏、文的知識，至于對課文的寫作手法、寫作意義等還沒有引起足夠的重視，加上對主問題的提煉缺少策略，于是“隨意問”“滿堂灌”仍然充斥著課堂，語文教學漸入枯燥乏味境地。正當彷徨無措之際，劉老師于1997年參加江西省新課程改革的培訓，思想再次受到巨大的觸動，認識到沒有課堂教學的優化改革，就不可能有真正意義上的素質教育。經過一段時間的教學實踐，劉老師提出課堂教學要做到“情”“趣”“活”“實”，即寓情于教，陶冶情操；寓趣于教，活躍氣氛；寓活于教，啟迪思維；寓實于教，培育能力。2000年在撫州市第五屆高中語文優質課大賽中執教《林黛玉進賈府》，通過“巧引坐標圖”，解決行蹤情節。通過“巧設座位圖”，分析人物性格。通過“巧妙增刪調”，品味語言魅力。正由于這種巧設妙引，課堂有趣、鮮活且扎實，受到撫州市高中語文教研員李國建老師大力夸贊，劉小華老師獲得撫州市高中語文優質課大賽一等獎。由于李國建老師的大力推薦，劉小華老師于2002年在江西師大附中執教《荷花淀》研究課。在執教中，堅持講得有趣，教得鮮活，落到實處，始終抓住幾個女人的對話進行增、刪、調、換，讓學生循著語言走進文本，深入人物的內心世界，得到了江西省高中語文教研員何艷老師的夸贊，認為抓住了語言品味，教出了“詩體小說”的特點，推薦其代表江西省參加第四屆“語文報杯”全國中青年教師教學大賽。雖然特級教師胡明道評點時肯定劉小華老師在文本解讀方面的獨到性，但由于劉小華老師缺少大賽經驗，對文體的意識關注度不夠，教學設計層進性不明顯，最后只獲得高中組二等獎。這次全國大賽的受挫讓劉老師看到了自己的問題，更多的還有在語文行走路上迷蒙探索的困惑。為了盡快走出困境，劉老師多次參加了市、縣兩級的教學示范課展示，并嘗試閱讀一些名家教學著作，先后在《讀寫月報》發表了幾篇教學論文，2003年獲評了第三屆“語通杯”全國“教改之星”。雖小有斬獲，但其總覺得眼前朦朧，難以清晰。

隨著閱讀的不斷加深，視野的不斷拓寬，教學閱歷的不斷增長和個人對語文教學的不斷思考，劉小華老師越來越認識到“情”“趣”“活”“實”的局限性，認識到這種課堂結構教學只是從教師的角度來考慮，只解決了課堂當中教師部分怎樣教的問題，沒有體現語文學科的特點，沒有突出教學設計的優化，沒有關注學生的主體地位，沒有從文本上下功夫，自然沒有教出語文獨特的味道，語文教學的工具性與人文性自然很難有機統一。

第三階段：“初極狹，才通人，復行數百步，豁然開朗”

困惑既帶來了一段時間教學上的迷茫，但同時也帶給了劉小華老師思考、質疑和探尋的動力。

2006年劉老師考調進入深圳，接觸了大批名家名師，聽了許多課改前沿的講座，閱讀了很多名家的教育教學理論書籍，使其在語文教學中也有了新的思考，對語文教學實現工具性與人文性的統一有了更深的探索與理解，發現解決這些問題的關鍵是要加強文本解讀，加強語言品味，加強主問意識。正所謂“這法那法，解讀不透文本沒法”。于是，劉小華老師同全區語文教師一道共同研讀孫紹振的《文本細讀》，學習特級教師洪鎮濤賞析語言“八法”，學習余映潮老師的板塊式教學和主問題教學。逐步明了課堂教學中教師主導、學生主體的關系，明確了語文教學不光要關注內容，還要關注怎樣寫的，為什么要這樣寫，明確了要借助品賞語言去引導學生觸摸文本里面潛藏的內涵，并據此優化自己教學設計。2009年劉小華老師在觀摩第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽時，多年思考的問題突然有了一些明晰的見解，回來以后，結合這次大賽的課例，梳理出語文課堂教學要處理好六種關系：“課堂還給”與“課堂交給”、“問題生成”與“問題預設”、“個性解讀”與“教師點撥”、“主問意識”與“碎問意識”、“教學語言”與“課堂品位”、“拓展訓練”與“文本挖掘”。他將這些思考的結果寫成論文后，發表在2009年第11期的中文核心期刊《語文教學通訊》高中版上。這篇論文正是對長期以來困惑劉小華老師的語文教學作了一次理論上的梳理，從側面回答了如何處理語文的工具性與人文性的問題。

后來，劉老師在全區的語文教學中力推主問教學，引導教師關注課文標題，關注課文關鍵詞句，關注讀文感受，關注名家對作品的評價，尋找課文教學主問切入口，形成有邏輯、有思辨的問題鏈，從而設計出有層次、有品位、有探究的教學設計；在文本探究上，提倡文本意識、文體意識；文言教學上，強調言文并行，趣解活誦。并先后在學校作《花架與骨架》《切入，也得講究點招式》《讓文言文教學活起來》等講座十多場，并進行示范教學《關雎》《春夜宴諸從弟桃李園序》等。教研方式從單一的講座、報告到豐富多彩的對話交流，從純理論的講解到課堂教學的親身示范，從空泛的思考到寫出一些有價值的理論論文，努力探尋最佳的教研方式和教改理念。2013年劉小華老師在主持深圳市教育科學規劃課題《初中文言文教學內容的確定與實施策略的研究》中，與學員一道，對文言文進行了卓有成效的研究，形成了“以學生合作為主，注重詞句疏通；以主問帶動為主，推動言文并行；以鏈接生活為主，進行以語文方式的立德樹人”的文言文教學特色。為了讓這種教學理念深入師心，2015年劉小華老師在全區執教文言公開課《誡子書》，教學緊扣“誡子書”三字，設計了系列問題鏈，如“什么是誡”“誡了什么”“如何誡”“誡的啟示”。在這基礎上，形成了五個教學環節：借助“字詞變形，巧辨趣解”解決“誡”義；通過“句子變形，把握特質”體會語言特色；依靠“結構變形，抵達主旨”篩選“書”之精要；設計“穿插變形，體味苦心”領悟“靜”字立骨；通過“立足文本，開放生情”鏈接生活立德樹人。這五個環節把劉老師對文言教學的理解展示得淋漓盡致，得到觀課老師的大力評贊。這些課題研究成果收集整理成《把古文教活》，2017年由鳳凰教育出版社出版發行。在以后的聽評課中，劉小華老師不斷地灌輸這個理念，特別是借助區、省名師工作室平臺，讓工作室的學員推出一批示范課、觀摩課，慢慢地獲得了全區中學語文教師的高度認可與推行。從2009年到2018年，劉小華老師先后指導公明中學喻國平、曾春霞、聶詣人等4人奪得市初中語文優質課比賽一等獎，指導新區高級中學向志文、鐘啟兵、李愛等奪得市高中語文優質課比賽一、二等獎。指導游云云、李鳳姣奪得廣東省文言文課例教學二等獎。墻內開花墻外也香，學員游云云到清遠市連南縣、李鳳姣到湖南炎陵一中同當地老師進行同課異構交流，好評如潮。在多年的一線教學經歷和教研經驗中，劉小華老師最后逐漸形成了“在正確解讀文本的基礎上，提煉適當的教學內容。以誦讀為主線，以主問教學為抓手，以語言品味為核心，以學生語文活動為方式，以學生語文素養的提高為目的”的教學理念。“以誦讀為主線”符合語文學科的特點，“以主問題教學為抓手”解決了課堂教學有序的問題，“以語言品味為核心”體現了語文學科的獨特價值，“以學生語文活動為方式”體現了學生的主體意識，“以學生語文素養的提高為目的”體現了課程改革的最大目標。工具性與人文性的統一自然就達成了，學生的素養得到了提升。近幾年來劉小華老師工作室學員進步快，馮睿參加全國“真語文”年度盛典教學決賽獲二等獎，游云云參加中南五省作文教學展示，好評如潮，并成為2019年《中學作文教學研究》第7期封面人物和2021年《中學語文教學》封面人物。李鳳姣教師成為2019年光明區“年度教師”，還獲評當年“廣東省最美教師”。羅灼、黃瓊華、王正升、李燚鑫等在深圳市初中語文“好課堂”活動上示范教學，2名工作室成員成為省百千萬工程培養對象，4成員評為深圳市名教師，12名成為區級名師。工作室人員發表省級以上論文30多篇，區級以上課題結題3項。

與此同時，劉小華老師還主持省級課題“光明《學子規》校本教材的開發與運用”并順利結題，主持市級課題“初中文言文教學內容的確定與實施策略的研究”并順利結題。主持省“強師計劃”課題“引導學生自主命題，提高閱讀教學效率的策略研究”通過專家結題，送省審批中。在做好教科研同時，劉小華老師也不斷將自己的教學經驗進行理論上的總結提升，幾年來在《中學語文》《語文教學通訊》等報刊上發表教育教學論文一百多篇（2020年結集由汕頭大學出版社出版，名為《“明”師論道》），主編《光明〈學子規〉》一本、《經典詩詞讀本》三本，參編《百所名校作文選》《高考作文素材精粹與多向運用》六本。

21載一線教學實踐生涯，14年的中學語文教研經歷，劉小華老師由一名一線語文教師成長為中學語文教研員，特殊的工作經歷不僅給了劉老師異常豐富的教育教學資源，還給了其很多榮譽。劉小華老師在2011年、2015年先后兩次評為深圳市基礎教育系統“名教師”，2014年獲深圳市政府特殊津貼，2015年成為深圳市地方級領軍人才。2018年評為廣東省中小學名教師工作室主持人，廣東省“特級教師”。2022年獲評正高級教師。

回首過去，展望未來。劉小華老師將一如既往地勇敢攀登，繼續堅持“工具性和人文性”的統一，以誦讀為主線，以主問教學為抓手，以語言品味為核心，以學生語文活動為方式，提高學生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造方面的素養，繼續追尋語文“桃花源”，再寫語文新篇章。