種植勞動研學樣態(tài)：樣式、任務與可行路徑

摘 要：從學生勞動素養(yǎng)發(fā)展上看，種植勞動研學樣式具有系統(tǒng)性、綜合性、實踐性的特征。以研學實踐推動種植勞動教育，通過“研學任務的三個結(jié)合、研學實施的三全取向”，促使學生經(jīng)歷真實的、系統(tǒng)的實踐學習，從而提升種植勞動教育的實效。

關鍵詞：種植勞動；研學樣態(tài)；研學任務；研學實踐；可行路徑

某學校的種植勞動教育并不局限在學校小農(nóng)田，每學期將種植農(nóng)作物直接分派到每個學生，在家庭小陽臺開展親子共育實踐，同時還牽手農(nóng)業(yè)科研基地開展研學實踐，開展了“辣椒、番茄”等主題種植勞動教育，以研學實踐推動種植勞動教育，通過“研學任務的三個結(jié)合、研學實施的三全取向”，促使學生長期經(jīng)歷真實的、系統(tǒng)的勞動實踐，達成“學思踐悟，知行合一”，有效提升學生的勞動素養(yǎng)。

一、研學樣式：三性特征

種植勞動研學實踐是學生自主完成，校內(nèi)外相結(jié)合的綜合實踐育人方式，要求學生“親歷情境、親手操作、親身體驗”，深度參與全過程。從學生勞動素養(yǎng)發(fā)展上看，種植勞動研學樣式具有“系統(tǒng)性”“綜合性”“實踐性”的特征。

（一）系統(tǒng)性

從課程建構(gòu)來看，種植勞動研學實踐有特定的研學對象，有共建的實踐基地，有清晰的研學目標，有明確的研學任務，有漸進的勞動實踐，也有多元的研學評價，形成了連貫系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。在目標導向下，種植勞動的研學實踐地點從學校走進了家庭，走進了校外勞動共建基地，拓寬了研學實踐的空間和時間，家長、專家、教師的參與，使研學實踐任務落實有深度有廣度，有助于勞動素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）綜合性

從研學任務來看，種植勞動研學實踐是研究性學習和實踐操作相結(jié)合，“動手與動腦”相結(jié)合的主題化綜合性教學活動。一是學生形成勞動素養(yǎng)的重要途徑。研學任務設計有種植勞動知識和技能訓練，也有勞動習慣養(yǎng)成訓練，勞動精神學習，促使學生在過程中形成勞動素養(yǎng)。二是學生開展學科綜合學習的主要載體。在種植勞動的真實情景下設計跨學科主題學習任務，可培養(yǎng)學生在研學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進思維能力發(fā)展。三是學生提升綜合素養(yǎng)的渠道。主題樣式建構(gòu)了知識和技能研學任務，有助于學生達成“學思踐悟、知行合一”，形成綜合素養(yǎng)。

（三）實踐性

從學習方式來看，種植勞動研學實踐就是“邊學邊做、邊做邊思考”，是勞動技能習得的重要途徑。小學生的勞動技能習得不可能紙上談兵，也不可能練習一兩次就掌握，“淬煉”是習得勞動技能的唯一途徑。農(nóng)作物種植研學實踐至少要經(jīng)歷2～4個月，學生要全身心地參與其中，貫穿種植、管理、收獲、加工等環(huán)節(jié)。澆水、施肥、除草、除蟲、裁剪枯枝、采摘、烹飪這些技能都需要不斷實踐，反復練習、磨煉才能夠逐漸形成。

二、研學任務：三個結(jié)合

小學生開展種植勞動研學實踐，既要富有兒童趣味，激發(fā)學生參與勞動教育的熱情，也要重視發(fā)展學生綜合素質(zhì)。以研學任務引導學生逐步達成研學目標，要做到“三個結(jié)合”。

（一）與勞動教育相結(jié)合

種植勞動研學實踐屬于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。開展種植勞動實踐促進勞動素養(yǎng)發(fā)展，要結(jié)合農(nóng)作物基本認識、種植技巧、生長管理、收獲加工等方面設計研學任務：學習節(jié)瓜苗的種植方法：觀察豆子的生長做好記錄；學習觀察并解決番茄病蟲問題；學習使用勞動工具做好淋水、施肥、除草等勞動任務；學習農(nóng)產(chǎn)品的采摘收獲加工技巧；觀察了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展……從體會勞動的艱辛到感悟勞動精神，從悉心耕作到收獲成果的歡樂，種植勞動研學實踐的各環(huán)節(jié)可采用不同的實踐方式，引導學生樹牢正確勞動觀念，淬煉農(nóng)業(yè)勞動能力，磨煉勞動習慣和品質(zhì)。

（二）與學科學習相結(jié)合

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確提到“在具體項目實施過程中靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐，提高學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮勞動育人功能。”種植勞動研學任務設計要緊密與學科學習相結(jié)合，引導學生綜合運用知識解決問題。

如“走進熱情的辣椒王國”設計了與調(diào)查、計算相關的研學任務：人們對辣椒產(chǎn)品的需求量繼續(xù)增長，從而帶動辣椒原料需求不斷擴大。現(xiàn)在市場上辣椒種植數(shù)量較多的是 ? ? ；全國最大的辣椒交易市場在 ? ? ?基地種植的辣椒里的畝產(chǎn)量最高。每畝產(chǎn)量為 ? ? ?千克，假設每千克售賣價格為6元，請問一畝地出產(chǎn)的辣椒可以賣 ? ? ?元。引導學生學會在真實情景中解決問題。

如“走進奇異的茄子世家”設計了“茄子趣味實驗”的研學任務：紫色茄子皮水放到熱水中浸泡10～20分鐘直到水變?yōu)樽仙螅尤胪康陌状住⑿√K打后，顏色是否變化？為什么呢？引導學生探求科學的真理。

（三）與實踐創(chuàng)新相結(jié)合

勞動是人類生存的基礎，開創(chuàng)未來的源泉。勞動創(chuàng)造了工具，也推動了技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。種植研學實踐研學任務設計要促進學生創(chuàng)新意識與思維形成與發(fā)展。如“走進熱情的辣椒王國”設計了借助不同材料比較實驗研學任務：用皮膚測試法確定辣是“痛”還是“味道”？如“走進有趣的節(jié)瓜小屋”在實地開展瓜棚搭建教學及實踐后，提出了研學任務：相信你對瓜棚的設計和搭建有一定的認識，將你的瓜棚設計畫下來。講講你的設計的優(yōu)點。

三、研學實踐：三全取向

種植研學實踐要充分利用學校“小農(nóng)田”，也要開辟家庭“小陽臺”，聯(lián)合基地“大農(nóng)田”，共同優(yōu)化勞動教育資源，共同參與引導勞動實踐，實現(xiàn)種植研學實踐的“三全取向”。

（一）全員參與形成勞動育人共同體

種植勞動研學實踐中，學生是勞動教育的主體，要在實踐中做到“學中做，做中學”，逐一解決研學任務。教師要發(fā)揮研學實踐的主導作用，負責組織安排研學課程的不同階段任務，協(xié)調(diào)教師、家長、專家共同推進種植勞動。家長要做好過程監(jiān)督，適當指導孩子做好勞動實踐。邀請農(nóng)業(yè)專家定期做專業(yè)指導，解決學生的疑難問題，拓展視野。不同角色有著不同的分工定位，為提升學生勞動素養(yǎng)形成了種植勞動育人的“共同體”。（見下頁表1）

（二）全方位參與實現(xiàn)勞動資源優(yōu)勢互補

種植勞動需要有實踐場地。學校形成學校小農(nóng)田、校外勞動基地、家庭小陽臺的“三地聯(lián)動”的實施模式：學校小農(nóng)田開展種植方法指導、種植分享等；校外勞動基地開展考察、實驗等；家庭小陽臺開展日常種植管理、生長觀察、成果采摘等研學任務，可長期促進種植勞動研學實踐，實現(xiàn)勞動資源優(yōu)勢互補，促使學生形成勞動素養(yǎng)。（見下頁表2）

（三）全過程參與提升勞動素養(yǎng)

種植勞動包括有前期準備階段、種植階段、基地研學階段、總結(jié)延伸階段。學生要在系統(tǒng)性、綜合性、實踐性的種植勞動中逐步形成勞動素養(yǎng)，需要做好四個方面：一是要樂于參與種植勞動的全過程，做到長期堅持，逐步養(yǎng)成勞動習慣和品質(zhì)。二是做到“學思踐悟”，知道種植與自然界的聯(lián)系，知道會勞動才會有成長有收獲，學會尊重勞動及尊重勞動者，逐步形成勞動觀念。三是要學習勞動工具及材料的使用辦法，在實踐中做好記錄，在實踐中淬煉勞動技能。四是做到“知行合一”，要富有創(chuàng)新精神，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，學習解決問題。

學生參與真實的、系統(tǒng)的種植研學實踐，在長期堅持勞動實踐下，將逐步提升勞動素養(yǎng)，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

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