基于“三全育人”視角的小學語文整本書閱讀教學策略

鄧麗金

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，“三全育人”的教育理念已經(jīng)滲透到了各個教學環(huán)節(jié)。在小學語文教學中將“三全育人”理念融入整本書閱讀的教學過程，有利于拓寬學生的閱讀視野、提升學生的閱讀水平、促使學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。筆者通過教學實踐，提出有效的教學策略：依托課本教材，激發(fā)學生主動閱讀；組織溝通交流，提高整本書閱讀質(zhì)量；開展個性化教學，滿足每個學生的閱讀需求；配套輔助資源的運用，增強整本書閱讀的效果等，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還能促進學生道德素質(zhì)提升，實現(xiàn)人人育人、時時育人、處處育人。

關(guān)鍵詞：三全育人；小學語文；整本書閱讀；教學策略

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，“三全育人”的教育理念已經(jīng)滲透到了各個教學環(huán)節(jié)。作為一名語文教師，承擔著立德樹人的責任。新課標中指出，整本書閱讀是拓展型學習任務之一，旨在引導學生制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，并培養(yǎng)良好的閱讀習慣和提高綜合認知能力。因此，在小學語文教學中將“三全育人”理念融入整本書閱讀的教學過程，并認真研究有效的教學策略，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還能促進他們的道德素質(zhì)提升。

一、研究的目的和意義

“三全育人”中的“全程育人”意味著不斷育人，貫穿于學生成長的全過程。“全方位育人”意味著在實踐和精神層面全面培養(yǎng)學生。整本書閱讀作為拓展型學習任務之一，是語文課程中單篇閱讀和群文閱讀的必要補充與提升，是培養(yǎng)學生終身閱讀能力的必由之路，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的必然要求。

（一）整本書閱讀拓寬學生的閱讀視野

目前小學語文教材以單篇短章為主，這種編寫方式導致文章篇幅短小，教材內(nèi)容有限。學生的重點主要集中在字、詞、句、段、篇上，認知范圍相對狹窄，情感體驗比較粗淺。整本書閱讀培養(yǎng)的是一種宏闊復雜的思維方式，能夠拓寬學生的閱讀視野。整本書閱讀的文化視野更開闊、內(nèi)容更豐富、思維方式更復雜，反映的社會生活更全面和深刻。因此，整本書閱讀為學生的閱讀視野拓寬提供了堅實有效的課程載體。

（二）整本書閱讀提升學生的閱讀水平

整本書閱讀不僅是單篇閱讀和群文閱讀的延伸，更是閱讀能力的升級與迭代。通過整本書閱讀，學生可以將閱讀的思維過程外化，清楚意識到自己的閱讀過程，并不斷調(diào)整和改進閱讀水平。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”，這本質(zhì)上是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種方式。

（三）整本書閱讀促使學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣

整本書閱讀的終極目標在于學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。整本書閱讀涵蓋了記敘、說明、抒情、議論等文體，有助于培養(yǎng)學生多文體閱讀能力。同時，整本書閱讀需要學生保持專注、堅持不懈，這種全過程的專注對他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣非常有益。在整本書閱讀的過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、完善自己，獲得更持續(xù)、更有深度的生命體驗，貫穿于學生成長的全過程。

事實上，只有基于整本書的閱讀，才能真正實現(xiàn)深度閱讀和高階閱讀。通過整本書閱讀，學生能夠全面了解作者的成長經(jīng)歷、思想變化，了解文中人物形象的特點；與作者產(chǎn)生情感共鳴、進行思想交流，將作者對人生、歷史、文化的看法與自己的閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，并逐漸將其內(nèi)化為自己的人生哲學。因此，整本書閱讀能夠綜合提升學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）依托課本教材，鼓勵學生主動閱讀

對于小學生而言，他們主要依靠教材進行語文知識的學習和掌握。在小學語文課堂上，教師可以根據(jù)課本教材進行整本書閱讀，并利用語言藝術(shù)激發(fā)學生對課文的閱讀欲望。同時，教師還可以推薦與課文相關(guān)的圖書，鼓勵學生主動閱讀整本書，提高他們的閱讀興趣，以取得更好的整體閱讀效果。例如，在學習一篇古代寓言故事時，教師可以引導學生思考寓意，并通過開放式問題激發(fā)他們的思考和猜測。隨后，教師可以設計小組活動，讓學生分角色扮演、表演或改編故事，讓他們?nèi)谌肫渲胁l(fā)揮創(chuàng)意。在這個過程中，教師依托課本教材，順勢而導，引導學生從閱讀一篇寓言故事到閱讀寓言故事集，激發(fā)對整本書閱讀的興趣。此外，教師還可以與學生共同選擇適合他們年齡的圖書，與課文主題或情感內(nèi)核相契合，從而激發(fā)學生對課文的閱讀欲望，提高他們的整體閱讀興趣。這樣的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能促進他們的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為他們未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）組織溝通交流，提高整本書閱讀質(zhì)量

由于學生能力有限，在閱讀一本書時不能閱讀其他書籍，再加上學生對整本書的內(nèi)容沒有進行深入思考，使得他們對書籍內(nèi)容的理解停留在表面。因此，在小學語文課堂上，教師可以組織學生就整本書的內(nèi)容進行溝通和交流，分享自己的閱讀體會。同時，還可以引導學生討論書籍中的細節(jié)內(nèi)容，以加深學生對書籍內(nèi)容的理解，實現(xiàn)理想的整本書閱讀教學效果。

例如，在組織學生開展整本書閱讀教學時，教師可以結(jié)合課時組織學生之間進行溝通和交流，分享彼此的閱讀體驗，并通過同伴之間的探討啟發(fā)學生。此外，教師還可以根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容提出與書籍細節(jié)相關(guān)的問題，適時引導，引發(fā)學生思考，并鼓勵他們進行同伴之間的交流，以加深學生對書籍內(nèi)容的理解，提高閱讀質(zhì)量，推動閱讀水平穩(wěn)步提高，學生在溝通交流過程，各抒己見，互相影響，取長補短，實現(xiàn)過程育人。

（三）開展個性化教學，滿足每個學生的閱讀需求

每個學生都是獨特的，他們具有不同的興趣、學習風格和閱讀需求。為了滿足每個學生的閱讀需求，我們還可以采用以下個性化的教學策略：

1. 學生興趣調(diào)查。進行學生興趣調(diào)查是制定個性化教學策略的重要一環(huán)。通過問卷調(diào)查或課堂討論了解學生在不同領(lǐng)域的興趣愛好。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以為學生提供與其興趣點相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀欲望。

2. 提供不同難度的閱讀材料。針對不同閱讀水平的學生，推薦不同難度的閱讀材料是個性化教學的重要策略。對于閱讀水平較高的學生，可以提供有挑戰(zhàn)性的文章和書籍，幫助他們擴展知識面。對于閱讀水平較低的學生，可以提供簡單易懂的故事和繪本，逐步提高他們的閱讀能力。

3. 設計個性化的閱讀任務。為了滿足學生的閱讀需求，可以設計個性化的閱讀任務。根據(jù)學生的興趣和能力，提供與其感興趣話題或主題相關(guān)的閱讀材料，并結(jié)合問題和討論引導學生深入理解和思考所讀內(nèi)容。

4. 鼓勵學生自主選擇閱讀材料。鼓勵學生自主選擇閱讀材料是滿足學生個性化需求的重要方式。提供一個閱讀推薦列表或書單，讓學生根據(jù)自己的興趣和偏好選擇適合自己的書籍。通過自主選擇，學生更有動力去閱讀，并培養(yǎng)他們的自主學習能力。

通過以上個性化教學策略，我們可以更好地滿足每個學生的閱讀需求，讓他們以自己獨特的方式進行閱讀，進一步提升閱讀成效和興趣。

（四）配套輔助資源的運用，增強整本書閱讀的效果

如今，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀教學已經(jīng)無法滿足當代學生的需求。因此，我們還可以利用多媒體技術(shù)和其他配套輔助資源來提升整本書閱讀教學的效果。

首先，制作數(shù)字化互動課件是利用多媒體技術(shù)增強整本書閱讀教學效果的一種方法。通過制作數(shù)字化互動課件，我們可以以圖文并茂、交互式的方式向?qū)W生展示書中的內(nèi)容。教師可以在課件中添加多媒體元素、動畫、音頻等，引導學生主動參與、思考和討論。這樣的數(shù)字化互動課件可以激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對書籍內(nèi)容的理解和記憶。

其次，利用電子書和在線資源也是豐富整本書閱讀教學的重要手段。學生可以隨時隨地通過電子設備閱讀電子書和在線資源，并享受更多互動和個性化學習的體驗。教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，提供額外的參考資料、補充閱讀材料或在線練習題，以幫助學生更好地理解和應用書中的內(nèi)容。

再次，制作配套練習和測評也是幫助學生鞏固和檢驗閱讀理解能力的重要輔助資源。教師可以根據(jù)書中的內(nèi)容設計相關(guān)的練習題和測評題，幫助學生運用所學知識，提高閱讀理解和分析能力。這些練習和測評可以以電子形式發(fā)布，使學生能夠在電子設備上進行自主學習和自我評估。

最后，利用在線討論和社交媒體也是增強整本書閱讀教學效果的重要工具。教師可以創(chuàng)建在線討論組或利用社交媒體平臺，鼓勵學生進行書籍內(nèi)容的討論和分享。通過與同學之間的互動和交流，學生可以深入思考、拓寬視野，并從不同觀點中獲取新的啟示。

當然，除了學校的努力外，家庭也扮演著至關(guān)重要的角色。家長可以與孩子共同閱讀，樹立榜樣；家庭中可以設定固定的閱讀時間，讓每個成員都能安靜地享受閱讀的樂趣；還可以組織家庭讀書俱樂部，讓家庭成員分享閱讀體驗。

整本書閱讀教學不僅關(guān)注語言文字和文學藝術(shù)，還注重培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷和社會責任感。在“三全育人”視角下，教師可以通過引導學生關(guān)注文本中的人物形象、社會情境等，提醒他們思考人與自然、人與人之間的關(guān)系。通過閱讀文本，學生可以深入體驗和思考生活中的價值觀、道德問題等，培養(yǎng)對他人、社會以及自然環(huán)境的關(guān)懷和責任感。通過“三全育人”視角，小學語文整本書閱讀教學能更好地促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，提升閱讀興趣和習慣，培養(yǎng)思辨和批判能力，并培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷和社會責任感。

參考文獻：

［1］孫珊珊.談整本書閱讀在小學語文閱讀教學中的應用策略［J］.山海經(jīng)：教育前沿，2021（09）.

［2］段曉彬.小學語文教學中的整本書閱讀教學策略探析［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2021（10）.