初中地理教學中“教學評一體化”的實踐研究

吳澄天

摘 要：初中地理教學中，教師不僅需要進行地理知識的傳授，更需要對學生綜合素質和解決問題能力進行培養。然而，傳統的地理教學方式中，部分教師往往只注重知識的傳遞，而忽略了對學生學習過程和綜合素質的培養。因此，“教學評一體化”模式的實踐研究顯得尤為重要。本研究旨在通過對“教學評一體化”模式的實踐探索，為初中地理教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：初中地理；“教學評一體化”；教學模式

“教學評一體化”模式，是將教學、學習和評估有機地結合起來，以形成一個相互關聯、相互促進的教學系統。在初中地理教學中，“教學評一體化”模式具有顯著的優勢。首先，這種模式能夠有效地提高教學質量。其次，“教學評一體化”模式也可以有效地適應學生的學習需求。綜上所述，“教學評一體化”模式在初中地理教學中具有重要的作用和意義。因此，在實際教學中，應該加強對“教學評一體化”模式的研究和應用，以提高教學質量和效果。

一、初中地理教學中“教學評一體化”的必要性

初中地理教學中“教學評一體化”實施的必要性主要體現在以下幾個方面：

第一，“教學評一體化”模式可以滿足未來學習的需要?！敖虒W評一體化”強調的是學生的綜合素質而不僅僅是學生的學習成績。這種模式下，以便學生更好地適應未來更高層次的學習需求，促進自身的全面發展。

第二，“教學評一體化”模式可以提高教學質量。這種模式將教學、學習和評估有機地結合在一起，可以在教學過程中及時發現問題，并采取有效的措施加以改進。

第三，“教學評一體化”模式可以激發學生的學習興趣和積極性。在這種模式下，學生能夠充分發揮主觀能動性，能夠做到成為自己的主人，而不是一味地跟著教師的節奏來學習，能夠充分提高學習興趣。

第四，“教學評一體化”模式可以培養學生的綜合素質和解決問題的能力。通過將教學、學習和評估有機地結合在一起，可以有效地提高學生的綜合素質和解決問題的能力。

第五，“教學評一體化”模式可以提高教師的教育教學水平。在這種模式下，教師需要具備更高的教育教學水平和更豐富的知識儲備，從而更好地適應學生的學習需求。

二、初中地理教學中“教學評一體化”具體策略

（一）設定明確的教學目標

在教學開始前，教師需要明確教學目標。在廣東人民出版社的初中地理教材中，教師可以選擇多個主題作為教學目標，例如氣候、地形、自然資源、環境保護等。在設定教學目標時，教師應考慮學生的實際情況和興趣，確保目標具有可操作性和可評估性。

（二）采用多元化的教學方法

為了實現“教學評一體化”，教師需要采用多元化的教學方法，包括課堂講解、案例分析、小組討論、實地考察等。以廣東人民出版社的初中地理教材為例，教師在講解“氣候類型”這一主題時，可以采用課堂講解、案例分析和小組討論等多種方法。首先，教師需要對四種基本氣候類型進行講解，讓學生了解不同氣候類型的特點和分布情況。其次，教師可以展示不同地區的實際氣候數據和特點，引導學生分析這些數據和特點，加深對氣候類型的認識。最后，教師可以組織學生進行小組討論，探討氣候類型對人類生產生活的影響等。

（三）合理安排教學內容

教學內容的合理安排是實現“教學評一體化”的重要環節。在廣東人民出版社的初中地理教材中，教學內容可以根據主題和知識點進行合理的安排。例如，在講解“地形”這一主題時，教師可以先讓學生了解不同地形的基本特點，然后安排學生在課堂上進行實踐操作，加深對地形圖判讀的認識。此外，教師還可以安排一些拓展性的內容，例如讓學生調查當地的地形特點等。

（四）制定科學的評估標準

制定科學的評估標準是實現“教學評一體化”的關鍵環節。在評估學生的學習效果時，教師應根據教學目標和教學內容制定科學的評估標準。在廣東人民出版社的初中地理教材中，教師可以根據學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論表現和實地考察等方面進行評估。具體的評估標準可以根據每個主題的特點進行制定。例如，在講解“自然資源”這一主題時，教師可以制定以下評估標準：學生對自然資源的分類和特點是否了解；學生是否能夠根據實際情況分析不同自然資源的分布情況和利用情況；學生是否能夠根據自然資源的特點提出保護和利用的建議等。

（五）及時進行教學反思

教學反思是實現“教學評一體化”的重要環節。在廣東人民出版社的初中地理教材中，教師需要根據學生的學習情況和反饋進行教學反思。例如，教學目標是否合理；教學內容是否安排得當；教學方法是否多元化；評估標準是否科學；學生的學習效果是否達到了預期等。在反思過程中，教師需要關注學生的個體差異和發展潛力，及時調整自己的教學策略和方法。

（六）充分利用互聯網媒體

在初中地理教學中，充分利用好互聯網媒體是一個非常重要的策略，可以有效地促進“教學評一體化”。首先，利用互聯網媒體可以豐富教學內容和形式。在傳統的教學中，地理知識主要通過課本和教師的講解來傳遞。然而，互聯網上有著大量的地理教學資源，如圖片、視頻、音頻和互動性強的在線地圖等，可以極大地豐富教學內容和形式。例如，在教授“中國的自然環境”這一章節時，教師可以引導學生利用互聯網查找相關的圖片和視頻，了解中國不同地區的自然景觀和生態環境。同時，學生可以通過在線地圖進行虛擬旅行，了解不同地區的地理特征和人文景觀。其次，利用互聯網媒體可以提高學生的學習效果。例如，在教授“世界的氣候類型”這一章節時，教師可以引導學生利用互聯網查找各個國家的氣候類型和特點，并引導學生通過在線互動地圖了解不同地區的氣候特征。最后，利用互聯網媒體可以科學地評估學生的學習情況。例如，在教授“中國的自然資源”這一章節時，教師可以引導學生利用互聯網查找相關的資料和數據，并完成相應的練習和測驗。

三、結語

綜上所述，教師通過進行設定明確的教學目標、合理安排教學內容、多元化的教學方法、科學的評估標準和及時進行教學反思五個方面的實踐研究，得出了初中地理教學中“教學評一體化”是提高教學質量和學生學習效果的有效途徑的結論。未來的研究將進一步探討如何將“教學評一體化”應用于其他學科和教育環境中，以促進教育教學的全面發展和提升學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］朱偉.初中地理教學中“教學評一體化”的實踐研究［J］.中學課程輔導，2023（19）.

［2］劉霞.基于核心素養的初中地理“教學評一體化”案例研究［J］.中學地理教學參考，2018（23）.