依托語文實踐活動 有效達成學習任務

王林波

【摘要】本文結合具體教學案例，指出設計學習任務群要注意學習任務之間的內在邏輯關系，做到學習任務相互關聯、彼此相依，共同指向學生核心素養的發展。學習任務的達成應依靠實踐活動，實踐活動應凸顯語文學科的特性，充滿語文的味道。無論是學習任務的設計，還是語文實踐活動的開展，都必須凸顯學生的主體性。

【關鍵詞】學習任務；學科特性；語文實踐活動；學生主體

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）自頒布之日起，學習任務群就成為廣大一線教師關注的熱點。在教學實踐中，可以看到課堂氛圍更加活躍了，學生的學習活動更加豐富了。面對稍顯熱鬧的課堂，我們必須靜下來思考：學習任務群到底是什么？課堂上怎樣設置學習任務，怎樣設計學習活動才更有效？怎樣才能讓學生既提升語文素養，又能感受到語文學習的樂趣？

一、注重邏輯關系，設置學習任務

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分“課程目標與內容”的“學段目標與內容”中，明確了教學內容，即識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習。義教新課標在第四部分“課程內容”中寫道：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。［1］雖然學習任務群出現在“課程內容”部分，但它并非學習內容本身，而是課程內容的組織與呈現方式。

說到組織與呈現方式，不少老師想到的是“導入新課，激發興趣；整體感知，學習字詞；精讀課文，體會情感；感悟寫法，落實表達；總結全課，布置作業”等教學環節。課堂上，有的老師對這些內容進行了改裝，于是便有了所謂的學習任務群，如任務一：整體感知，學習字詞；任務二：精讀課文，體會情感；任務三：感悟寫法，落實表達。

這么看來，學習任務群似乎并不難做，不就是將原來的教學環節改換一下名稱嗎？其實并非如此，我們先來細讀義教新課標中與學習任務群相關的兩段描述：

義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。［2］

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。［3］

對比閱讀可以發現，學習任務群的安排要注重整體規劃，可以將一個單元作為一個整體進行規劃。以四年級下冊第三單元為例，這一單元包括《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》四篇課文，以及綜合性學習《輕叩詩歌大門》。這個單元非常規整，主題聚焦，文體一致。教學時，教師可以從整體著眼設計學習任務，先閱讀現代詩，感受詩歌的特點和魅力；然后在讀懂的基礎上發現表達方法，嘗試創編現代詩；接著搜集相關詩歌，不斷豐富詩歌內容，形成現代詩集；最后分享朗誦，召開詩歌朗誦會。這樣設計學習任務群就能做到整體著眼、層層推進，最終實現語文教學目標。

統編語文教材的使用時間，早于義教新課標頒布的時間，二者并不是完全吻合的，我們不能用義教新課標去“套”統編語文教材。面對一些看起來并不“規整”的單元，我們可以將單元中的課文作為一個“整體”，進行學習任務群的規劃，這樣也能取得不錯的教學效果。

無論是以一個單元為整體還是以一篇課文為整體，都應注意所設計的學習任務是一個“群”，組成這個學習任務群的幾個學習任務必須是有所關聯的，因此，我們要考慮學習任務之間的邏輯關系。正如義教新課標所指出的：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展”。［4］學習任務之間是相互關聯、彼此相依的，前一個任務是完成后一個任務的基礎，后一個任務的完成需要以前一個任務為鋪墊。

以三年級下冊第三單元《趙州橋》一課為例，可以設置以下四個學習任務：

任務一：借用資料，了解趙州橋的相關信息。

任務二：緊扣詞句，了解趙州橋的基本特點。

任務三：當小導游，多角度介紹趙州橋。

任務四：借助比較，感悟古代勞動人民的智慧。

這四個學習任務是一個整體，它們相互關聯，互為支撐。要當小導游，介紹趙州橋，必須對趙州橋有所了解才行，任務一和任務二就是借助資料和文本了解趙州橋的相關信息和基本特點。可以說，沒有任務一和任務二的鋪墊，是不能完成任務三的，它們之間是有邏輯關系的。任務四是感悟古代勞動人民的智慧。當學生了解了趙州橋的特點，并從多個角度對趙州橋進行介紹后，其對趙州橋的特點自然會了然于胸，趙州橋構造之巧妙，設計之精美也會讓學生深深折服。此時，學生對于古代勞動人民也會深感敬佩，感悟古代勞動人民的智慧也就成了水到渠成的事情。任務一和任務二看起來有相似之處，但并不相同，任務一是相對粗淺的、外顯的，任務二則逐漸走向深入，需要學生潛心閱讀文本，學生只有理解了內容，才能了解趙州橋的特點。這樣設計本課的學習任務群，既體現了整體的規劃性，也突出了幾個任務之間的關聯性，這幾個任務的完成共同指向學生核心素養的發展。

二、凸顯學科特性，設計實踐活動

教學中，我們不僅要設計好具有邏輯關聯的學習任務，更要想辦法引導學生完成這些學習任務，從而實現學生核心素養的提升。學習任務的實現要依靠語文實踐活動。義教新課標在“課程理念”部分明確指出，義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線。［5］主線一定是貫穿課堂教學始終的，語文教學必須讓語文實踐活動貫穿始終。

義教新課標關于六大學習任務群的闡釋，無一例外地指出“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中”［6］，足見語文教學中，語文實踐活動是十分重要的。語文實踐活動不能等同于一般的實踐活動，它強調了語文學科的本質屬性。在設計教學活動時，必須凸顯語文學科的特性，讓語文課充滿語文味。

哪些活動屬于語文實踐活動呢？“聽、說、讀、寫”就是典型的語文實踐活動，對應義教新課標中的“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”。這四組關鍵詞與傳統的表述有所不同，但本質并沒有變化，語文活動一定要充滿濃濃的語文味才行。

以教學《趙州橋》為例，為了完成前面所說的四個學習任務，可以設計相關的語文實踐活動（見表1）。

上述實踐活動，都體現了語文學科的特點。與任務二對應的兩個實踐活動，一個是要抓住重點詞，一個是要緊扣關鍵句，抓重點詞、關鍵句都是非常典型的語文學習方法，彰顯的是語文學科的屬性。與任務三對應的兩個實踐活動，是借助關鍵詞和資料兩種支架來介紹趙州橋。這是說的訓練，是表達與交流的語文實踐活動。與任務一和任務四對應的實踐活動也都體現了語文學科的特性，緊扣“創舉”一詞，體現的是抓重點詞的學習方法。任務一中的歌曲，請學生聽的是河北民歌《小放牛》，目的是讓學生從歌詞中獲取信息：趙州橋魯班修。任務中的看圖片，看的是趙州橋邊的標牌，可以獲取信息：趙州橋的建設者是李春，始建于隋代。這樣就形成了認知沖突：趙州橋到底是誰修建的？這樣做能夠激發學生學習課文的興趣。這幾個實踐活動屬于梳理與探究的范疇，也是典型的語文實踐活動。

在教學第一自然段時，可以先讓學生認讀詞語“河北省、趙縣、洨河、石拱橋、安濟橋、隋朝、石匠、設計、建造”。學生讀準字音后，再讀第一自然段，將詞語放到語境中讀，進一步鞏固字音。學生讀了這段話，對內容有了了解，教師可以讓學生借助這些詞語，連詞成句，對趙州橋的基本情況進行介紹。這樣教學，無論是認讀詞語，朗讀句子，還是連詞成句表達，都彰顯出濃濃的語文味。

在教學第二自然段時，教師可以抓住“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人”這兩句話，引導學生獲取有效信息，了解趙州橋的相關情況，體現出“實用性閱讀與交流”學習任務群的特點。獲取有效信息后，教師還可以補充資料：

1980年陜西臨潼秦始皇陵西側出土了一前一后縱置的兩乘大型銅車馬。一號車為雙輪、單轅結構，前駕四馬，寬126厘米，前面與兩側有車欄，后面留門以備上下。

教學時，教師可以引導學生將課文中寫的趙州橋“有九米多寬”與資料中的銅車“寬126厘米”關聯起來，將數學知識與語文學習相融合，計算一下：這座約九米寬的橋上，如果兩旁走人，分別要留出1.3米，一輛馬車的寬按照1.5米來計算的話，這座橋上并排最多可以行駛幾輛馬車？當學生完成計算后，教師可以給出句式，引導學生借助計算的結果來進行語言表達：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬， ，兩旁走人。學生進行語言表達是非常典型的語文實踐活動，體現的是語文學科的基本屬性。

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［7］在教學中，教師一定要設計與語言運用相關的語文實踐活動，這樣才能切實提升學生的語文素養。“學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”［8］因此，教師一定要花力氣在語文學科屬性上下功夫，彰顯語言運用的價值。

三、突出學生主體，落實學習活動

“學習任務群”最早出現在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）中，義教新課標沿用了高中新課標的說法。為什么要設置學習任務群？高中新課標在“課程結構”的“設計依據”中寫道：“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群”“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。”［9］設置語文學習任務群的出發點有兩個：一個是語文學科的特點，一個是學生學習語文的規律。教師在設計語文學習任務群的時候，必須突出語文學科的特點，凸顯學生學習的主體性。

義教新課標在“課程理念”部分寫道：“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。”［10］在學習任務群的前面有一個限定詞“語文”，也就是說，所設置的任務必須從語文的視角出發，設置具有語文學科屬性的任務。同時，這里特別強調了“學習”任務群，而并非“教學任務群”，即教師必須關注學生，從學生的實際出發設置相關的任務；學生是完成這些任務的主體，必須從學生的角度進行設計。

語文學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成的，教師所設計的任務要有邏輯關聯，要突出語文學科的特點，這些任務最終指向的是學生核心素養的發展，無論是從過程來看，還是從最終的目標來看，都必須關注學習活動的主體——學生。教師在設計語文實踐活動的時候也要體現學生的主體性，必須“以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群”［11］。以三年級下冊第四單元《花鐘》一課為例，我們可以這樣設計學習任務群及相應的語文實踐活動（見圖1）。

這一課設置了三個學習任務，它們都是從學生角度進行設計的，怎樣檢驗呢？最直接的方法就是在任務前面加上“學生”，然后試著讀一讀，看是否通順、是否合乎情理。在具體任務前面加上“學生”后，三句話都是通順的、合乎情理的，因此可以斷定這三個任務是從學生的角度進行設置的。相關的語文實踐活動，也可以用同樣的方式進行檢驗。

在具體的教學中，“品讀比較，發現表達方法”這一語文實踐活動，可以聚焦這段話：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；下午五點，紫茉莉蘇醒過來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……”這段話的表達方法很有特點，值得學習，不過，在教學中要凸顯的是學生的主體性，因此，教師不能直接告訴學生，要引導學生在閱讀比較中有所發現。比如，引導學生對比前六句和第七、八、九句，在對比中，學生發現了在表達時可以有變化地寫，時間詞可以放到一句話的前面，還可以放到中間。教師還可以引導學生將“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來”等語句與“中午十二點左右，午時花開花了”“夜來香在晚上八點開花”等語句進行對比，引導學生發現可以把花當作人來寫，這樣的語言表達會更有魅力。

就這段話的教學而言，我們著眼的是語言的表達形式，凸顯的是語文學科的特點，學生掌握了表達方法，這些方法是學生通過閱讀、比較、思考、發現等自主獲得的，凸顯的是學生的主體性。我們相信，源于學生自己的發現，他們的印象才會更加深刻，在運用這些方法進行表達的時候，才會更加得心應手。

總之，在踐行義教新課標，讓學習任務群落地課堂時，教師一定要注意做好整體規劃，設置好學習任務群，讓相互關聯的學習任務形成合力，有效促進學生核心素養的發展。教師在設計語文實踐活動時，必須從語文學科的基本屬性出發，讓語文課堂活動充滿語文味。無論是學習任務，還是語文實踐活動，都要體現學生的主體性，只有這樣，才能促進學生的發展。

參考文獻

［1］［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］［10］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：19，2，19，19，2，20，1，5，2.

［9］［11］中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：8，8.