信息化背景下構建軍士學員英語第二課堂混合式教學模式

馬麗穎,解 楠,王 珍

(航天工程大學士官學校,北京,102200)

一、引言

隨著科學技術的快速發(fā)展,軍事教育領域面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。軍隊作為國家安全的守護者,必須緊跟信息化的發(fā)展趨勢,通過高效、高質量的教育培訓來滿足時代發(fā)展的要求。教育信息化是指利用信息技術來促進教學內容、教學手段和教學方法的重大變革,即積極搭建“互聯(lián)網+教育”平臺,提升師生信息技術應用能力,探索信息時代教育新模式,推進教育領域多元化發(fā)展。［1］在信息化背景下,英語仍是普及范圍最廣的語言,加之未來戰(zhàn)爭對復合型人才提出的需求中仍重視語言能力,要求軍事人才緊跟時代發(fā)展需求,提高自身的英語專業(yè)能力。除了在第一課堂中獲得必備的英語相關專業(yè)知識,第二課堂也應得到充分利用。因此,研究信息化背景下的英語第二課堂混合式教學模式對于提高軍士學員英語教學效果、培養(yǎng)軍事人才具有重要意義。本研究結合“線上+線下”混合式教學來滿足軍事人才培養(yǎng)的英語教育需求,并發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術對深化軍士學員英語教學改革的積極作用,在推動軍隊英語教育現(xiàn)代化發(fā)展的同時,全面拓寬軍士學員的國際視野,提升軍士學員的綜合能力,進一步提升軍隊整體戰(zhàn)斗力。

二、第二課堂教學模式概述

(一)概念界定

通常情況下,第一課堂是指在正常教學任務范圍內,教師嚴格按照教學大綱和教材,在學校安排的時間段內開展的課堂教學活動。［2］相對而言,如果教學活動是在第一課堂教學計劃外開展,且其教學內容與第一課堂息息相關,并以提升學生綜合素質以及面向未來的全面能力為宗旨,這些靈活多樣的校內外學習實踐活動均可稱為第二課堂。［3］傳統(tǒng)的第一課堂教學更加注重理論知識的傳授,學生被動學習知識。而第二課堂突破時空的限制,教學過程更自由,可充分滿足不同學生的學習需求,激發(fā)學生學習主動性,同時讓學生在實踐過程中強化其分析問題、解決問題的能力,利于學生進行自我規(guī)劃、自我教育、自我管理,促進學生全面發(fā)展。此外,第二課堂還提倡破除傳統(tǒng)學科之間的壁壘,通過交叉與融合、協(xié)同與共享,促進多學科之間知識的關聯(lián)。因此,第二課堂教學已逐漸成為一種不可或缺的教學模式。教師可根據(jù)所教知識有計劃地開展第二課堂活動,引導學生積極參與,提升學生對相關知識技能的理解吸收和綜合運用的能力。

(二)主要特點

1.兼具智育性和德育性

教學過程除了要讓學生獲得教材規(guī)定的專業(yè)技能和理論知識,還要有意識地融入家國情懷、理想信念、道德品質、創(chuàng)新意識、團結協(xié)作等價值觀教育內容。傳統(tǒng)第一課堂要完成教學大綱預定的教學任務,在對學生的智育培養(yǎng)方面作用較為突出,但其德育教學空間略顯不足。在信息化背景下,融合“線上+線下”混合式教學的第二課堂具有更強的靈活性,能夠突破傳統(tǒng)第一課堂固定教學內容的限制,從而兼顧智育和德育。

2.兼具專業(yè)性與趣味性

傳統(tǒng)課堂教學為高效達成教學目標,其授課形式和授課內容較為“程序化”,難以進行較大程度的調整。因此,學生在學習專業(yè)性較強的理論知識時容易產生抵觸情緒,導致學習效果下降。第二課堂憑借其靈活性,更易擺脫重理論輕實踐的局限性,采用形式多樣的教學方法,通過多元化、多維度的信息化教學實踐平臺,拓展教學深度和廣度。第二課堂通過豐富的趣味性文體活動向學生傳播專業(yè)知識,不僅能讓學生展示自我、放松身心、分享交流,還能有效激發(fā)學生的學習興趣,提高其分析問題和解決問題的能力。

3.兼具互動性和自主性

傳統(tǒng)第一課堂教學模式采用集體授課形式,這種授課形式很難兼顧到每一名學生,較難保證每名學生均能完全參與到課堂教學中來。此外,由于學生的知識水平、理解能力參差不齊,個別學生在學習過程中容易出現(xiàn)難以及時解決的困惑,但因得不到教師的關注而自我懈怠。第二課堂教學則能夠充分發(fā)揮學生的主體意識,通過線上自主學習、線下團體活動,讓學生充分融入教學活動,增進教師和學生之間的交流互動,提高教師教學積極性和學生學習自主性,更好地做到因材施教、分層教學。

三、構建要求

(一)協(xié)同第一課堂

第二課堂的主要作用是協(xié)同第一課堂,即第二課堂不能脫離第一課堂而獨立運行,而是依托第一課堂的教學目標、教學內容,并與課堂教學相輔相成。［2,4］為了促使軍士學員英語第二課堂獲得良好的教學效果,教師要協(xié)調好第一課堂和第二課堂的關系,充分考量兩個課堂的性質后進行結合,合理分配時間,構建“雙課堂”協(xié)同育人模式。在英語教學過程中,教師要明確第二課堂是第一課堂的延伸,結合第一課堂教學內容和相應的任務量,合理規(guī)劃第二課堂,包括開展教學的頻率、形式和內容,使第二課堂能夠有效提升學生的學習興趣和學習效果,同時也不削弱第一課堂的主體地位,充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用。例如,可以結合學生興趣愛好,舉辦與第一課堂主題相關的社團活動、英語晚會、英語比賽等,這樣既能調動學生學習英語的積極性,又能加強師生之間的互動,建立良好的師生關系,從而對第一課堂教學起到重要的輔助作用。

(二)以學員為主體

一是要培養(yǎng)學員自主學習能力。教學的最終目的是讓學員獲得更多的知識,教師應當圍繞學員進行教學,而不能只是為了完成既定教學任務,因此,要確立以學員為主體的教學理念。在面向軍士學員進行英語教學的過程中,教師不僅要提高教學質量,更要培養(yǎng)學員的學習自主性。在第一課堂里,教師以講解英語基礎知識為主,學員處于被動地位,而第二課堂則彌補了傳統(tǒng)課堂“教大于學”的不足。在第二課堂中,學員可以通過軍事職業(yè)教育平臺等網絡平臺進行自主學習,同時也可以參加各種各樣的活動并充分闡述自己的想法,體會英語學習的樂趣。在這一過程中,學員成為學習的主體,教師作為協(xié)助者為學員提供與第一課堂教學相關的學習平臺和英語應用環(huán)境,使得傳統(tǒng)第一課堂與第二課堂相輔相成,有效提高了學員自主學習能力。

二是要促進學員進行終身學習。現(xiàn)代軍事院校旨在把學員培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質人才。學員不僅要獲得充足的知識體量以及完備的知識體系,更要具備在未來戰(zhàn)場能夠不斷學習進步的能力。這就要求學員具備終身學習的意識。第二課堂以學員為主體,通過第二課堂的混合式教學模式為學員終身英語學習提供保障,教會學員在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而培養(yǎng)學員的自主學習能力以及終身學習思維。

(三)融入思政元素

在英語教學的過程中,教材內容不可避免會涉及外國文化的相關內容,對學員世界觀、人生觀、價值觀產生一定影響。因此,有必要在學習過程中對學員的思想加以引導,融入思政元素,弘揚社會主義核心價值觀,使軍士學員能夠辯證看待中外文化,保持民族自信。［5-6］第二課堂形式靈活多樣,是具備思政教育功能的教育環(huán)節(jié)。將教材中的思政元素延伸至英語第二課堂,能夠進一步增強課程思政的育人效果,并使第二課堂與第一課堂互相促進,保證課程思政的實施效果。例如,教師可以借助重大事件、活動以及節(jié)慶日來開展相應的英語第二課堂實踐活動,對傳統(tǒng)課堂教學進行深化和補充。這不僅能夠提升學員的英語綜合運用能力,還能強化思政育人的時效性。此外,教師需要在英語第二課堂中融入家國情懷、理想信念、法治觀念等內容,引導學員在鞏固和提升自身英語能力的同時,增強文化自信,進而提升愛國情操和人文素養(yǎng)。以上目標的實現(xiàn),要求教師自身不斷加強思想政治方面的學習,不斷提高自身政治素養(yǎng),具有一定的政治敏銳性,有意識地探索與英語相關的思政元素,從而巧妙地將英語專業(yè)知識和思政元素融而為一來合理設計第二課堂,這樣才能使英語第二課堂獲得良好的教學效果。

四、構建路徑

(一)教學路徑構建

1.依托軍事職業(yè)教育平臺,開辟線上學習園地

當前科學技術飛速發(fā)展,網絡幾乎已經成為工作、學習、生活中的必需品。因此,有必要合理依托軍事職業(yè)教育平臺,充分利用平臺上豐富的在線學習資源,結合教學內容,打造成體系的信息化軍士學員英語第二課堂,促進學員進行自主性學習。對于英語教學,教師可以根據(jù)相應的教學要求,借助軍事職業(yè)教育平臺打造信息化第二課堂線上教學體系,通過短視頻、微課的形式為學員提供各種英語學習素材,如軍事詞匯、基礎語法、戰(zhàn)場英文喊話等,便于學生自主學習。例如,在進行課堂教學前,教師可以通過短小精要的視頻來幫助學生提前預習相關知識點,這會比學員盲目學習更加有效,獲得更好的課堂教學效果。此外,由于學員對于英語的理解學習能力存在差異,部分學員會對第一課堂所學知識存在困惑。針對這種情況,教師可通過軍事職業(yè)教育平臺為學員提供一些課后自主學習的在線開放課程或者相關微課資源,幫助學員進行課后復習,鞏固課堂知識。同時,軍事職業(yè)教育平臺還減少了學員與教員之間探討知識的障礙,有助于加強學員對英語知識的理解和掌握。總之,相較于傳統(tǒng)第一課堂,軍事職業(yè)教育平臺可以為軍士學員英語第二課堂線上教學提供保障,有效拓展學員學習的空間和時間,并協(xié)同第一課堂,提升軍士學員自主學習能力。

2.開展英語興趣小組,拓展線下教學空間

為了進一步激發(fā)學員學習主動性,教師可以開展英語競賽類相關活動,如詞匯、演講、作文競賽等,積極引導學員參加英語興趣小組,拓展線下教學空間。關于詞匯比賽,教師可根據(jù)興趣小組成員學習過程中涉及的相關重點詞匯制作詞匯庫,最終競賽中的詞匯均出自該詞匯庫,讓詞匯比賽具備知識考查的作用。關于演講比賽,此活動更側重于鍛煉軍士學員的英語口語能力,通過堅持不斷的閱讀訓練來矯正發(fā)音,從而提高英語演講水平。關于英語作文大賽,此活動是對學員所學知識進行初步匯總考查,包括詞匯、語法、語言邏輯,這需要學員掌握較強的英語寫作能力。此外,教師還可鼓勵軍士學員積極報考英語四六級,這不但能夠檢驗學員的英語聽力、閱讀、理解、分析、寫作等多種能力,還為軍士學員提升學歷水平奠定了基礎。以上這些競賽類相關活動不僅能夠激發(fā)軍士學員的英語學習興趣,提升學員的學習主動性,還在一定程度上拓展了英語學習的內容和深度。

3.打造校園英語文化,開發(fā)隱性第二課堂

為進一步打造軍士學員校園英語文化,教師可以開發(fā)隱性英語第二課堂,例如創(chuàng)設英語角活動。英語角是英語第二課堂中比較常見的一種活動,其形式靈活多樣,能夠營造一個良好的校園英語學習氛圍。教師可以結合學員意見靈活安排時間和地點,選擇合適的話題,開展英語角活動。此外,教師還可以組織開展英語歌曲、英語短劇、英語配音等活動,運用合作式探究性教學方法,鼓勵學員們進行小組合作,讓學員充分發(fā)揮自己的才智參與到活動中來,在探索和實踐中互相探討交流、相互學習,通過思維的碰撞解決問題,并在不斷探索的過程中獲得成就感以及自信心,進一步提高學員們主動學習能力和教師教學質量。

4.促進學科交叉融合,建立多元第二課堂教學體系

目前,學科交叉融合是教育領域的研究熱點,通過改變以傳統(tǒng)單一學科為中心的固定模式,打破學科之間的壁壘,將多個學科知識相關聯(lián),并融合思想素質教育,引導學生構建多領域互相交叉的知識體系。［7］學科交叉融合能夠有效增強學員創(chuàng)新思維和知識靈活運用能力,并減輕軍士學員多學科學習負擔、提高教學質量。［8］教師可以在英語第二課堂中融入與軍士學員職業(yè)發(fā)展有關的其他學科內容,通過多種學科的融合,建立多元軍士第二課堂教學體系,讓學員在實踐中深入學習各學科知識以及各學科的應用特點,從而協(xié)同第一課堂,提升教學效果。例如,在英語教學中融入課程思政,準確挖掘當前時代的思政元素,將其與英語專業(yè)知識巧妙地結合起來,有效地進行英語思想政治教育。此外,各個學科教師均可參與其中,共同組建多元第二課堂,合理設計第二課堂活動,充分融合各學科知識,以達到潛移默化的教育效果。

(二)評價路徑構建

教學評價是反饋教學效果的重要手段,對進一步改進和優(yōu)化當前教學模式具有非常大的幫助。［9］傳統(tǒng)的英語教學效果主要通過學生的考試成績來進行評價,評價方式過于單一,不能客觀全面地評估教師的教學水平和學生的學習效果。因此,為保證最終英語教學評價結果的準確性,教師需要建立多元化評價體系對第二課堂混合式教學成效進行全方位評價。

1.突出以人為本,多元化評價主體

傳統(tǒng)英語教學的評價主體是教師。單一的評價主體無法準確、高效地對學員做出全面恰當?shù)脑u價。在相對靈活的第二課堂教學過程中,教師無法實時跟蹤觀察每名軍士學員借助軍事職業(yè)教育平臺的線上英語學習情況,也無法深入每個興趣小組對小組成員做出準確的評價,因此有必要多元化評價主體,讓學員參與其中。在教學評價過程中,不僅要重視教師對學員的評價,更要關注學員的自我評價和學員之間的互評。在教師評價方面,教師結合學員的第二課堂學習情況,包括活動參與度、活動積極性、學習態(tài)度等進行評價。在學員自評和互評方面,每經過一段時間線上學習以及每參加一次興趣活動后,教師引導學員反思和總結,并在此基礎上對英語學習情況進行自評和互評,幫助學員逐漸了解自己的英語水平,從而更好地設定未來的英語學習計劃。

2.圍繞學習能力,多元化評價內容

英語第二課堂形式靈活多樣,強調應用實踐,但單一的評價內容難以綜合評定學員英語學習能力,因此,在進行教學評價時,不能完全將當前考試成績作為唯一評價內容。在構建英語第二課堂混合式教學評價體系過程中,教師要圍繞軍士學員自主學習能力,重點關注學員線上學習活躍度、線下興趣小組的參與率和活動表現(xiàn)的積極性。第二課堂對學員英語學習能力和學習興趣的提高,包括自主學習意識、團隊協(xié)作能力、學習態(tài)度、紀律遵守情況等方面。因此,只有評價內容多元化,才能更加全面綜合地評價學員學習能力。

3.重視教學效果,多元化評價標準

軍士學員所學知識技能要圍繞實戰(zhàn)應用,以應對復雜艱巨的崗位任務。因此,在進行英語第二課堂教學評價時,教師應關注學生的英語實踐應用能力,重視最終教學效果。多元化評價標準是指要結合不同學員基礎知識水平和學習進展,制定不同標準,對軍士學員進行差異化分層設計。只要學員取得了一定的進步或達到指定層次,教師就可給予一定的肯定和獎勵,進行正向反饋,使學員能夠在英語學習過程中持續(xù)獲得成就感。

五、結語

在信息化背景下,軍士學員英語第二課堂混合式教學模式充分利用信息技術和線上教學平臺,為軍士學員提供靈活多樣、形式豐富且極具個性化的學習體驗,增強學習過程中的互動性和實踐性,有效協(xié)同第一課堂提升教學效果,提升軍士學員的英語水平。隨著信息技術的快速發(fā)展和未來軍事需求的變化,需要不斷改進和優(yōu)化英語第二課堂混合式教學模式,推動軍隊英語教育的現(xiàn)代化發(fā)展。同時,還可以與其他相關軍事教育領域分享教學經驗和資源,為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軍事人才。