行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政建設探索

李 勃,張 晶,楊小紅

(1.西安工程大學管理學院,陜西西安,710048;2.西安工程大學紡織科學與工程學院,陜西西安,710048)

一、引言

行業(yè)特色型院校的教學管理體系具有獨特的地方性、服務性與社會性。為推動行業(yè)特色型院校管理學研究生的全面發(fā)展,除了完善行業(yè)特色專業(yè)課程建設方案,還需將新時期的新思想融入人才培養(yǎng)工作,打造有溫度、有深度、有熱度、有力度的“四有”人才教育體系。但在當前的教育研究活動中,對行業(yè)特色型院校管理學研究生的教育指導多從專業(yè)課程入手,課程思政與專業(yè)教學要求之間的耦合度不足,學科教學活動與學生教育工作之間缺乏必要的融入路徑,專業(yè)課程的教育價值僅體現(xiàn)在學科教學要求上,與課程思政缺乏聯(lián)動。本文旨在探究行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課程的優(yōu)化路徑,通過明確邏輯起點,掌握基本前提,形成實踐路徑,完善課程思政建設方案,推動行業(yè)特色型院校專業(yè)教育活動深度改革。

二、邏輯起點

(一)國家政策要求

課程思政的相關概念源于上海市委、市政府在2014年提出的教育改革理念,即以充分提升學生思政教育質量為目標,在全面育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念下開展學生教育活動。自黨的十八大以來,關于課程思政建設的研究不斷深入。行業(yè)特色型院校要走出符合新時期教育要求與人才培養(yǎng)要求的新路徑,必須積極完善學生教育模式,推動課程思政與專業(yè)教育的深度融合。［1］在有關教育政策與人才培養(yǎng)理念的要求下,行業(yè)特色型院校需重視自身面臨的教育挑戰(zhàn)。作為具有高質量教學體系與豐富資源配置的高等院校,行業(yè)特色型院校應結合國家政策要求完善思政建設。同時,行業(yè)特色型院校以學術研究與科技創(chuàng)新為主要教學任務,其綜合教學體系相對更完善,可通過管理學研究生專業(yè)課程推動課程思政建設,為課程思政與專業(yè)教學的結合提供新的實踐路徑。

(二)學生發(fā)展需求

行業(yè)特色型院校管理學研究生是學校培養(yǎng)的特殊高等人才,通過學術研究、實踐學習等活動,在管理學領域不斷深造,為未來管理學工作的開展、創(chuàng)新提供實踐性服務。在專業(yè)成長過程中,行業(yè)特色型院校管理學研究生面臨多種學習挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)源于學習任務、輿論環(huán)境、社會變革。對行業(yè)特色型院校管理學研究生來說,能否形成良好的思想意識與自我管理能力,將直接影響其在專業(yè)學習活動中的綜合表現(xiàn)。從實際調研結果來看,思想意識薄弱是研究生亟須解決的成長問題:研究生沒有設定遠大的職業(yè)發(fā)展目標,對個人能力的認識不足,存在自我否定或盲目自信等問題;缺乏集體意識,個人主義思想較明顯。為培養(yǎng)具有崗位競爭力與社會服務意識的研究生人才,行業(yè)特色型院校需解決課程思政體系建設中存在的問題。根據(jù)行業(yè)特色型院校辦學要求,要提升管理學研究生的綜合競爭意識,就要調整管理學研究生人才培養(yǎng)體系,基于學生思政意識發(fā)展需求開展學校教育活動,制定“專業(yè)課+課程思政”的管理學研究生培養(yǎng)方案。這有助于行業(yè)特色型院校專業(yè)教學能力的創(chuàng)新改革,構建具有實踐價值的行業(yè)特色型院校人才培養(yǎng)模式。

(三)學校建設要求

高等院校要在現(xiàn)代教育活動中提升自身的教育競爭力,培養(yǎng)有思想、有能力、有信仰的現(xiàn)代化人才,就要積極完善思政教育體系的開發(fā)方案,促進專業(yè)人才的全面成長。在這一教育環(huán)境下,行業(yè)特色型院校仍然面臨全新的教育挑戰(zhàn)。一是行業(yè)特色教育專業(yè)的轉型。如何在保留行業(yè)特色的同時與社會人才需求對接,是行業(yè)特色型院校發(fā)展一直面臨的問題。二是人才培養(yǎng)體系的細化。打造從理論到實踐、從技能到思想的人才培養(yǎng)方案,是全面優(yōu)化行業(yè)特色型院校教育指導模式的基本任務。加大行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政建設力度,是對學校教育體系的補充,也是引導學校建立更完善、成熟的現(xiàn)代化教育模式的途徑。在行業(yè)特色教育視角下,構建特色課程思政育人方案,形成獨特的課程思政體系,也能同步提升行業(yè)特色型院校的教育競爭力。

三、基本前提

(一)科學性

課程思政教育是基于新時期的思政理念與思想教育要求演化而來的現(xiàn)代化教育指導模式,旨在將思政資源、思政素材全面融入行業(yè)特色型院校發(fā)展。在學生教育過程中,課程思政教育以社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和習近平新時代中國特色社會主義思想等為指導,具有獨特的先進性、時代性與發(fā)展性。［2］推動行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政的創(chuàng)新建設,要堅持科學、全面的基本發(fā)展目標,保障思政理念與教育政策的全面契合,保障思政教育實踐活動與人才培養(yǎng)要求之間的深度聯(lián)動。在科學、全面的教育思想下,挖掘思政理念,并將其轉化為課程思政教育資源,以推動行業(yè)特色型院校教學體系的深度優(yōu)化。

(二)適應性

行業(yè)特色型院校要針對管理學研究生專業(yè)課展開課程思政建設探索,必須堅持適應性這一前提。一方面,課程思政教育方案與人才培養(yǎng)要求深度適應。在建設課程思政體系的同時,聚焦學校的行業(yè)特色專業(yè)、辦學定位與專業(yè)課程的綜合建設要求,完善專業(yè)課課程思政建設路徑,保障課程思政建設方案與行業(yè)特色型院校辦學要求的有效融合。針對行業(yè)特色型院校在課程思政建設中存在的專業(yè)教學與行業(yè)特色相脫離、專業(yè)教學與課程思政結合不緊密等問題展開教學實踐。另一方面,課程思政建設要與教育資源深度適應,形成多元化課程思政資源。在課程思政建設實踐中,學校不僅要解決教師生搬硬套的問題,還要嘗試轉化課程思政教育資源。整合課程思政理論,形成明確的課程思政建設目標、建設方案,找準課程思政教學的切入點,消除課程思政體系與教育活動存在的盲區(qū)與隔閡問題,有助于推動行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政建設。

四、實踐路徑

(一)依托學校教育資源,完善課程思政建設制度

結合已有研究發(fā)現(xiàn),行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政建設面臨諸多問題。其中,影響課程思政建設的主要原因在于課程思政建設制度不夠完善。在管理學研究生專業(yè)課課程思政教育體系的開發(fā)過程中,部分授課教師將課程思政片面地理解為以思政資源為核心的教育模式,對課程思政的內(nèi)涵、價值認識不足,導致課程思政教育方案的設計缺乏實質性內(nèi)容。在課程思政建設過程中,部分高校未能形成完善的頂層管理體系［3］,多數(shù)一線教師掌握著課程思政建設的主導權和管理權。隨著教學要求與學科教學任務的變化,不同的專業(yè)課教師所使用的課程思政教學方案容易產(chǎn)生沖突,導致課程思政建設的實效性得不到保障。

在實際的教學管理工作中,行業(yè)特色型院校應該秉持“上層設計為先,一線教育聯(lián)動”的基本原則,推動課程思政建設,將課程思政開發(fā)任務全面融入研究生專業(yè)課教學,實現(xiàn)課程思政教育與專業(yè)課教學的深度融合。一方面,以學校黨委成員、團委成員、學校管理班組為引導,加強課程思政建設的頂層設計,要求有關成員積極開展課程思政的建設、指導工作,定期組織專業(yè)課教師開展課程思政建設教研活動,針對課程思政的開發(fā)要求和建設路徑制定教學方案。在頂層設計過程中,學校應明確課程思政體系的教學目標,完善人才培養(yǎng)方案。另一方面,加強對一線課程思政教學的綜合監(jiān)管。在學生教育活動中,相關管理人員以隨堂聽課、在線監(jiān)督等方式對課程思政的實際教學效果進行評估,分析課程思政在建設過程中出現(xiàn)的相關問題。需要強調的是,構建行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政教育體系,應結合行業(yè)特色型院校的教育定位、管理學研究生的實際學習需求來開展學生素質評價工作。教師可通過評價指導的方式,對課程思政建設過程中出現(xiàn)的問題進行分析,優(yōu)化課程思政建設方案。在教學活動中,行業(yè)特色型院校要完善制度建設,結合課程思政的教育價值,打造融教學、實踐、積累、評價為一體的課程思政教育方案,完善課程思政建設路徑。

(二)整合課程思政元素,打造課程思政平臺

從教學經(jīng)驗來看,行業(yè)特色型院校在針對管理學研究生專業(yè)課進行課程思政建設探索的過程中,存在較為復雜的實踐問題。首先,可用的教育資源較為單一。在課程思政建設的過程中,行業(yè)特色型院校的教學多為拼接式的思政教育內(nèi)容,教育活動與思政理論之間的契合度不夠。其次,生搬硬套的問題仍然存在,思政內(nèi)容與教育目標不協(xié)調的問題得不到解決。最后,缺乏明確的思政指導體系,課程思政建設與管理學研究生專業(yè)課教學要求難以對接,課程思政難以融入專業(yè)教學活動。

行業(yè)特色型院校應結合課程思政建設中出現(xiàn)的相關問題開發(fā)課程思政資源,實現(xiàn)課程思政與行業(yè)特色型院校專業(yè)教學活動的深度融合。［4］以西安工程大學為例,學校的行業(yè)特色專業(yè)為紡織服裝專業(yè)與管理學,可以結合課程要求構建教學素材庫,將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入行業(yè)特色型院校課程思政體系,保障課程思政資源的實際應用價值,提升教育質量。在積極落實學生教育活動的同時,行業(yè)特色型院校還要落實“以校為本”的教學理念。一方面,結合學校行業(yè)特色發(fā)展史、學校發(fā)展史開發(fā)課程思政教育素材,為學生講解學校的發(fā)展歷程,培養(yǎng)學生的使命感、榮譽感與認同感,在宏觀層面落實課程思政教育。另一方面,針對管理學研究生的實際發(fā)展需求,以辦學要求為參考,開發(fā)具有學校教育特色的學生教育指導體系。在學生教育過程中,充分開發(fā)素材庫的教育功能,思政素材庫能夠有效整合思政教育資源,保障教學活動的實效性。依托學校網(wǎng)站、官方公眾號等媒體平臺,積極落實課程思政體系的建設工作,讓思政教育全面融入學生教育活動。在教學環(huán)節(jié),以人才培養(yǎng)要求、人才發(fā)展要求為基本參考,鼓勵學生在管理學專業(yè)課的學習過程中掌握學科知識,提升學生的專業(yè)學習能力與思政意識。

(三)完善現(xiàn)代教學體系,形成一體化教學方案

從相關研究成果來看,行業(yè)特色型院校在管理學研究生專業(yè)課課程思政建設中存在以下不足。一方面,針對行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政建設開展的相關研究起步較晚,教師缺乏教學經(jīng)驗和實際指導經(jīng)驗,各個教育主體之間的育人矛盾較為突出。另一方面,在行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政建設過程中,權責混淆等問題仍然存在,一線教師持有絕對的主導權與管理權,學校領導與學生難以針對課程思政要求做出反饋。這導致對學生思政教育力度不足,管理效能低,課程思政建設的有效性受到一定影響。

行業(yè)特色型院校要積極落實教學體系的創(chuàng)新工作,將課程思政教學要求與現(xiàn)代化教學任務結合起來,構建一體化教學模式。針對行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政建設需求,打造“課堂+課外+實踐”的學生教育體系。第一步,完善課堂教學方案。以西安工程大學為例,針對學校的紡織服裝專業(yè)課程體系,可圍繞課堂教學要求,開展學生教育活動,積極分享和講解紡織服裝的有關知識。教師可結合我國的紡織服裝發(fā)展史、工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)展史、服裝設計發(fā)展史,使學生在學習學科專業(yè)知識的過程中感受中華民族的偉大變革與不懈探索,培養(yǎng)學生的民族認同意識與榮譽感。第二步,完善教學內(nèi)容。在學生教育過程中,將實踐教育融入研究生專業(yè)課教學,基于企業(yè)崗位實踐、人力資源管理、生產(chǎn)制度設計與管理等基礎專業(yè)知識,發(fā)展學生的思政意識,提升專業(yè)課教學活動的實踐價值。第三步,開發(fā)多元授課指導體系。在專業(yè)課教學中,教師可以結合校企合作、線上教學等方式引導學生開展學習活動。基于學生能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、服務意識發(fā)展、職業(yè)技能發(fā)展的多元要求,落實學生教育活動,通過校企合作、線上授課等方式將課程思政理論融入研究生教育工作,構建完整的課程思政教育模式。第四步,針對行業(yè)特色型院校管理學研究生的思政意識表現(xiàn),定期開展教學評價活動。教師可以以教學談話、茶話會等形式對學生的思政意識進行評價,并結合學生意見,調整課程思政建設方案。運用教學、實踐、體驗、評價的多元過程,打造一體化課程思政體系建設方案,可推動行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政建設的創(chuàng)新發(fā)展。

(四)完善教學評價體系,形成動態(tài)育人機制

完善的教學評價方案可以為課程思政建設工作的開展提供更多的引導與支持。在實施過程中,行業(yè)特色型院校應基于研究生專業(yè)課的特殊性、專業(yè)性與綜合性開展課程思政的建設實踐,形成與學科教學要求接軌的教學評價與反饋體系。［5］在實踐活動中,行業(yè)特色型院校可從研究生專業(yè)課教學效果與學生發(fā)展需求兩個根本目標入手,逐步完善教學評價方案。學校可通過對課程思政和相關教學方法的有效性進行評價,逐步增強學生的思政意識。

行業(yè)特色型院校要積極推進課程思政建設工作,結合課程思政的實踐要求,建立完善的課程思政評價制度,從多元視角評估課程思政的實際教育價值與課程育人價值。首先,引入專家評價。專家對學校所應用的課程思政元素、教學評價體系的實效性進行評價和指導。學校應根據(jù)專家的評價結果和教學建議,及時調整課程思政元素的開發(fā)與應用路徑,增強教學的有效性。其次,開發(fā)教師評價方案。一線教師除了評價課程思政的實際效果,還應針對教學要求,設置公開課、教學課例等評價體系,將評價結果融入專業(yè)課程思政體系建設活動。在評價過程中,教師需指出思政資源開發(fā)、思政活動設計等育人工作中存在的問題,學校則應結合教師評價解決課程思政建設過程中出現(xiàn)的相關問題。最后,制定以學生為核心的課程思政評價方案,引導學生對已經(jīng)開展的課程思政教育活動、教師應用的課程思政資源進行評價。學校應針對行業(yè)特色型院校的教育定位,以行業(yè)特色專業(yè)為切入點,如紡織專業(yè)、工程專業(yè),針對管理學研究生制定具有針對性的評價方案。在落實評價工作的同時,學校、教師應及時記錄評價結果,探討課程思政建設中存在的難點與問題,完善課程思政建設方案。

五、結語

行業(yè)特色型院校管理學研究生專業(yè)課課程思政建設與研究生的綜合發(fā)展緊密相關。在推動課程思政建設過程中,行業(yè)特色型院校要及時解決為什么開展課程思政、如何開展課程思政等相關問題,打造學科教學與思政理論結合的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。行業(yè)特色型院校應積極推動思政資源與學科教學活動的有機融合,從實踐學習、理論傳輸、教學設計等角度不斷完善課程思政體系建設路徑,進一步提升學科專業(yè)教學質量。