追問的教學藝術

◇王念嶺（吉林：樺甸市八道河子鎮中心小學）

小學科學教學以學生科學意識和科學探究能力的培養為重點，目的是為學生科學素養的形成奠基。而在傳統小學科學教學中，教師比較注重對科學知識的講解，這讓學生缺乏科學探究的意識和機會，致使學生未真正理解科學知識，科學素養的培養也無從說起。追問在小學科學教學中的運用，使教師能夠根據科學教學內容、教學目標和學生的實際認知思維情況，向學生提出主要問題，并根據學生的回答情況進行跟蹤提問。這樣可以真正激活學生的思維，讓學生在深度學習的過程中，真正弄清問題，逐步走向理想的彼岸。但從當前小學科學教學實踐來看，追問這一提問方式雖然得到了運用，卻沒有將其作用完全發揮出來。對此，如何借助追問提高小學科學教學有效性，是當前每一位科學教師都應重點研究的內容。

一、追問在小學科學教學中的作用

（一）激發學生的學習興趣

在以往小學科學課堂教學中，學生大多時候都是以“聽”的方式理解科學知識。這讓他們的科學學習過程比較枯燥，很容易失去科學興趣。學生缺乏科學學習和探究的興趣，必然會阻礙他們的進步。追問在科學教學中的巧用，可吸引學生注意力，并激發學生的好奇心，使學生在好奇心的驅使下真正產生學習興趣，更專注地參與到科學學習活動中去，進而提高學生的學習效率。

（二）鍛煉學生的思維能力

小學生的思維能力不足，科學知識又比較抽象，這使不少學生無法有效學習科學知識，影響了科學學習效果，也會讓學生在科學學習中的挫敗感較強。這為科學教師提出鍛煉學生思維能力的要求。在追問的運用過程中，教師會根據學生思維情況進行提問，這能讓學生突破理解的困境，掌握科學知識的同時，逐步提高科學思維能力。

（三）構建良好的師生關系

新型師生關系的構建是新課改強調的一點，新型師生關系是提升科學教學效果的關鍵因素之一。在以往小學科學教學中，教師提問后若學生回答錯誤，教師會讓其坐下，讓下一位學生回答，這很容易讓學生受到情感上的傷害。在追問藝術的使用過程中，即使學生回答錯誤，教師也會調整提問方式，對其進行耐心追問，直至學生回答正確。在這一過程中，不僅學生科學學習自信心大增，對教師的情感也會顯著提升，對良好師生關系的構建十分有益。

二、追問在小學科學教學中運用的注意事項

追問是一種教學手段，也是一種教學藝術，想在小學科學中最大限度地發揮其助學作用，教師應注意如下幾個問題。

（一）預設追問內容

追問并不是讓教師在課堂上隨意追問，而是應根據學情追問，這樣才可以實現預期教學目標。所以，教師應對課堂追問內容進行精心預設，以提高課堂追問的針對性，幫助學生突破理解難點，進而保證學生在課堂上的收獲。

以《土壤的成分》一課為例，在課前，教師為學生預留觀察土壤的學習任務，并向他們提出“土壤的作用是什么”的主問題。主問題提出后，教師應進行預設。假如學生無法準確回答，教師應對問題進行分解，對學生實施追問：“土里都有什么？你仔細觀察過嗎？”這會讓學生在對這兩個問題回答的過程中，了解土壤的主要成分，使接下來土壤作用的學習更加順利。可見，精心預設追問內容，可以讓學生在教師的有針對性引導下，更為獨立地獲取科學知識。

（二）抓住追問時機

講究追問時機是發揮追問作用的重要前提。教師若在課堂上漫無目的地追問，只會讓學生缺乏對問題思考的興趣，但若在恰當時機下追問，學生思維的活躍性會更強，學習的目的性也會更強。

以《把鹽放進水里》一課為例，在課堂上，教師為學生展示一個一次性透明杯子，先往這個杯子中放入清水，再放入沙子和鹽，讓學生仔細觀察，并提問：“你發現有哪些變化？”在學生給出“鹽消失，沙子沒有消失”答案時，教師追問：“鹽去了哪里？沙子為什么沒有消失？鹽溶解速度與哪些因素相關？”教師在學生興致最濃的時候追問，可使學生產生動手探究的想法，并付諸實際行動，這對學生科學知識的掌握很有幫助。可見，抓住時機提問，可使教師精準掌握學情，并做出有效的教學調整，保證學生學習質量的提高。

（三）控制追問難度

追問是為了幫助學生掌握所學科學知識，這就要求教師既不能設置過于復雜的問題，也不能設置過于簡單的問題。這兩種極端的追問方式都容易喪失追問的意義，所以教師應把握追問難度，并以層次性追問方式推進，使問題更具價值。

以《珍惜水資源》一課為例，教師可以進行如下追問：“為什么一座城市會出現用水量急速增加的情況？”“人口大幅度增長時，用水量會發生什么變化？”如果學生存在回答困難的情況，教師可以追問：“天熱用水量大嗎？若城市中增加的大工廠數量較多，用水會發生什么變化呢？”在學生了解用水量增加的具體原因后，教師繼續提問：“節約水資源最直接的方式是什么？”這樣可以成功將學生帶入對新課知識的深入探索中。教師對追問難度的把握，為學生提供了細化學習的機會，這樣可以增強追問的教學價值。

（四）追問方式的靈活多變

小學科學教學內容較多，講解不同教學內容時，都會出現不同的教學情況，這需要教師針對不同教學情況選擇不同追問方式。這樣追問的靈活性和實效性更強，學生的學習效果才可以得到保證。對此，教師應注重追問方式的靈活多變，始終將學生帶入“知其然、知其所以然”的學習中，提升學生對學習內容的認知效果。

三、追問在小學科學教學中的運用策略

（一）借助實證性追問，讓學生思維更嚴謹

小學生在科學學習過程中，只有保持嚴謹思維，才可以深刻理解科學知識，并形成實事求是的科學求真精神。實證性追問方式的運用，具有培養學生嚴謹思維的積極作用。

以《種子發芽了》一課為例，教師先為學生播放一段與之相關的視頻，觀看結束后，向學生提出在花盆中種下種子的要求。種子沒有限制，可以是蔬菜，也可以是水果。學生種植后應每天澆水和觀察，待種子發芽時，將觀察過程完整記錄下來。教師鼓勵學生分享自己的發現，在此基礎上追問：“種子萌芽需要哪些條件？”教師的追問讓學生進入對種子萌芽具體條件的思考中，并會根據自己的猜想進行科學實驗。這使學生的思維十分嚴謹。所以，實證性追問是符合科學學科特點和學生思維發展的一種追問方式，在科學教學中合理應用非常重要。

（二）借助細致追問，讓學生思維更深刻

細致入微的追問，能夠引導學生由淺入深地學習，不僅能加速學生對知識的掌握，還能讓學生的思維更為深刻。需要注意的是，不是每節課的內容都適合細致追問，教師應對教學內容、追問時機等進行把握，真正將細致追問提升學生思維深刻性的作用發揮出來。

以《沙漠中的植物》為例，本課要讓學生了解沙漠中仙人掌、蘆薈這些植物的特性。在課堂上，教師詢問學生：你對沙漠的印象是什么？沙漠有哪些具體特點？沙漠環境十分惡劣，這里的植物生長情況好嗎？接著，為學生提供仙人掌的實物，讓學生對其根、葉等進行觀察，鼓勵學生及時根據自己的發現交流。教師根據學生交流情況追問：“仙人掌的葉子為什么如此青翠肥厚？”這讓學生認識到仙人掌之所以有肥厚的莖葉，是為了儲存大量水分，以更好適應干旱環境。通過教師對學生實施細致追問，可以讓學生化難為易地學習，同時思考問題的深度也會大幅度提升。總之，細致追問方式的使用，能讓學生深刻感受所學科學知識的特點，不再是被動接受科學知識，而是主動構建科學知識。

（三）借助探究依據的追問，讓學生思維更深入

在小學科學教學過程中，不少學生面對教師提出問題時，總是難以作答，這是因為學生沒有找到回答問題的依據。所以，教師在運用追問方式時，應嘗試運用恰當的追問，引導學生真正了解問題的緣由，進而提升學生思維的深度和廣度。

以《磁鐵的吸力》一課為例，本課要讓學生了解磁力可以傳遞的特點。在教學中，教師可以為學生提供一些相關的科學實驗設備，讓學生自己探究后匯報交流。在具體匯報交流中，有學生發現“磁鐵一串一串地往回吸回形針”，此時教師追問：“你們的發現還有哪些？”有學生表示，鐵磁即使隔著紙也能夠吸鐵。教師繼續追問：“磁鐵吸鐵的原因是什么？”在實際教學中，教師引導學生從簡單問題擴展到有價值問題，并適時追問，可使學生的思維越來越深入，并讓科學課堂更有生機和活力。以探究依據進行追問，能夠讓學生突破科學學習中只回答現象而不思考的困境，讓學生在有針對性地思考過程中，形成更具深度的思維，較好地保證了學生的學習質量。

（四）借助推理式追問，讓學生思維更開放

在小學科學教學中，教師實施推理式追問，往往能夠讓學生更具開放性地思考。這既能夠提高學生思維的開放性，又能夠提升學生學習的質量。因此，小學科學教師應精心設計推理式追問，強化其追問的效果。

以《冷熱與溫度》一課為例，要讓學生對水冷熱感知后，利用溫度表示冷熱程度，并借助實驗操作發現和總結溫度變化規律。在課上，教師先拋出具體問題：“冷與熱的關系是什么？熱與熱的關系又是什么？”接著，為學生提供熱水、冷水和溫水，讓學生用手指進行觸摸，說出自己的具體感受。教師接著追問：“在生活中，為什么倒一杯熱水會慢慢變涼？”“在變涼的過程中，熱水溫度的變化是怎樣的？”“如何讓熱水變涼？”“在熱水變涼的過程中，溫度是勻速下降，還是先快后慢？還是有其他規律？”在教師一系列追問下，學生能夠通過科學的實驗操作方式，得出各個問題的答案。所以，在科學教學中，教師采取推理式追問，能夠使學生的思維得到科學引導。這既保證了學生開放性思維的形成，也保證了學生對科學知識的深刻認知。

綜上所述，追問在小學科學教學中的使用，增強了小學科學教學的藝術性，讓學生更容易被科學課堂所吸引，在科學課堂上更為積極地學習。因此，科學教師應對追問的價值和注意事項進行把握，并從實證性追問、細致追問、根據探究依據追問、推理式追問等方面，營造良好的科學探究氛圍，促進學生科學思維的提升與發展，進而為學生日后更為復雜科學知識的學習奠基。