先三思 再作文
——一堂寫作指導課的課堂教學評價

王麗琛

一、 問題描述

曾經執教過一堂寫作指導課《深入才能深刻——寫作素材的深度挖掘》。設計這堂課,主要是針對目前初中生作文中出現的一些問題。學生作文沒有思想,素材單一,缺乏深入思考,致使作文立意不高,文章缺乏深度。主要原因如下:第一,就受教群體而言,學生在日常課堂寫作教學中得不到充分的方法引導和能力訓練,再加上生活日趨單一化,寫作能力在學生各項語文能力的培養中常經歷著凍餓之虞,學生寫作主體的地位得不到體現,而對素材的有限思考是制約整體寫作的一個瓶頸。第二,從執教群體看,很多語文教師關注的不是素材挖掘能力,而是認為只有素材新鮮才是真正的創新,卻忽視了即便是一個極其普通的素材也可以經過一種或幾種方法的介入實現深度的挖掘,讓素材本身的解讀性更強。第三,從素材來源上看,當前市面上的寫作參考書提供的素材由于過度追求所謂的現代性、人文性和豐富性,反而忽視了生活性和真實性,按照“人生信念、哲理思考、意志品質”等板塊進行素材收集,缺乏具體操作的指導,從而導致一部分學生在借用這些素材時,缺乏真切體驗,寫出的文章缺乏表現力和感染力,甚至有些學生極走偏鋒,干脆拋棄了具體化的素材,而選擇一些不夠明確的情感進行表述,因過度玩味文字而走向一道迷墻,通篇文章玄之又玄,卻又不知所云。第四,從指導思想上看,“新課標”明確地提出了高中階段的作文要求,要求學生多角度觀察生活,注意寫作過程中收集素材,對素材進行多角度思考。對素材進行深度挖掘使學生作文有思想,有深度。

二、 課堂整體評價

古語有云“授之以魚,不如授之以漁”,掌握一種方法比識記大量材料更有價值。素材的挖掘是一個由淺到深的過程,它既是縱向的,也是橫向的。而挖掘不是徒手勞作可以完成的,必須依賴一定的工具,也就是方法。而方法的傳授不能一蹴而就,也要講究一個過程,這個過程可以歸納為“三思”(思考、思維、思想)的啟發與落實。即由發散性思考的激發,到合理性思維的運用,再到針對性思想的形成,最后達成聚合性思路指導下的獨立而完整的寫作。

新課標下的寫作課教學,應該注重引導學生在學習過程中的思考,注重思維訓練和作文思路的指導。讓“三思”真正走入作文教學,是行之有效的一種方法。而這堂課做到了激發學生思考,訓練學生思維,逐步形成思想。當然,形成思想是一個非常漫長的過程,僅靠一節課是不行的。一堂好的作文指導課,要讓“三思”走入課堂,“學會思考”“訓練思維”“形成思想”是作文教學的靈魂。

三、 教學過程評價

(一)導入階段,引導學生進入思考狀態

葉圣陶先生曾說:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”可見“思”是作文的最初階段,一堂課的教學,必須讓學生清楚地知道這節課要掌握的是什么。而這節課課題的導入是通過對一幅名為《挖井》的漫畫的理解完成的,通過學生自己從畫面中領悟到“做事情不能半途而廢”的道理,并由此及彼地聯想到在寫作的過程中,對素材的挖掘就像挖井的過程一樣必須要到一定的深度,才能寫出一篇深刻的文章。

導入設計如下:

(出示挖井的漫畫)

師:大家在幻燈片上看到的這幅漫畫,是黑龍江漫畫家張新華所畫的《挖井》,我們首先來思考一下,畫面當中的人為什么挖不到水?

生:因為他半途而廢。沒有堅持到底。

師:從畫面中我們可以看到,這個人已經挖了或深或淺的五口井,而且看樣子還要再挖下去,為什么還是挖不到水?再想想,真正導致他挖不到水的原因是什么?

生:挖得不夠深,太淺了。

師:也就是不夠深入,其實在作文的過程中,所謂深入就體現在對寫作素材的深度挖掘上,大家經常會抱怨說沒什么內容寫,其實關鍵不在于素材的選擇,而在于對素材的挖掘是否深入,只有深入挖掘素材,文章才會顯得深刻。因此我們今天的課題就是深入才能深刻——寫作素材的深度挖掘。

新課伊始,就讓學生進入思考狀態。

(二)方法指導階段,引發學生思考,幫助學生建立思維方式

在學生領悟了教師的教學目的,逐漸進入思考的狀態后,再出示兩張幻燈圖片幫助學生建立一種背景替換的思維方式,并且能夠意識到事件的背景包括了時間、地點、人物等要素,在事件不變,也就是素材不變的情況下,可以通過這三者中任意一者的變化或者是排列序位的不同而有不同的表達效果和主題體現。

具體設計如下:

師:素材的挖掘是一個由淺到深的過程,它既是縱向的,也是橫向的。而挖掘不是徒手勞作可以完成的,必須依賴一定的工具,這就是我們今天這節課所要學習的方法——觀察素材表現性,尋找素材表現點。對一個素材而言,我們看到的內容,是素材客觀表現的性質,也就是素材的表現性,而我們感受到的內容就是發現素材表現點的過程。

首先請大家看一下幻燈片上這幅圖片,請用“我看到,我感到”對圖片進行簡單描述。(依次出示前三幅圖片,學生描述)

(出示第四幅圖片)有沒有同學可以結合這四幅圖片進行一個總結?

生:一個同樣的表情,經過不同成分的添加與變換,卻有了或高興,或悲傷,或生氣,或失落等各種含義。

師:而我們剛才主要進行了哪些內容的替換?

生:時間、地點、人物。

師:這就是背景替換的方法,它可以讓我們觀察到素材豐富的表現性。

經過剛才那幾幅圖片,我們可以發現,即便是一個普通的素材,經過一些小變動,就有了新意。而生活中類似的素材非常多,比如一聲咳嗽,一個微笑,伸出兩根手指,甚至一個彎腰的動作,經過不同背景的替換都能有不同的意義。只是很多時候我們的內心都處在沉睡當中,忽視了生活中常見素材的可挖掘性,而今天我們就以彎腰為例,把心門打開,嘗試利用背景替換的方法,豐富素材的表現性。

在學生進入思考狀態后,通過背景轉換的方式,引發學生思考,幫助學生建立背景轉換的思維方式。

(三)能力訓練階段,強化思維訓練

方法一:背景替換方法的指導運用,執行思維方式的強化

如果一種思維方式對素材的挖掘是有效的,而且是高效的,那它必須經過強化而演變成一種本能性的反應。讓這種理念就像鹽溶于水、空氣游于世一樣不著痕跡,卻又像宗教對一個狂熱信徒一樣來得根深蒂固。

而在選取了“彎腰”素材后,進行深度挖掘的練習與實踐。“彎腰”這一素材極為普通,未經任何的藝術加工和提煉,但素材的選擇正因為其常態化才更加具有典型性和說服力。正因為這一素材的原始性和生活化,學生在這一環節中會更加投入,并且用前一階段建立起來的思維方式讓“彎腰”以多種形式、多種性質和多種意義呈現,實現思維強化的達成。

方法二:尋找素材最佳表現點,達成思維方式的強化

學生在“彎腰”這一素材上,對背景替換的運用主要體現為將“彎腰”表現為人對人、人對物、物對物的彎腰上,而“彎腰”的意義表現可由此延伸出禮儀、關愛、托付、苦難、屈服、收獲、生命力、人與自然的和諧等,實際上在這個過程中,學生已經無意識地運用了在事物的表現性上尋找表現點的方法。也就是本節課要落實的第二種深度挖掘素材的方法。

而對這一點的明確可以通過讓學生對“彎腰”進行不同背景替換所形成的不同思路的立意高低進行不同等級的排列,然后過渡到表現點的高低上來。

實際上,學生對“彎腰”情境的設定就是“彎腰”這一動作所擁有的不同表現性,而表現點的尋找與體現就在于學生對“彎腰”的意義歸類上。舉例來說,葉子的大小、形狀和顏色是屬于自身表現性,而由此所聯系到的生命力、完美與殘缺等就是不同葉子上的表現點,同時,為了讓學生對事物的表現性有更深入的了解,還可以以“彎腰”為例,以在“彎腰”前添加字詞的方式達到與彎腰的思路逆向的效果,學生自然而然就想到了不彎腰、拒絕彎腰等,而由此再引導學生思考,不彎腰的人是怎樣的一種人?而學生對人物性格的分析就是發現事物表現點的過程。并且在此環節還可以進行拓展和遷移,引入陶淵明“不為五斗米折腰”、李白“安能摧眉折腰事權貴”、朱自清“寧死不吃美國救濟糧”等范例,加深學生的理解,更讓學生領會這種不吃“嗟來之食”的浩然正氣,正是孟子所說的“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的大丈夫泰山壓頂不彎腰的風范。

具體設計如下:

師:當我們利用背景替換的方法讓素材具有了多種的表現性后,接下來的任務就是要確定一個最佳表現點來進行寫作,而物我互換是尋找最佳表現點的一個好方法,就像王國維說的“以我觀物,故物皆著我之色彩”,能夠引起我們內心共鳴的表現點,就是我們應該選擇的最佳表現點,同時每個同學的知識積累不同,一味追求標新立異只會讓我們心有余而力不足,所以我們應該立足于現有的基礎,才能在寫作中做到游刃有余。

剛才有同學提到了樹的彎腰,而“樹在人面前彎腰,人在樹面前彎腰”哪一個更讓你有所觸動,為什么?(通過地點和人物的替換讓兩者有不同的表現意義)

如果我們讓這棵樹生長在懸崖上,你認為人對樹的彎腰有什么含義?

生:人內心受到了樹生命力的震撼。生:是一種懺悔的心情的表達。師:不管是對生命力的震撼還是對過度砍伐的懺悔,這都是對自然的一種敬畏。而這樣的主題在詩人曾卓的《懸崖邊的樹》中也有表現:

不知道是什么奇異的風將一棵樹吹到了那邊——平原的盡頭

臨近深谷的懸崖上

它傾聽遠處森林的喧嘩和深谷中小溪的歌唱

它孤獨地站在那里

顯得寂寞而又倔強

它的彎曲的身體

留下了風的形狀

它似乎即將傾跌進深谷里卻又像是要展翅飛翔……(出示幻燈片)

師:詩人曾卓在向這棵彎腰生長在懸崖邊的樹致敬的同時也表達了自己在困頓中剛強不屈的信念。所以我們與其為了追求所謂的立意高遠、主題鮮明而忽略了內心情感的真實表達,還不如學著從“為賦新詞強說愁”過渡到“于我心有戚戚焉”,只有在多個素材表現點中尋找到讓自己最有感悟的去書寫,這樣的文字才會顯得靈動而富有生命力。剛才幾位同學在素材表現點的選擇上沒有真正的高低之分,對寫作,我們要相信,“我即使不比別人更好,至少我是和別人不同的。”只要能寫出真實的感悟,真情實感,讓表現點更有光亮,你就是獨特的。

在這節課所學習的方法中,對最佳素材表現點的尋找可以縱向地加深學生的思想,而利用背景替換觀察素材表現性的方法,則可以在廣度上拓寬學生對素材的思考,兩者結合,就能幫助學生明確寫作方向。

(四)拓展與延伸階段,表述個性思路,展現自我的思想

寫作課除了要動心、動口、動腦,還要動手,而這節課設計的練筆環節是讓學生選擇其中的一條思路進行由句成段的寫作,字數在100字左右。讓學生進一步明確在同一素材不同背景下的不同表現點的基礎上,在如切如磋、如琢如磨的方法領悟和演習之后實現獨立寫作。并通過學生互評、教師講評、學生自評多種講評方式完成對學生的習作的評價。同時利用第二節課的時間讓學生在寫成段落的基礎上進行由段成文的寫作,寫一篇以“彎腰”為素材的習作,不少于800字。

練筆分兩個環節,先是段落練筆,再是篇章寫作。在老師講評、學生自評、學生互評等多種評價方式過程中發現學生文字閃光點,同時引導學生從本節課所學方法的角度明確文字的完善方向,拓展思路,爭取更好。

清代文人袁枚曾經說過:“夕陽芳草尋常物,解用都為絕妙詞。”只要我們善于挖掘,生活中處處都有寫作的好素材,篇篇都能寫成立意深刻的好文章。

四、 總結與思考

教學中可以發現,學生感到作文難往往不是表達困難,而是提起筆來覺得沒有東西可寫,或者三言兩句就把肚子倒空了,沒話說了。這是因為學生閱歷太淺,沒有切身的生活感受,沒有對社會的觀察和對生活的思考,總之是沒有思想積累。沒有思想積累就如同“巧婦難為無米之炊”,作文就難以下筆。因此,除了讓“三思”走入課堂,還要教學生學會觀察生活,分析社會,思考人生。

(一)學會思考,提升思維能力

學會思考,是提升學生思維能力的關鍵,也是幫助學生夯實寫作基礎、提高寫作能力的關鍵。只有學生的思維能力提升了,感受豐富了、真切了,思想才會飽滿豐富起來,深刻起來,對生活、對社會的觀察和思考也就會變得敏銳、深刻而獨到,提起筆來就有東西可寫,有話可說。要提升思維能力,首先要學會觀察生活,開闊生活視野,豐富生活體驗;其次要學會分析社會,思考人生,增加思想的積累。

(二)發散思維,提高思想積累的深度

在作文中運用作文素材,就是要用積累的素材去證明你所要表達的觀點態度。我們的思想有沒有內涵,取決于我們的作文素材運用恰當不恰當,因為人的理性認識都是從感性認識中升華而來的,即寫作素材的深度決定了作文思想內涵的深度。一個素材,可以從不同角度對其解讀,學會用同一個素材分析不同的社會問題,思考不同的人生哲理,從而增加思想內涵的積累;同時,一個話題,也可以用不同的素材進行解讀,學會用不同素材分析同一個社會問題,思考同一個人生哲理,從而提高思想積累的深度。這樣做都能達到一個目的,那就是讓作文的思想有內涵。

一直以來,眾多語文作文課堂教學都局限于教師指導無效性的尷尬局面中,學生無法將上課所得轉化為寫作生產力,仍然只是在原本知識積累的基礎上進行創造。而真正有效的作文教學應該給學生開放性的空間,讓縱馬奔馳原野,不拘范圍,不限端末,讓學生盡可能多地接觸有所關聯的信息,讓寫作激情的引導和浸染水到渠成,將文章演繹成一幅情劍山河的畫面。