音詩(shī)畫三維一體化“雙基”“三環(huán)”教學(xué)策略的實(shí)踐探究

朱紅艷

音詩(shī)畫發(fā)展到今天,已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)形式。三者的一體化發(fā)展,也將指引教師不斷深層挖掘音樂(lè)文化、詩(shī)歌文化、繪畫文化、舞蹈文化及現(xiàn)代舞美技術(shù)等,為學(xué)生呈現(xiàn)全新、高質(zhì)且壯闊的視聽覺體驗(yàn)。因而小學(xué)音樂(lè)教師就可以以音詩(shī)畫三維一體化為啟航點(diǎn),基于音樂(lè)課程及核心素養(yǎng),創(chuàng)新并優(yōu)化“賞”“學(xué)”“創(chuàng)”等三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),豐富學(xué)生的課程體驗(yàn),巧妙地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)手段,給予學(xué)生高質(zhì)的引領(lǐng)示范及啟發(fā),打造別樣的音樂(lè)課堂,讓學(xué)生獲得多重感官的感受與互相融通。這樣一來(lái),整個(gè)音樂(lè)課堂的效率將得到切實(shí)的提升,也將助力于學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 相關(guān)概念界定及意義闡述

(一)音詩(shī)畫三維一體化

“音詩(shī)畫”是融合了音樂(lè)、詩(shī)歌、繪畫的一種全新的藝術(shù)樣式,它是多種藝術(shù)形式相互交融、和諧統(tǒng)一的全新藝術(shù)形式。音詩(shī)畫是從詩(shī)歌朗誦發(fā)展過(guò)來(lái)的,人們?cè)谠?shī)歌朗誦的基礎(chǔ)上增加了配樂(lè)、表演畫面,發(fā)展成有音樂(lè)、有畫面、有朗誦表演的一種新的文藝形式。有時(shí)候甚至?xí)由衔璧浮⒈硌菁艾F(xiàn)代媒體技術(shù),使得詩(shī)歌朗誦更為豐富、活潑、具有觀賞性。

音詩(shī)畫三維一體化將會(huì)讓音樂(lè)表演具有更強(qiáng)的兼容性、生動(dòng)性與靈活性。它的引入將為音樂(lè)課堂教學(xué)營(yíng)造一種良好的藝術(shù)氛圍,從而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞、學(xué)習(xí)及創(chuàng)造能力,同時(shí)也能挖掘?qū)W生潛在的藝術(shù)潛力。教師在教學(xué)中也將借助藝術(shù)之間的相通性,賦予音樂(lè)詩(shī)意之美、情境之美、音調(diào)之美及畫意之美,將抽象、平面的音樂(lè)以一種立體、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)散與活躍,還有助于促進(jìn)學(xué)生審美認(rèn)知及藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

此外,音詩(shī)畫三維一體化還將在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極思維與自主創(chuàng)造的空間。這種教學(xué)模式相較于以往單一化的講授式方式,它能夠讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)散,充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)覺能力,讓他們更為深入地體會(huì)并感知音樂(lè)的內(nèi)涵與意境。在拓展自身音樂(lè)知識(shí)視域的同時(shí),也能完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量,最終便也將促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

(二)“雙基”

文章中的“雙基”指的是“基于音樂(lè)”“基于素養(yǎng)”。音詩(shī)畫是音樂(lè)、語(yǔ)文與美術(shù)課程的結(jié)合,文章所論述的學(xué)科為音樂(lè),所以音詩(shī)畫三維一體化的實(shí)施將以音樂(lè)學(xué)科為主導(dǎo)。而“基于素養(yǎng)”則是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的重要理念。新課標(biāo)突出素養(yǎng)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的真正落地,且核心素養(yǎng)的落實(shí)也與后面的“三環(huán)”息息相關(guān),二者的融合相得益彰。

基于素養(yǎng)實(shí)施的小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)將能讓音樂(lè)課堂凸顯審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解等要素。教師根據(jù)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求,將相關(guān)的能力及素養(yǎng)納入音樂(lè)課堂,將潛移默化地提升學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生的綜合發(fā)展。同時(shí),它不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí),也能激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)能力與素養(yǎng),比如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及審美能力等。它將讓學(xué)生基于音詩(shī)畫三維一體化的視角,融合其他學(xué)科的知識(shí),綜合技能素養(yǎng),完成更高質(zhì)量的音樂(lè)課程學(xué)習(xí),這樣也能讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展,最終也將保證他們更加適應(yīng)社會(huì)。

(三)“三環(huán)”

文章中的“三環(huán)”指的是“賞”“學(xué)”“創(chuàng)”,即鑒賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè),這與新課標(biāo)中的感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等素養(yǎng)是不謀而合的,它也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。學(xué)生鑒賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)等活動(dòng),前后是遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生鑒賞了音樂(lè)之后,將獲得情與思的綜合發(fā)展,也將具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的能動(dòng)性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)了音樂(lè)之后,便完全或者部分理解音樂(lè),自然可以進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造,以自己的理解去進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)了,這便體現(xiàn)了由扶到放、逐層內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

“三環(huán)”教學(xué)策略的落實(shí),將助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。首先,教師以鑒賞為起點(diǎn),將大大提升學(xué)生的審美情趣。學(xué)生將于音詩(shī)畫三維一體化的氛圍中調(diào)動(dòng)視聽覺感官,觀賞音樂(lè)的畫面,傾聽音樂(lè)的情感,將讓他們發(fā)現(xiàn)并感知音樂(lè)的美,著力于審美感知力的發(fā)展。其次,教師以學(xué)習(xí)為中點(diǎn),是基于學(xué)生鑒賞的基礎(chǔ),讓學(xué)生融合自身的已有知識(shí)完成學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生將強(qiáng)化自身的思維感知,以多種形式去表現(xiàn)并理解音樂(lè)。同時(shí)也能基于相關(guān)的音樂(lè)文化,豐富自己的認(rèn)知,達(dá)到知其然還知其所以然的目的,借此發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)及文化理解等素養(yǎng)。最后,教師以創(chuàng)造作為落腳點(diǎn),將能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,它將基于學(xué)生的音樂(lè)理解,通過(guò)音詩(shī)畫結(jié)合的方式創(chuàng)意性地表現(xiàn)音樂(lè),展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)意感受,最終它也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 音詩(shī)畫三維一體化“雙基”“三環(huán)”教學(xué)策略的實(shí)踐探究

(一)“賞”

1. 以音詩(shī)畫三維一體化引發(fā)想象,提升學(xué)生對(duì)作品的理解力

藝術(shù)是相通的,音樂(lè)與詩(shī)歌、繪畫是分不開的。教師可以以音詩(shī)畫三維一體化引發(fā)學(xué)生多元化的想象。讓他們根據(jù)詩(shī)詞提供的線索,拓展聯(lián)想內(nèi)容,產(chǎn)生內(nèi)心視覺,在內(nèi)心看到一幅深含畫意的畫面。隨后將其與歌詞、旋律進(jìn)行有限與無(wú)限的重疊,借此產(chǎn)生詩(shī)情畫意的效果,提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解能力。

以人音版小學(xué)音樂(lè)課本教材為例,教師在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí),首先就要讓學(xué)生聆聽古詩(shī)《但愿人長(zhǎng)久》的配樂(lè)詩(shī)朗誦。在讓學(xué)生聆聽這一詩(shī)歌朗誦的時(shí)候,教師可以借助多媒體課件給學(xué)生出示富有中國(guó)古典氣息的月夜圖,讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)之前,先感受到一種如詩(shī)如畫的優(yōu)美意境。隨后教師再讓學(xué)生仔細(xì)聆聽這一樂(lè)曲,讓他們從中感悟音樂(lè)的情感意境,從而努力揣摩這一首音樂(lè)的內(nèi)涵。以悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的旋律去探尋一幅富有古典氣息的對(duì)月思人圖,給人一種詩(shī)的韻味和美的享受。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境之后,學(xué)生將能夠感到親切且愉悅。他們將能夠用自己最大的激情參與到音樂(lè)的鑒賞中,將靜態(tài)的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的音樂(lè)鑒賞行為,更好地感知并理解音樂(lè)。這樣便能夠加深學(xué)生對(duì)這一音樂(lè)作品的理解與聯(lián)想,也達(dá)成了有效鑒賞教學(xué)的目的。

2. 以音詩(shī)畫三維一體化深層感悟,直接詮釋作品的音樂(lè)內(nèi)容

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該以音詩(shī)畫三維一體化來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的深層感悟。讓他們通過(guò)藝術(shù)的直觀感受與教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述,進(jìn)入一種獨(dú)特的審美情境中,直接詮釋作品的音樂(lè)內(nèi)容,強(qiáng)化自身的認(rèn)知。而這樣也能夠輔助學(xué)生進(jìn)一步理解音樂(lè)作品,甚至能夠與作者達(dá)成情感上的共鳴。

比如,教師在讓學(xué)生鑒賞《但愿人長(zhǎng)久》時(shí),在讓學(xué)生觀看了詩(shī)朗誦的視頻之后,教師便可以讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的鑒賞環(huán)節(jié)。整首音樂(lè)由兩部分構(gòu)成,第一部分是詞的上闋,由四個(gè)樂(lè)句組成,第一、二句旋律舒緩優(yōu)美,在低重音區(qū)低吟,節(jié)奏舒緩平穩(wěn),反映了詞人對(duì)月問(wèn)天的惆悵之感。第三、四句重復(fù)了第一、二句,進(jìn)一步增強(qiáng)這種情感。第二部分是詞的下闋,也是四個(gè)樂(lè)句。第一、二句節(jié)奏轉(zhuǎn)以緊密,旋律急轉(zhuǎn)上行,表達(dá)了詞人以超然豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)不得意的現(xiàn)實(shí)。第三、四句則是再現(xiàn)了第一部分的旋律,展現(xiàn)了詞人回到現(xiàn)實(shí)之中,寄托了自身對(duì)親人的思念與祝福。整首詞的配樂(lè)有一種悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、起承轉(zhuǎn)合之感,且它詩(shī)作的意境貫穿全曲。教師在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞時(shí),便可以讓學(xué)生就詩(shī)詞所展現(xiàn)出來(lái)的一種意境進(jìn)行深度賞析,真正地詮釋作品所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)內(nèi)容,激發(fā)自身的聯(lián)想與想象,最終提升他們的鑒賞力與感知力,而后也將更為深層地詮釋并表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容。

3. 以音詩(shī)畫三維一體化強(qiáng)化體驗(yàn),挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)

教師可以以音詩(shī)畫三維一體化來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)鑒賞體驗(yàn),促使他們深層挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵意蘊(yùn),讓學(xué)生從教師給出的畫面中獲得深層體驗(yàn),并深入其境,讓思想情感受到熏陶與感染,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解與詮釋。由此他們也能在音樂(lè)欣賞中展開自由、充分、豐富且美妙的聯(lián)想,讓音樂(lè)鑒賞活動(dòng)成為創(chuàng)造性思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

以人音版小學(xué)音樂(lè)課本教材為例,教師在教學(xué)《日出》時(shí),為了引發(fā)學(xué)生深一層的鑒賞思維,挖掘其內(nèi)在含蘊(yùn),教師便可以借助欣賞印象畫家莫奈的名作《日出·印象》來(lái)輔助學(xué)生領(lǐng)悟這一音樂(lè)作品獨(dú)特的美,分析其音樂(lè)風(fēng)格特征,讓他們?cè)谪S富畫面的詮釋下進(jìn)一步賞析音樂(lè),提升自身的感悟力。《日出》表現(xiàn)的是山谷中日出的風(fēng)景畫,涵蓋的內(nèi)容有晨曦、鳥鳴、絢麗的山谷及噴薄欲出的太陽(yáng),一派生機(jī)勃勃。教師可以讓學(xué)生在鑒賞中輔助畫作,體會(huì)印象派音樂(lè)與繪畫表現(xiàn)手法的共同之處。同時(shí)在畫作的視覺感官作用下,通過(guò)聽覺刺激,領(lǐng)悟大鼓柔和的滾奏表現(xiàn)的是破曉時(shí)冉冉升起的太陽(yáng),尖銳的短笛仿佛是鳥鳴聲,給予學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想,體會(huì)這一音樂(lè)作品朦朧精致、微妙模糊、飄忽嫵媚的藝術(shù)特點(diǎn),提升學(xué)生的鑒賞能力。

(二)“學(xué)”

1. 以詩(shī)畫盤活教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教師在引領(lǐng)學(xué)生展開音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)候,應(yīng)該通過(guò)詩(shī)歌與繪畫等相關(guān)藝術(shù)資源的整合,實(shí)現(xiàn)音詩(shī)畫三維一體化發(fā)展,借此突破傳統(tǒng)單一化課程教學(xué)模式的桎梏,創(chuàng)造特別的音樂(lè)教學(xué)效果,盤活整個(gè)音樂(lè)課程教學(xué),充分發(fā)揮詩(shī)畫的牽引拉動(dòng)作用。

以人音版小學(xué)音樂(lè)課本教材為例,教師在教學(xué)《花非花》時(shí),學(xué)生在歌唱的時(shí)候需要有三個(gè)注意的點(diǎn):

第一點(diǎn),開頭要輕聲演唱;第二點(diǎn),“花”“非”“霧”發(fā)音要準(zhǔn)確清晰;第三點(diǎn),要結(jié)合意境,婉轉(zhuǎn)、舒緩地演唱。

歌曲的結(jié)尾部分要將減慢與延長(zhǎng)漸弱做到恰到好處,這是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,教師就有必要指引學(xué)生先仔細(xì)地誦讀這一古詩(shī)詞,體會(huì)這首古詩(shī)詞中展現(xiàn)出來(lái)的富有朦朧美的獨(dú)特意境。讓學(xué)生在這首詩(shī)所營(yíng)造的完美意境中展開學(xué)習(xí),獲得新的感悟與認(rèn)知。他們?cè)诜e極主動(dòng)地歌唱中也能夠通過(guò)教師的語(yǔ)言講解、技巧、儀態(tài)和肢體示范等動(dòng)作掌握歌唱的技巧。能夠正確地處理好高音部分控制氣息的方式方法,進(jìn)而體會(huì)這一首歌曲的含義,準(zhǔn)確地表達(dá)作品。學(xué)生在歌唱中也能夠體會(huì)其意境的美妙,盤活了整個(gè)課程教學(xué)。

2. 以詩(shī)畫完善過(guò)程

教師通過(guò)音詩(shī)畫三維一體化的發(fā)展,應(yīng)該體現(xiàn)出一種內(nèi)在的和諧之感,要根據(jù)音樂(lè)中詩(shī)歌的特質(zhì)、繪畫的特質(zhì),創(chuàng)造性地運(yùn)用詩(shī)畫來(lái)完善教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮出詩(shī)畫的教育教學(xué)功能,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)美素質(zhì),更好地建構(gòu)人文性的音樂(lè)課堂,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如,學(xué)生在熟悉了《花非花》這一音樂(lè)的曲調(diào)之后,教師就可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生傾聽王菲的《但愿人長(zhǎng)久》、曹穎的《虞美人》及鄧麗君的《虞美人》,讓學(xué)生仔細(xì)地傾聽這些歌曲,嘗試通過(guò)歌曲之間互相嫁接混搭的方式來(lái)展現(xiàn)自身創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這些詩(shī)詞篇幅比較短,含義也比較豐富,便于吟唱。那么教師便可以讓學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),進(jìn)行創(chuàng)造性的變化。通過(guò)詩(shī)畫混搭的方式,展現(xiàn)自身獨(dú)特的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力,完善自身的學(xué)習(xí)過(guò)程,這也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的音樂(lè)創(chuàng)編能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如上,教師通過(guò)這種整合式的教學(xué),能夠?qū)⒃痉珠_的歌唱、欣賞、器樂(lè)演奏融為一體,充分發(fā)揮整體音樂(lè)教學(xué)的功效,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)的提升,激勵(lì)他們獲得較為深遠(yuǎn)的音樂(lè)感悟和體會(huì)。

(三)“創(chuàng)”

1. 情景交融,凸顯特色

音樂(lè)、詩(shī)歌、繪畫的融合能夠營(yíng)造一種獨(dú)特的情境。教師在讓學(xué)生鑒賞并學(xué)習(xí)了音樂(lè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)該指引學(xué)生展開創(chuàng)編活動(dòng),讓他們根據(jù)自己的理解,通過(guò)音樂(lè)、詩(shī)歌與繪畫相互交融的方式展現(xiàn)出來(lái),凸顯自身獨(dú)特的音樂(lè)理解。隨后教師還要輔助引導(dǎo)學(xué)生融合多項(xiàng)元素,充分凸顯出音樂(lè)的特點(diǎn)與特色,展現(xiàn)自己獨(dú)特的創(chuàng)編力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深層發(fā)展。

以人音版小學(xué)音樂(lè)課本教材為例,教師在教學(xué)《游子吟》時(shí),這一詩(shī)歌表達(dá)的情感十分細(xì)膩、真摯,語(yǔ)言質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔,主要展現(xiàn)的是慈母期盼游子早早歸來(lái),又得防備他遲遲歸來(lái)。所以臨行前密密縫,免得破損。這一細(xì)致入微的場(chǎng)景如果僅僅只是依靠歌唱的方式是難以體現(xiàn)的。對(duì)此,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的理解,嘗試通過(guò)音詩(shī)畫的方式創(chuàng)編出來(lái)。在這一環(huán)節(jié),教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式加以展現(xiàn)。比如,學(xué)生準(zhǔn)備將整首詩(shī)詞通過(guò)表演的方式加以展現(xiàn),而在表演的時(shí)候,學(xué)生也融合了一些詩(shī)歌中特有的元素。比如,《游子吟》的作者是唐代詩(shī)人孟郊,學(xué)生在表演的時(shí)候搜索了唐朝普通家庭男士穿著的服裝。他們?cè)诒硌莸臅r(shí)候,展現(xiàn)了唐代男子穿著的漢服。同時(shí),基于具體的句子,表現(xiàn)了相應(yīng)的畫面。比如在表演“密密縫”時(shí),學(xué)生展現(xiàn)了中國(guó)特有的刺繡文化,充分凸顯了獨(dú)特的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),使得整個(gè)音樂(lè)的創(chuàng)編凸顯了特色,給人一種獨(dú)特的審美感受。

2. 創(chuàng)新內(nèi)容,傳承超越

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)的時(shí)候,還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生基于社會(huì)發(fā)展的情況,創(chuàng)新內(nèi)容,傳承并超越,體現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品獨(dú)特的認(rèn)知。由此,教師就要結(jié)合具體的音樂(lè)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造,展現(xiàn)自己獨(dú)特的音樂(lè)創(chuàng)編能力。

以人音版小學(xué)音樂(lè)課本教材為例,教師在教學(xué)完《芬芳茉莉》這一單元的內(nèi)容之后,學(xué)生了解了《茉莉花》不同版本的唱法,比如江蘇版、東北版、河北版等。那么教師在讓學(xué)生創(chuàng)編“茉莉花”時(shí),便可以鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng),以自己獨(dú)特的方式來(lái)展現(xiàn)不同版本的茉莉花。

三、 結(jié)論

綜上所述,音詩(shī)畫三維一體化是學(xué)科融合的一次嘗試,也是一種新穎的教學(xué)形式,它充分展現(xiàn)了大學(xué)科觀念,而這也是新時(shí)代背景下亟待創(chuàng)新與嘗試的教學(xué)模式。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中就要憑借這一視角,基于音樂(lè)與核心素養(yǎng),實(shí)踐“三環(huán)”教學(xué)策略,讓音詩(shī)畫三維一體化在音樂(lè)課堂中更好地凸顯,讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)課堂的魅力與色彩,使得他們對(duì)音樂(lè)的感悟與激情在如此絢爛的音詩(shī)畫課堂中升華,獲得情與思的共融相生。