小學美術教學中浸潤傳統文化的路徑探析

董馨澤

我國歷史文化源遠流長,產生了許多優秀的傳統文化。在教學過程中,教師要注重引導學生學習傳統文化,并為其創造良好的學習環境,讓學生在傳統文化的氛圍包裹中成長,從而有效提升學生的綜合素質,推動學生的全面發展。在小學美術教學中,教師應讓學生體會傳統文化的獨特魅力,真正理解并體會傳統文化的獨特價值,從而培養學生主動學習傳統文化的意識和精神。教學中浸潤傳統文化,能有效提升教學的質量,推動教學的開展,對小學美術教學的發展起到積極的促進作用。在當前我國對美育日益關注的基礎上,傳統文化走進小學美術課堂,已成為對學生進行素質教育的重要要求。教師要積極將傳統文化浸潤到美術教學中,讓學生對美術產生更多的興趣,對傳統文化有更深的了解,從而獲得更好的審美意識和美術學習能力,提升美術素養和綜合素質。

一、 小學美術教學和傳統文化的關系

(一)小學美術教學是傳統文化的傳播渠道與平臺

我國的歷史源遠流長,傳統文化豐厚,傳承和弘揚傳統文化,是國人的職責所在。但依現實情況來看,我國傳統文化正處于一種普遍性的變遷與流逝之中,雖然這類現象由于近些年的文化保護工作而出現了減緩的趨勢,但流逝的現象并未發生根本性的變化。因此,要想徹底解決這一問題,就必須強化對傳統文化的認識與傳承,讓傳統文化“放下來”“走進去”尤為重要。尤其要使傳統文化從“高閣”中簡單拆分,使新一代人接受認識并傳承傳統文化,“走進”這一代人的心中,使得傳承“可延續”“可發展”。在小學階段,美術學科是傳統文化與學生進行溝通的最直接的一座橋梁。在推行素質教育的今天,在教學中浸潤我國傳統文化,對提升學生的綜合素質具有十分重要的意義。因此,小學美術教師應將美術教學作為弘揚傳統文化的平臺和渠道,擔負起傳承傳統文化的重任,積極推動傳統文化的傳承與發展,并使學生從教學中認識我國各類傳統文化的具體形態、美術特點、文化內涵等,從而加深其對傳統文化的理解。

(二)傳統文化是小學美術教學的“調味劑”

根據教育教學實踐:學生的學習效果、動機與其興趣有著緊密的聯系,甚至可以說,在小學階段,學生的學習行為與興趣有直接關系。興趣來源最直接的就是教師的教學活動,如果學生對教師所教內容沒有興趣,那么其學習就會處于一種被動的接受狀態,被動接受會導致態度消極,進而學生的內心產生抵觸情緒,在小學美術教學中也是如此。要使學生對小學美術教學產生較高的興趣,美術教學的內容就不宜太過單調,否則內容枯燥,學習過程“索然無味”。因此,小學美術教師要讓教學內容更加豐富,避免教學方式的單一。傳統文化的形式多樣、內涵深刻、故事生動,除了一些貼近生活的傳統藝術形式,更不缺乏一些學生樂于接受的新奇事物。通過這種方式,可以充分激發學生對美術的學習興趣,從而提高美術教學的質量與效率。

綜上,二者相輔相成互為平臺和傳播途徑,因此,小學美術教學中開展傳統文化的知識傳播和學習必要性可見一斑。

二、 小學美術教學中浸潤傳統文化的重要意義

小學美術教學中浸潤傳統文化,能夠讓學生從不同角度,對各種作品的歷史和人文價值有更多的認識,這對傳統文化和民間美術作品的文化傳承、發展和保護都具有十分重要的意義。

(一)小學美術推動傳統文化的傳承與發展

要使我國優秀的傳統文化得以保護、傳承與發展,就必須從小學美術教學入手,循序漸進地對其進行浸潤與擴展,小學美術教學是美術教學中不可缺少的一部分,要使其永續發展,就必須以小學美術教學為依托,讓傳統文化產生很強的親和力。學生產生學習動力,通過長期的了解和學習,并在校內外搜集與傳統文化有關的各類美術作品中找到學習的樂趣,豐富與充實自身的人文科學知識和美術素養,從而讓傳統文化通過小學美術教學這個渠道和平臺得到更好的傳承與發展。

(二)傳統文化豐富美術教學的內容和形式

深入地指導小學生去接觸并體驗不同的傳統文化作品,能夠幫助學生更快地掌握并模仿不同的美術繪畫技巧,從而鞏固學生的美術基礎,同時還能培養學生更強的想象力和鑒賞力,以及強烈的愛國主義情感。而且,長期來看,還能培養學生的視覺思維、細心觀察、適當創造等能力,讓小學美術教學變得更為多樣化、多姿多彩。同時,傳統文化具有的豐富的情感和趣味性,及其多樣的表達方式,能夠激發學生的美術學習興趣,同時引導學生對傳統文化進行長久的追尋,從而實現傳統文化的傳承。

(三)有助于提高學生的綜合素質

在新課標的條件下,教師在講授學科基本知識的同時,應注重培養學生的綜合素質。在小學美術教學中浸潤傳統文化,對學生的全面發展具有重要意義。特別是現在,家長越來越關注對子女興趣愛好的培養,尤其是舞蹈、美術、書法等,深受家長的喜歡和認同,這是國民素質整體提升的一種表現。將傳統文化浸潤到小學美術實踐教學中,不僅可以提高教學質量,而且可以使中華優秀文化得到繼承和發揚,在教室里,學生不但能學習到有關美術方面的知識與技巧,而且能接觸到許多傳統文化元素,提升文化自信,對實現學生的全面發展有較好的促進作用。

三、 小學美術教學中浸潤傳統文化的路徑探析

(一)深度挖掘教材,激發學生的學習積極性

我國有著悠久的歷史,在漫長的歲月里,許多文化珍品閃耀著燦爛的光芒,積淀著一份厚重的文化底蘊。小學美術教材中蘊含豐富的傳統文化要素,是一種極為珍貴的教學資源。作為小學美術教師,在傳授美術知識、技能的同時,還要幫助學生加深對傳統文化的認識,使其真正發揮出自身的價值。在小學美術教學過程中,美術教師要把傳統文化融入教學內容中,由表及里加深學生對傳統文化的理解。

比如,在人美版教材三年級上冊中的《民間面塑》《多彩的民間美術》,四年級上冊中的《剪紙中的吉祥紋樣》《剪紙中的陽刻和陰刻》等,都與我國傳統民俗文化相關,且其色彩艷麗、形象鮮明,極具審美價值,很容易吸引學生的興趣,并且易與傳統節日相結合,有較好的現實依托。這是一個很好的出發點,根植于教材,并在教材的基礎上剖析并拓展延伸出更多傳統民間藝術的具體表現形式。教師要對傳統文化要素進行積極思考,特別是可以結合身邊具有傳承意義的地方傳統藝術,學生在生活中時常接觸到的,例如蘇州傳統的水鄉服飾中就包含了剪紙、盤扣、刺繡、印染這些傳統民間藝術形式,結合教材,向學生展示,帶領學生探索,將其浸潤到核心課程中去。繼而開展一系列傳統文化進校園、專家進校園、設立工作坊等活動,讓傳統民間美術進一步走進學生心里,帶領學生在實踐中體驗傳統文化的魅力,樹立文化自信。所以,在小學美術教學中浸潤傳統文化,就需要教師在教學中認真研讀教材并挖掘教材內容,認真思考主動創造,積極利用地方文化資源,把美術教學知識與傳統文化進行深度融合。

再如,教師在講授人美版教材二年級下冊《怪獸》時,如果教師對教材認真研讀,就會發現教材中對我國古代的怪獸進行了展示,如戰國的錯金銀雙翼銅神獸,以及唐代的三彩鎮墓獸等。這些怪獸將不同動物們的特征加以替換重組,都顯示出我國古人超乎尋常的想象力與創造力,讓人透過物品,直觀感受到中華傳統藝術具有沖擊力的美。借此,教師可以聯想近幾年國產動畫中哪吒的形象,其黑眼圈造型丑陋又可愛,守門結界獸“萌萌噠”,其想象力豐富、國風感濃郁,將傳統文化和現代文化有機地結合起來,是一種優秀的文化遺產形態,其中這個令人著迷的守門結界獸形象就是從三星堆青銅器中得到靈感的。在講授《怪獸》時,教師就可以以此為切入點,將學生引入奇妙的怪獸世界,讓其能夠從古老的青銅器上發現“怪獸”,從而提升學生對傳統藝術的學習興趣及學習效果,而不只是讓他們對怪獸的印象還停留在一些外國動漫中的怪獸身上。

(二)運用現代科技,拓展學生的傳統文化知識

伴隨著時代的進步,小學美術教學應主動與多媒體等主流技術相結合,開闊學生在傳統文化背景下的視野,激發學生對美術進行持續、深入的學習。比如,教師可以在課堂上給學生播放像《甲次卓瑪和她的母系大家庭》這樣的紀錄片,讓學生學習更多有關少數民族服飾、頭飾以及少數民族生活的知識。這樣的教學方式既直觀又有趣,可以持續吸引學生的注意力,使其加速對我國各種傳統文化認識的進程。

比如,在教學《多彩的民族傳統紋樣》時,教師可以首先播放《國家寶藏》欄目《觀唐》片段,在悠揚的古樂中,為學生提供一段歷史悠久的民族服裝展示,使學生更好地欣賞古代民族傳統紋樣的美麗,并能更好地體會到傳統紋樣在民族服裝上的美術魅力;其次,教師可以把搜集到的具有民族特色的繡品發放給學生,讓學生在小組學習中去發現美、觸摸美、思考美,零距離感受傳統文化的魅力。讓學生用眼去看,用心去體會,去發掘民族紋樣的秘密:美在于顏色,在于造型,在于情感;最后,在本節課的結束語中,教師可以用總結性的話語向學生提問:“同學們,我國華服之美,美在何處?”以呼應本節課程主題,使學生既能領略傳統民族紋樣之美,又能領略到我國燦爛的傳統文化之美,提升學生的民族自豪感和文化自信。

(三)通過多種活動形式,實施課堂延伸教學

在以往的小學美術教學中,有些教師只注重課堂上“畫了”“做了”,而忽略了課堂之外的拓展教學,這不但影響了學生對美術的興趣,也影響了其對傳統文化的認識。美術課程的開展,僅靠課堂教學已遠遠不夠,教師要不斷嘗試新的教學方式,為學生提供更多的機會,讓他們對傳統文化產生濃厚的興趣,并在此過程中學習傳統文化,愛上傳統文化。

1. 開展名畫欣賞活動,拓展教學內容

我國傳統文化中的書法、繪畫等部分,本就是美術教學內容的一部分,教師可以將名家作品欣賞作為美術教學拓展內容,既可以開闊學生眼界,又可以讓學生在了解與學習中,感受傳統文化的神韻,從而提升學生的綜合文化素質。在教學時,教師應事先對名畫做詳盡的剖析,以便更好地理解名畫的特征及內涵。并在此基礎上,將名家畫作浸潤到美術教學中,使美術教學得以順利進行,并結合學生的思維水平與學習興趣,對美術教學模式進行優化與創新。

所以,要使小學美術教學中更好地浸潤傳統文化,教師就必須不斷更新教育理念,創新教學方式與方法。比如當講授美術常識時,教師應首先鼓勵學生說出自身的看法,而不急于評價其美術鑒賞力;其次,教師還可以將學生分為幾個小組進行小組教學,讓學生之間共同探討、共同研究,更好地認識和理解傳統文化;再次,在學生的交流與分析之后,教師要及時對學生的評述意見與評價進行總結,并適時地給予學生正面的鼓勵,對那些對美術知識認識不太透徹的學生,教師要及時地進行文化知識的解釋和補充,并在此基礎上,引導學生按照指定的步驟再一次進行美術知識的學習,從而加深對美術中蘊含的傳統文化的理解。

比如,在欣賞張擇端《清明上河圖》的過程中,教師可以先讓學生主動觀察,然后再向學生講述與之有關的時代背景以及風俗習慣。這樣,學生就能夠將自己的主觀感受與畫中的歷史背景緊密結合,迅速地感知整體作品創作視角的鳥瞰圖,了解作者嫻熟而細致的寫實手法,以及畫作為我們展示的北宋時候汴河兩岸的風俗文化,為培養學生的美術感、豐富學生對傳統文化的理解奠定良好的基礎。再如,當教師在講授水墨畫、線條藝術等方面內容時,就可以從吳冠中的《春》這幅名畫中,找出充滿中國傳統文化意蘊的線條的含義,讓學生體會線條在繪畫中的神奇作用,從而體會傳統文化的獨特魅力。

2. 開展實踐教學活動,豐富教學形式

在小學美術教學中浸潤傳統文化,可以在我國的傳統節日中尋找靈感,有許多優秀的美術作品,與傳統節日和我們的生活密切相關,教師可以充分挖掘傳統節日中蘊含的傳統文化與美術知識,并找到其中的結合點,并專門針對傳統節日建立與美術課程相關的教學清單。如在春節前后的課程中,教師可以引導學生認識對聯,花燈等,增加學生對美術的親切感,同時教師也要充分利用教室周邊的教學資源,把美術教學和傳統節日結合起來。

小學美術教學中浸潤傳統文化,離不開教學形式的拓展與延伸。拓展美術教學的方式多種多樣,其中也包含多種課外活動。如:組織學生到當地的博物館、民俗文化中心、美術館等地參觀,使學生理解傳統文化的內涵與價值。與此同時,還可以利用美術教師的特長,開展各種各樣的社區活動或競賽活動,比如泥塑、剪紙、書法等,讓學生在社區實踐活動中認識和熱愛傳統文化。另外,在小學美術的教學方式上,教師也可以走出傳統的課堂教學,進行教學形式的創新。比如,教師可以根據教學內容組織學生到戶外上課,在講到《鳥語花香》這一課時,教師就可以把學生帶到學校的運動場或者公園去上課,讓學生去感受大自然的氣息,并根據自己的感受去創作作品。如有條件,學校也可以請一些具有民族特色的傳統文化傳承者來授課,如剪紙、泥人等,通過課堂教學,可以提高學生對中華優秀傳統文化的興趣,進而提高教學效率。

四、 結論

在新的歷史條件下,國家大力提倡美育。教師在教學中,應緊跟時代步伐,對傳統文化進行創新、傳承與發展,使其在新時期重新煥發生機。在小學美術教學中浸潤傳統文化,能夠促進傳統文化的傳承與發展。在教學中,教師要不斷深挖教材中的傳統文化元素,引導學生對傳統文化進行探究,為學生提供更多接觸傳統文化的機會,達到文化傳承與培養學生綜合素質的雙重目的。同時,美術教學要與生活緊密聯系起來,讓學生在生活中找到對傳統文化的啟迪,做到生活處處有傳統文化浸潤,主動地參與到美術的創作中來,從而提升小學美術的教學質量。