大學生微創業模式創新發展

文/宿遷學院文理學院學前教育系 李菲 華誠豪

在我國經濟高速轉型發展的背景下，國家積極推進“大眾創業、萬眾創新”，高校積極響應，關注并推動“雙創”發展。隨著高新技術的進步，信息壁壘被打破，創業資訊進入大眾視野。依托校方提供的便利條件，大學生群體涌起“微創業”熱。本文以大學生為研究主體，將“微創業”定義為用微投資成本和微小規模進行創業，或利用微平臺或通過網絡平臺進行新項目開發的創業活動[1]。

一、當前大學生微創業的模式及類別

（一）校內微創業的整體情況。在當前的社會背景下，大學生線上微創業迅速發展，大學生利用知識變現的途徑越來越寬。在校大學生通過融合實體經濟與虛擬經濟的微創業變得更加可觀。學生之間的聯系增強，大學生利用校內環境擺攤、食堂打包外帶與配送合作、創建小程序進行交易等方式聚集了一眾消費者。

（二）當前大學生微創業類別及經營方式。大學生作為校內微創業主體，需要兼顧自身學業與校內經濟需求，微創業多需專業支撐或依托校內條件進行。

1.以自身專業為主的微創業。“知識變現”是當下熱門的創業途徑，將專業知識作為經營內容，將知識輸出作為經營方式。在本次調查中發現，從事此類創業者多為藝術類學生，其具體創業內容包括廣告設計、海報制作、圖表繪制等。這類創業成本相對較少，主要通過學生個人接單或熟人介紹獲得經濟報酬。而該類微創業專業性強，技術需求高，包括以下特征：（1）依靠專業技能。多數藝術類學生較早接觸專業技能，其在進入大學之前已具有一定的專業素養，能夠利用技能展開相應產品的銷售；（2）創作周期短。藝術類學生多將文創產品、媒體教學等文化項目作為創業項目，屬于高附加值產業項目，普遍具有前期投入較少、產出周期較短的特征；（3）創業者實踐基礎扎實。多數學生在創業之前都具有相應實踐經驗，像樂器表演、舞蹈創編以及藝術教育輔導等，都為學生創業活動開展奠定了良好的基礎[2]。

此外，還有少部分學生通過校方提供“創新創業項目平臺”，在教師的指導下組建團隊，依托校方提供的創業條件進行創業項目發展。此類微創業多與申報課題、大創項目相關，由校方承擔一定的創業成本，學生作為運營主體發揮創造力。

2.技術性較弱的流動型微創業。通過擺攤售賣物品獲得利潤，吸引校內人員，滿足不方便外出的消費者滿足購物欲望。在調查中發現，擺攤的學生多選擇手工物件，如各類涂色產品包括石膏像、唱片等，消費者從勞動中獲得成就感；而手工類攤位，如編織手繩、奶油膠手機殼等具有獨創性且不易復制的特點，吸引的消費者多為情侶、好友，情感寄托意義較大。

通過QQ 群或熟人推薦，將二手或閑置物品等價交換，獲得一定的經濟補償。包括售賣自己曾購買的網課或App 會員等，后續利用網絡資源流通性強的特點獲得利潤。此類交易在學生間廣泛流行，且時間久，市場較成熟，但往往易涉及侵權問題。

微創業者在外聯系商家，在內集結學生，促成供需相聯，為學生快遞員、學生騎手搭建物流平臺。校內吸取“美團App”“餓了么App”的管理優勢，微創業者通過運營校內小型物流獲得利潤，同時部分學生通過花費體力、時間作為快遞代拿或外賣配送員獲得勞動報酬，具有多贏特性。

此類微創業對專業與技術要求低，需花費較多時間，但難度小，容易操作。

3.借助信息技術的微創業。利用互聯網平臺，大學生創業借助運營新媒體獲得成功。例如創建交易小程序、制作短視頻等。尤其是大學生變身網絡博主，擁有較多流量后，通過廣告植入視頻收取廣告費、網紅簽約公司等。

此類微創業需創業者的政敏感度高、熱點捕捉力強，對個人的文字能力與審美有一定的要求。

二、當前存在的問題及困境

目前校內的微創業多以在讀大學生為主，而學生課業又占據一定的時間與精力。無論是買家或賣家，都存在一定的發展困境。本文基于發放調查問卷與實地調查，共收取500 份有效問卷，做出統計與分析。據調查結果顯示，50.8%的大學生愿意在大學期間選擇創業，但大多數學生在創業起步與過程階段存在較多問題。

（一）缺乏正規、有效的服務平臺。校內創業以買賣交易為主，服務式創業是傳統行業，存在時間較長且模式相對成熟。以宿遷學院為例，值得關注的是：在交易過程中，缺乏正規、有效的服務平臺。就外賣配送來說，問卷調查結果顯示，64.75%的學生在“堂食與外賣”的選項中選擇外賣，可見外賣行業在校內具備充足的客源流量，具有較大的發展前景。然而外賣配送員為零散騎手，無統一平臺，難以整合騎手資源以更好地服務。在實地考察過程中發現，可校內配送的外賣平臺較為混雜，各類商家分散入駐不同平臺，商家注冊資質、衛生許可證等信息難以提供證明；消費者授權信息未受到平臺的安全保障。同時，因正規、有效的服務平臺缺失，合理的交流不便，遇到配送的時長預估錯誤等問題，消費者、商家和騎手的多方信息無法同步、交流不便；因缺少反饋平臺和缺乏優質的配送，常出現外賣拿混、外賣缺發的問題無法得到有效解決，而發生問題時往往需要消費者或商家個人承擔損失。試圖參與服務式創業的大學生受到此類阻礙，創業熱情與創業實力往往因此而被削弱。而二手閑置交易多依賴QQ 群、微信群，有經驗的管理員缺乏，交易誠信問題無法得到保障，詐騙問題頻出。服務平臺的缺乏致使生產者與消費者的矛盾加劇，而創業者試圖生產的阻力亦加大。

（二）缺少規章制度。大學生是具有活力的群體，想法多、創意足，創業模式各有千秋，在各類微創業模式的碰撞下往往伴隨著矛盾。大學生創業者在發展微創業時主觀意愿較強，缺少社會經驗。校園市場沒有一定標準的規章制度來保障創業的良性發展。創業者在起步階段缺乏正向引導，易忽視部分問題，如知識產權、版權的運用等；在初始運營階段，規章制度的缺少容易導致創業者對競爭群體或目標群體一定的傷害等。就大學生之間的經濟交易為例，同行之間競爭缺乏規章制度的約束，相同物品定價相差過大、貨源來歷不明，出現營銷陷阱、惡意競爭等問題，導致大學生微創業惡性發展。而消費者獲得的商品質量參差不齊，需要“貨比三家”，付出較多精力和時間去篩選商品，長此以往，客源流失，大學生微創業的熱情受到打擊。

（三）創業主體缺乏創新創業意識與動機。調查問卷反饋顯示，76.5%的大學生知曉自主創業的相關信息，但49.2%的學生不愿在大學期間進行創業。在原因調查中發現，近20%的大學生認為大學與創新創業無掛鉤，大學生創新創業意識明顯缺失。大學生受傳統教學經驗束縛，將學業追求視為唯一目的，將創新創業劃歸為社會工作追求，忽視個人在社會中的參與。36.95%的大學生“將創業動機視作補貼生活費”，他們更愿意選擇傳統的兼職，如銷售、收銀員等，缺乏一定的創新性。40.64%的大學生不考慮將社團、部門與創新創業相結合，大學生創新創業渠道有一定的局限。

（四）校方扶持力度不夠。26.85%的大學生持“大學生創新創業最重要的方式是學生獨立經營”觀念，在相關問卷選項中占比最高。校方扶持力度明顯不夠，大學生對校方聯系學生創新創業的認知有限。以宿遷學院為例，通過對校內創業者的采訪發現，校企合作機會較少且合作類型不夠豐富，往往需要學生通過學科競賽或課題立項進行微創業，而很多學生的想法受到制約或“無處施展”，校方提供創的新創業渠道不足。同時校方內部如食堂、超市等內部產業多采取外包，未促成與大學生微創業建立良好的聯系。

三、立足當前的發展的方式建議及策略

（一）完善相關服務。目前學生之間缺乏正規、有效的服務平臺，參考“美團”“餓了么”“閑魚二手交易”等App，建議建立官方程序或平臺，為買賣雙方及第三方服務之間溝通搭建橋梁，促進校園經濟發展。建議設置專欄便于反饋，更好地接受消費者的意見，采納好的建議。平臺不定期發放一些問卷或意見征集，根據同學問卷反映的內容進行針對性地完善。同時，服務平臺的構建需要專業的技術操作，在讀大學生往往自身缺乏充足的知識儲備和豐富的渠道資源，缺少相應的資金來聘請人才。高校及社會各界應給予一定幫助，搭建大學生微創業服務平臺。在校園環境制約下，校方應制定統一標準。各創業發起者應根據實際情況制定一些規章制度，使成員各司其職、團隊運作有序，建議由校方專業人士、團隊進行審核，幫助創業發起者更好地完善服務態度，促進經營誠信、質量保障等。同時，在創新創業課程上可聘請專業教師授課，模擬項目運作，理清風險利弊，完善創業規章制度。

（二）調動創業者的積極性。政府出臺創新創業相關政策，持續推進創新型國家建設、創業型經濟發展、創新型人才培養，高校應及時向下傳達政策信息，實時更新動態。高校可多樣化傳遞創新創業動態取向，營造創新氛圍。在實際觀察與分析中發現，“互聯網+”“挑戰杯”“大學生創新創業訓練”等各項競賽中普通學生的參與度相對較低，學校應避免將創新創業與高分成績單項掛鉤，真正落實“大眾創業、萬眾創新”。學校、企業、社會提供一定的支持，惠及大眾，特別是資金、技術、經驗的支持，鼓勵大學生根據需求獲得創業積累，提高創業熱情。

（三）微創業者善于觀察并抓住機會。普通大學生具有直觀觀察校內生活、發現消費需求的獨特優勢。大學生在日常生活中應有意識地觀察并抓住商機。基于前人研究的基礎上，結合筆者調查情況建議微創業者善于利用學校閑置空地和較為穩定的人流量，發展地攤擺攤、交友聯誼等經濟活動。以社團為例，大學社團豐富，學生多為各社團成員。而社團源于整個學生群體，熟悉校內生活習慣，易產生靈感和創造力，微創業者可借助社團成為大學校園經濟的參與者。另外，社團成員對活動的參與度也較高，心態積極，有自身興趣愛好并且具備一定的專業知識，能夠結合興趣愛好甚至學習趨向等進行創業[3]。在調查中發現，社團演出等活動多與校外經濟群體如培訓機構等密切聯系，微創業者可借助校外企業或機構對部分社團的信任，積極拉取贊助。同時，高校教師具有過硬且豐富的知識資源，微創業者應摒棄“獨身”觀念，善于利用高校獨特的優勢，積極與導師溝通，合力共推微創業的發展。

（四）加強扶持力度。校方擴大微創業扶持途徑，不僅通過學科競賽等途徑，還可開設服務為大學生微創業想法提供渠道；加強校企合作，引入部分企業、加強與專業對口學生的聯系；學校部門、社團相互合作，在有想法有計劃的基礎上作出微創業聯合等。目前，國家加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局，國際聯系日益增多。國內學校可與國外學校合作，拉動外交資源為創新創業提供便利，在學術交流的同時促進經濟與思想的發展。

結合前人的研究成果，除了傳統的課堂教學外，高校需重視與課堂教學相配套的課外活動，將創業教育與實踐緊密聯系起來，同時注意創新創業成果的轉化。目前，國內高校有一些企業參與創業合作，如宿遷學院成立京東雙創孵化中心等。此外，可借鑒加拿大等高校成立有創業教育中心、技術轉讓辦公室、技術孵化器和加速器等，為創新創業成果的轉化提供幫助[4]。

四、結語

當前社會，校園經濟不斷變化。在此大環境下，高校緊跟社會形勢，打開國際視野，設置多層次、新格局的創新創業平臺，拓寬大學生微創業的渠道。大學生利用校園條件，抓住創業機遇，把握學科競賽與課題申報的機會，綜合日常積累，拓寬眼界、加深理解，積極發展微創業。國家加強對大學生微創業的關注，校園經濟與大學生微創業的發展，也可推動社會經濟的發展。