群文閱讀讓小學語文課堂教學更精彩

文 王靜靜

統(tǒng)編教材與傳統(tǒng)教材最大的不同是，圍繞人文主題與單元要素進行雙線編排，其目的是打通課內與課外閱讀橋梁，著力提升學生的語文綜合素養(yǎng)。針對這種編排體系，最好的教學方法就是圍繞單元主題，結合單元要素，有針對性地推進群文閱讀，讓學生在閱讀過程中進行思維拓展、有效延伸。對此，只有結合單元主題、整合單元資源，適時進行內外拓展勾連，組織學生進行群文閱讀，才能在推進單元要素有效落實的同時，讓小學語文課堂精彩生成。

一、結合學生主體地位，篩選群文閱讀主題

《義務教育語文課程標準》強調，學生是課堂的主體、學習的主人。課堂的質效最終都要通過學生來體現(xiàn)，開展群文閱讀更是如此。如果學生缺乏一定的基礎，沒有做好預習，很有可能跟不上教師的教學節(jié)奏，最終會在聽課中出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象。對此，教師可在課前發(fā)放預習單，提前讓學生做好單元預習，熟悉單元內容；或者專門開設單元內容預習教學，通過預習單，借助小組合作的形式進行單元預習。具體教學中，教師要準確把握學生實際認知水平，以及學生對教學內容的預習程度，結合相應學習內容，制定適合學生的群文閱讀主題，為閱讀教學精彩生成創(chuàng)造條件。

通過課前預習，借助小組合作模式，不僅可以增加學生之間的互動頻次，還能讓學生從中掌握學習技巧。以統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元為例。其單元主題是“自然之美”。但是對于四年級的學生來說，即便去過祖國很多地方，也可能與父母到過很多旅游景點，但大多是走馬觀花，拍照留影而已，沒有真正停下來，細細感受大自然的神奇。具體教學中，教師可以有機拓展一些描寫自然景觀的文章，如《海上日出》《黃山奇松》等文章，還有一些描寫自然景色的現(xiàn)代詩，如《綠》《鄉(xiāng)村里的音籟》等文章，在有機拓展學生課外閱讀的同時，還能幫助學生鞏固落實單元要素。

此外，需要注意的是，針對課外拓展，所涉及的文章或者段落有很多，但這里教師需要結合學生實際進行針對性篩選，不斷提升閱讀質效。《觀潮》一課屬于講讀課文，位列該單元第一課。具體教學中，教師可以通過預習單形式，引導學生對其內容進行有效分析，初步了解課文內容，體會課文所隱含的思想情感，理解作者對祖國大好河山的贊美之情。在填預習單時，教師可以通過問題引導學生思考：作者主要表達了什么思想情感？經過討論，可以從中分析出該課主題是引導學生領略祖國大好河山。據(jù)此，教師可以確定群文閱讀主題，適時整合課外相關文章，構建群文閱讀策略。教學中可以借助主問題進行推進，比如“你對祖國的大好河山有哪些了解？你曾經到過哪些旅游勝地？你對這些地方印象最深的是什么？”等等。在此基礎上，適時開展群文閱讀，幫助學生有效鞏固落實單元要素。

二、整合單元學習內容，指向群文語用訓練

課程標準強調，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學中，過分強調人文性，導致在一定程度上削弱了工具性。而統(tǒng)編教材采用雙線編排體系，并且用單元要素進行串聯(lián)，其目的是突出工具性。具體教學中，教師要高度重視單元要素，并且結合恰當?shù)恼Z用訓練進行鞏固落實，形式可以多樣，關鍵一點，就是要結合學生實際，結合學習內容，有針對性地展開教學。

此外，群文閱讀主題還需要結合課文內容，如課文主要講述什么事情，也可以結合課文的主要思想或者表達技巧，如該課中有哪些言語表達技巧，或者所涉及的單元要素，等等。這些都涉及語用訓練。如最簡單的就是背誦積累，通過課文的學習，從中積累了哪些詞語、哪些語句，等等，這些都屬于語用訓練的范疇。因此，教師在確定群文閱讀主題、篩選群文閱讀段落的同時，要充分考慮到學生實際，引導學生通過群文閱讀拓展層層推進、步步深入，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，使其逐步掌握理解群文閱讀主題，鞏固落實單元要素。

例如，教學統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以根據(jù)該單元“圍繞關鍵語句理解一段話的意思”這一單元要素，構建群文閱讀。如有可能，也可以將后面一課《海濱小城》相關段落整合其中，或者拓展課外相關段落。通過這種方式，一方面通過梳理相關段落中句與句之間的關系，尤其是關鍵語句與其他句子之間的關系，達到鞏固理解單元要素內涵的目的。另一方面，從扶到放，借助小組討論等形式，讓學生自行學習其他段落，找出關鍵語句，對其單元要素進行鞏固內化。如果時間允許，教師還可以穿插相應的隨文練筆，讓學生通過“清晨的菜市場真熱鬧……”“課間的操場真熱鬧……”等中心句進行段落仿寫，幫助他們有效運用單元要素。這一系列閱讀學習過程，其實都指向語用訓練。

三、圍繞課堂學習重點，提升群文閱讀質效

相對而言，一篇課文中，從字詞語句，到篇章結構，涉及的知識點有很多。在一組群文中，容量更大，自然知識點更多，如果面面俱到，課堂就會顯得分散，對于學生來說，學到的可能都是皮毛。畢竟在一節(jié)語文課堂中，時間只有45分鐘，而學生真正集中注意力的時間，大概只有15～20 分鐘。因而要真正提高群文閱讀質效，不能求多，而要求精。對此最好的辦法，就是一節(jié)課圍繞一個重點，從走進，到理解，再到鞏固運用，逐層剖析，步步深入，以便學生能夠更深層次地理解運用課堂重點。

群文閱讀對學生閱讀理解能力的提升有積極的促進作用，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。試想，一個連題目都讀不懂的學生，又怎樣會解題呢？教師要圍繞群文閱讀，突出學生閱讀能力的培養(yǎng)，這是重中之重。在群文閱讀中，教師要著重培養(yǎng)學生提取信息、概括文本以及復述、轉述等能力，促進學生對文本的理解，提升其語文素養(yǎng)。

此外，教師還要高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，結合單元要素，有針對性地推進，以便逐步提升他們的閱讀能力。比如，統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元《少年閏土》。該課所在的單元內容大多與魯迅有關，這為教師組建群文閱讀提供了較好的契機。具體教學中，教師就可以扣住閱讀能力培養(yǎng)這一重點，推進群文閱讀，有機培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。如，在導入階段，可以通過多媒體告知學生，該文節(jié)選自魯迅的作品《故鄉(xiāng)》。在學生對其內容有所熟悉之后，可以圍繞閏土這一人物進行拓展，也可以圍繞作者魯迅進行拓展，組建群文閱讀。從該課內容來看，這篇文章雖然描寫的是民國生活，但其所描寫的事物都較貼近學生生活實際，能夠較好地喚醒他們的生活體驗，學生在學習過程中自然興趣高漲。如果時間允許，教師還可以組織學生快速瀏覽該單元中描寫魯迅的文章，讓學生對魯迅有個大概了解，然后借助多媒體，拓展魯迅其他相關文章，如分享《從百草園到三味書屋》中的片段，讓學生對魯迅的寫作風格有所了解，繼而促進他們閱讀能力的提升。

總之，針對群文閱讀，教師要跳出課文，在單元整體上駕馭課文，并且根據(jù)學生實際，圍繞單元主題，多角度、多層次開展群文閱讀，在豐富課堂教學內容的同時，為學生搭建閱讀平臺，豐富他們的閱讀量，引導他們跳出課堂，延伸課外，以便最終能夠愛上閱讀，做到多讀書，讀好書，讀整本的書，為其語文綜合素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎。