學習任務群，助推習作單元教學走向精彩
——以統編教材五年級上冊習作單元為例

徐維

《義務教育語文課程標準》強調，以生活為基礎、以語文實踐活動為主線、以學習主題為引領、以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。研讀統編教材發現，其中最大的變化，就是從3～6年級，每個學期都增加了一個習作單元，其目的是有序指導學生掌握習作技巧，著力發展他們的語文素養。這與普通的閱讀單元有著本質的區別，即單元教學著力指向學生的習作能力培養。筆者以統編教材五年級上冊習作單元為例，淺析設計學習任務群策略，在推進習作單元教學走向精彩的同時，有效落實單元要素，為學生語文綜合素養發展奠定堅實的基礎。

一、緊扣單元習作，立足“讀什么”，奠定學習任務群基礎

1.研讀教材，明晰要素

統編教材與其他教材最大的不同就是，它是以人文主題與單元要素進行雙線編排的。針對習作單元，同樣也有單元要素。因而研讀習作單元，首先要準確研究單元要素，準確把握要素精神，以便有效開展群文閱讀。至于習作單元的具體板塊，一般情況下分為五個，其中第一板塊都是講讀課文，雖然都是經典之作，但教師需要注意，這里的講讀課文重點不是讓學生掌握閱讀技巧，而是通過教師講讀掌握習作技巧，以便為其習作提供思路。

例如，統編教材五年級上冊習作單元的單元要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。通過分析，單元要素一共兩條，第一條指向閱讀，分別對應的是講讀課文《太陽》和《松鼠》。針對學習任務群構建，其中《太陽》一課重點是讓學生了解基本的說明方法，而《松鼠》一課重點則是讓學生通過閱讀學會提取有用信息。雖然都是講讀課文，但在習作單元學習任務群中所體現的作用是不同的，具體還需要教師認真研讀教材，明晰單元要素。

2.了解學情，制定任務

相比2011 年的課程標準，2022 年版最顯著的特點，就是增加了學習任務群。通過研讀任務群構建方式可知，學習的主體是學生，通過相應的語文實踐，喚醒他們的生活體驗，推促學習任務完成。一方面教師要結合學生年齡、基礎以及理解能力制定相應的學習任務；另一方面教師還要按照“組間同質、組內異質”進行分組，盡可能讓所有學生通過學習任務群的學習，借助相應語文實踐活動，實現最近區域發展。

對于五年級學生來說，雖然他們已經多多少少接觸過說明文，比如《蝙蝠與雷達》等課文，自己習作訓練中也會接觸到一些說明文，比如《我的文具盒》等習作訓練，但卻沒有系統學習過說明文的特征。因而在這一單元，編排《太陽》《松鼠》這兩篇說明文，其目的是讓學生系統感知說明文特點，有目的地進行說明文訓練。具體學習任務制定中，教師可以根據學生認知水平，有針對性地拓展一些說明文或者相應段落，為其習作訓練創造條件。

二、指向單元習作，圍繞“怎么讀”，明確學習任務群目標

1.推進比較閱讀，把握內容差別

針對講讀課文，重點是讓學生初步了解說明文特點，這里更多側重于讀，解決學習任務群“讀”什么的問題；但是針對習作單元中的習作例文，在其教學策略上卻與講讀課文有所差別，其目的不僅關注閱讀內容，還要關注閱讀技巧、把握訓練要素。這在一定程度上需要讀寫結合、讀寫相融。研讀教材就會發現，習作例文與講讀課文最大的區別，就是增加了批注，其目的是引導學生借助批注，明晰具體說明方法，實現了從抽象到具體的過渡。具體學習任務群構建中，教師可以引導學生從寫作對象、說明方法以及表達效果等方面進行比較閱讀，把握其中差別，明晰學習任務目標。

2.推進師生共讀，明晰任務目標

得法于課內，得益于課外。教師要以課內為綱，進行有效拓展。一方面可以借助師生共讀、同讀一本書、讀書漂流等方式，豐富學生知識視野，為他們系統掌握相應習作要求創造條件；另一方面也可以借助學習任務群，選擇學生生活中一些常見事物，進行習作訓練，為鞏固落實單元要素做好鋪墊。

針對五年級上冊習作單元，重點是了解掌握相應的說明方法，在共讀中可以推薦《自然觀察》這本書。如有可能，可以借助多媒體拓展作家座談，了解作者寫作過程，以便有效激發學生的閱讀興趣。在其閱讀過程中，教師可以借助學習任務群，引導學生進行遷移，通過仿寫模式，進行文章章節構思。在其習作訓練過程中，同樣也可以借助學習任務群，引導學生進行互讀互改，幫助他們系統掌握說明特點。

三、推進習作遷移，探索“怎么寫”，提高學習任務群質效

1.句式仿寫，幫助理解

句子是習作的基礎。針對習作單元，具體教學中，教師要有習作意識，能夠見縫插針，通過隨文練筆的方式，適時幫助學生在鞏固理解文本內容的同時，也能有效提高習作技巧。針對講讀課文中一些運用說明方法的句子，教師可引導學生通過學習任務群進行句式仿寫。比如《太陽》中“一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”，《松鼠》中“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”等句子，都可以進行隨文練筆，滲透句式仿寫，幫助學生理解說明方法。不過這里需要注意的是，針對描寫對象，盡可能尋找學生所熟悉的，以便能夠幫助他們形象理解。

2.段落借鑒，掌握重點

具體教學中，教師要充分把握編輯意圖，針對講讀課文，及時穿插隨文練筆，進行段落仿寫。比如，在該習作單元中，“初試身手”板塊，教師可以鼓勵學生列舉生活中熟悉的事物，如課桌、文具盒等，并參考教材要求，嘗試采用列數字、作比較、打比方等說明方法進行練筆，幫助他們掌握訓練重點，提高任務群學習質效。教師也應鼓勵學生嘗試多種說明方法并列使用，做到隨機組合、靈活運用。

3.篇章訓練，布局謀篇

前面已經提到，針對講讀課文，教師不僅要關注“寫什么”，還要重點分析“怎么寫”，以便幫助學生實現揭秘課文內涵，為其初級的習作遷移創造條件。針對《松鼠》一課，通過教學，學生已經初步掌握了文章的說明特點以及篇章結構，教師可以進行遷移訓練，借助學習任務群方式，引導學生通過分組模式，觀察身邊的小動物，如小狗、小貓，乃至倉鼠、鸚鵡等，并且通過借鑒作者的表達特點，嘗試整篇課文寫作策略構思。相對而言，這種遷移仿寫屬于平行式的，重點訓練學生的全局觀，能有效幫助他們提升習作水平。

4.反復修改，鞏固理解

針對“初試身手”第二題，要求學生改寫《白鷺》1～5小節。由于《白鷺》一課屬于散文，如要改寫成說明文，則需要進行資料拓展。具體教學中，教師可以借助學習任務群，鼓勵學生課后通過資料搜集、網絡搜索等方式，補充相關數據信息。然后，鼓勵他們結合《白鷺》一課相應段落，有針對性地補充相關數據，并進行嘗試創作。最后鼓勵各小組圍繞說明方法進行重點反復修改，并且討論修改理由，以期幫助學生理解單元要素，提高表達技巧。

總之，教師要轉變思維，從教師主導向學生主學轉變，圍繞習作單元，通過構建學習任務群，推進學生在閱讀中理解習作技巧，在訓練中落實單元要素，做到以讀促寫、讀寫融合，在幫助學生具體理解單元要素以及習作技巧的同時，也有效拓寬他們的視野，幫助他們積累習作素材，為其習作素養乃至語文綜合素養發展做好儲備。