小學數學課堂中項目式學習的有效運用

沈永玲

《義務教育數學課程標準》的實施，倡導學習方式的變革，在此背景下，項目式學習悄然走進了小學數學課堂。而在傳統的數學教學中，有的教師采用“灌輸式”的教學模式，無形中剝奪了學生的主體性，致使學生主動性缺失，難以透徹地理解所學知識，使學生的發展動力不足，在數學學習中自我的定位也較為模糊，無法建構良好的知識結構，影響課堂教學效率的提升。顯然，這樣的教學與課程標準倡導的教學理念是相背離的。因此，教師應按照課程標準的教學要求，以學生的學習需求為出發點，倡導學習方式的變革，提升課堂教學成效。而項目式學習便是有效的教學形式之一，在數學課堂教學中運用項目式學習，有助于提升學生自主學習能力，為其后續的持續、深入發展奠定基礎。

一、設計項目任務，激發學習欲望

在實施項目式學習的過程中，教師首先要設計好項目任務。教材是學生獲取知識的憑借，在創建學習項目時，教師應立足教材內容和學生的學習需求，在情境中引入項目式學習任務，喚醒學生探索新知的欲望，讓其以飽滿的狀態融入課堂，增進學生對所學知識的熟悉度，直擊學生的心靈。所以，在數學課堂教學中，教師應注重生活化情境的創設，提升學生對項目式學習的關注度，促使學生沉浸其中，進行項目探索。

例如，在教學“小數的認識”時，教師先播放了課前錄制的一段教師到超市購物的視頻，引發了學生觀看的興趣。視頻中，超市的貨架上擺放的商品琳瑯滿目，學生非常好奇老師到底購買了什么物品。很快，學生發現老師購買了一袋大米、一盒咖啡、一箱牛奶和一壺大豆油，那么，老師一共花了多少錢呢？教師并沒有直接在視頻中告知，而是將自己的購物票據放到實物展示臺上進行展示。在此過程中，引發了學生對小數的關注，那么，小數應該怎樣讀？怎樣寫呢？它和整數相比，意義和表現形式有什么不同？自然地引出關于小數的項目式學習，簡化了學習難度。

小學生以形象思維為主，教師可以在具體的情境中引入項目式學習，從而激發學生的學習興趣，促進其主動探索，提高教學質量。

二、注重問題驅動，促進項目開展

項目式學習的有效實施，離不開問題的驅動。問題是激活學生思維的“助力器”，也是催生高效課堂的有效手段。但在傳統的教學中，有的教師并不關注問題設計，對問題的設計隨意性較大，這樣就會出現問題過于簡單或過于復雜的情況。問題過于簡單，學生可以輕松回答，只能滿足課堂表面的熱鬧，學生并沒有深入思考。反之，問題過于復雜，學生無論怎樣思考都難以尋求到解決問題的路徑。這樣的問題設計難以促進課堂效率的提升。所以，在實施項目式學習的過程中，教師應注重根據教學內容，為學生設計具有針對性、引導性的問題，讓數學學習過程有序展開。

例如，在教學“比例”時，為了促進理解，教師引導學生進行項目式學習。教師在屏幕中出示了李華家的全家福照片，其長度是6.4 厘米、寬度是4 厘米，然后教師拖動鼠標，將全家福照片進行了放大處理，放大后照片的長度是9.6厘米、寬度是6厘米。接著，教師出示問題：（1）根據兩張全家福照片，能寫出哪些對應的長度比？（2）這些比的比值是多少？（3）根據所求比值，可以寫出哪些等式？可見，這幾個問題有助于學生學習活動的展開，為引出“比例”的概念進行了充分的鋪墊。

問題設計是實施項目式學習的重要步驟。教師應針對教學內容，為學生引入優質、高效的數學問題，發揮問題的導向作用，激活學生的思維，讓學生積極參與課堂互動，構建高效數學課堂。

三、巧用小組學習，促進項目推進

小學生年齡尚小、認知能力有限，在學習的過程中，有時僅靠一己之力，無法在課堂有限的時間內完成新知的內化。這時，教師就可以引入小組合作學習，讓學生群策群力，一起探索研究，突破思維障礙，從而解決項目式學習中遇到的問題，完成學習任務。在此過程中，教師應在把握學生學情的基礎上劃分學習小組，實現小組內成員的優勢互補，形成合作意識，提升合作能力。

例如，在教學“大樹有多高”時，教師先拋出問題：“附近的公園里有一棵大樹，要想知道它的高度，可以怎樣做？”有的學生提議爬到樹頂，然后用卷尺進行測量，這個方案遭到其他學生的否定，認為不安全。有的學生提議先到公園附近了解建筑物的高度，然后通過比較，估計大樹有多高，其他學生認為這個方案盡管可行，但無法得出準確值。此時，教師因勢利導：“能否借助物體高度和其影子長度之間的關系解決問題呢？”于是，教師將學生分成多個學習小組，讓學生進行項目式學習，探索物體高度和影長之間的關系。只見各個小組先將幾根同樣長的竹竿直立在平坦的地面上，然后測量影長，發現影子的長度相等，再把幾根不同長度的竹竿直立在地面上，同時量出它們的影長，并記錄相關的數據。通過觀察所計算的比值，學生發現同一時間、同一地點竹竿長與影長的比值是一定的。教師肯定了學生的想法，即分別記錄直立竹竿和大樹的影長，再測量出竹竿的長度，就可以計算出大樹的實際高度。如此，學生通過自己的努力解決了實際問題，享受到學習數學的快樂。

開展項目式學習的過程中，當學生學習遇到困難時，教師可以組織學生開展合作學習，讓每個學生都能發揮自身優勢，促進項目的推進，引導學生進行深入思考，鍛煉他們的協作能力，獲得成長的自信。

四、注重成果匯報，提升項目效果

在實施項目式學習的過程中，教師應幫助學生獲得成功的體驗，激發他們的學習自信，讓學生樂于學習數學。對此，在學生完成項目式學習后，教師應注重運用評價，引導學生進行成果匯報，可以師評，也可以生評，發揮評價的育人導向作用，給予學生鼓勵，指出其不足，以此滿足學生學習數學的成就感，這對提升項目式學習的效果具有重大意義。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師引入項目式學習，讓學生自行探索長方體表面積的計算方法。在匯報階段，各個小組將成果進行了展示。

組1：長×寬×2＋長×高×2＋寬×高×2，長方體相對的面完全相同，所以先分別算出一個面的面積，再乘以2，最后將所得結果相加。

組2：（長×寬＋長×高＋寬×高）×2，先算出前面、上面、左面的面積之和，然后乘以2。

這兩種算法得到其他小組的肯定，教師也及時地表示認同。這時，其他小組匯報，還有不同算法。

組3：底面周長×高＋長×寬×2。底面周長×高算的是側面積，長×寬×2算的是上、下面的面積。

聽了這個小組的匯報，教師對其給予了充分的肯定，全班響起了熱烈的掌聲，有效發散了學生的思維，生成了智慧角逐的精彩。

在項目式學習實施過程中，教師應明確評價標準和評價策略，實現以評促學的目的。同時，應鼓勵學生主動進行成果展示，適時地進行評價，讓學生敢于表達自己，使其掌握科學的數學學習方法，提升項目式學習效果。

總之，項目式學習在數學課堂中的運用，可以提升學習的目的性和指向性，讓學生在自主探究數學知識的過程中，深入理解所學知識。教師應精心設計項目學習任務，發揮學生的能動性，實現高效探索，觸及知識的內核，讓學生學會學習，使數學課堂變得更加開放、多元、精彩。