語文教學中閱讀能力與寫作能力的培養

董 征

近年來，高考語文題型愈發趨于靈活多變，這也是其他學科共同的改革方向。題型的靈活多變帶來的最直接后果就是，過去許多教師總結出的類似公式一樣的答題方法和技巧不起作用了。教師需做好學生的“領頭羊”，引導學生在面對選拔性考試時，更好地把握學習方向，為培養學生的學習能力及更長久的發展能力保駕護航。因此，隨著高考變化，教師在進行語文教學時，必須隨之做出相應的改變。教師可以通過“置身情境”“學以致用”等教學方法有效提高學生的閱讀能力與寫作能力，教學也能更加適應語文學科發展的需求。

一、合理利用教學方法，提升學生的閱讀能力

1.教學方法“置身情境”。在語文教學過程中通過沉浸式體驗，沉浸在文本當中。通過創設文章情境，用心體會人物情感。事實上，過于熟悉的東西往往不易喚起人的感情共鳴，有的更多只是重復的機械記憶。如古詩《靜夜思》，雖然人人耳熟能詳，由于熟悉，人們很少用心體會詩中所創設的意境和情感。對于學生來說，文章就是單純的閱讀材料，只需輕車熟路地按照所學套路加工整理就能得到答案，因此，學生很少用心且置身情境細心品味，無論考試還是平常的文章閱讀，都存在這個問題。

最近幾年的高考小說閱讀中，多要求分析小說主人公的心理活動，這是靠之前傳統的解題思路解決不了的。2020 年全國Ⅰ卷小說閱讀是海明威的《越野滑雪》，第8 小題考的是結合上下文分析對話者的心理；2021年全國乙卷考的是談歌的《秦瓊賣馬》，第9小題考的是買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發生了哪些變化。因此，在考試中要求學生分析心理活動，那些所謂的答題套路就無用武之地了。此外，在答題過程中，很多學生還在機械地套用解題公式，從情節、環境、中心幾個方面進行解讀，導致答非所問，可見套路答題法并不適用。同時，學生在這類型題目中失分嚴重，一是由于答非所問，二是由于學生沒能進入小說情境，設身處地地去感知文學人物的悲歡離合，導致答案不全。

在解讀近兩年高考試卷時，教師有意引導學生將自己帶入文本，感受人物情感。如，在講解《越野滑雪》時，教師引導學生類比自己的高中三年生活，常常和好朋友一起打球，畢業在即，大家馬上就要各奔東西，雖說相約再見，但畢竟是遙遙無期。情境有了，文章中人物不舍、期待、迷茫的情感就呼之欲出了。

《讀書人是幸福人》中有這樣一段話：“一個人的一生，只能經歷自己擁有的那一份欣悅、那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關于自身以外的經歷和經驗。然而，人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人的世界。……一個讀書人，是一個有機會擁有超乎個人生命體驗的幸運人。”沉浸式閱讀，不只是為了考試分數，更重要的是，學生通過沉浸式閱讀，感受到了閱讀的快樂，陶冶了自己的情操。

2.教學方法“學以致用”。學生在寫作中最突出的兩個問題：一是少素材，二是沒思路。產生這兩個問題的根本原因是學生沒能做到學以致用，沒能將閱讀和寫作有機結合起來。許多學生認為，主要是由于自己閱讀量少，導致了寫作時無話可說、無料可用。誠然，加大閱讀量對提高語文成績無疑是有幫助的；然而，實際情況是學生的閱讀量并不少，從小學到高中，學生閱讀的課文、做過的閱讀理解，總量是相當可觀的。這些讀過的文章，理應能為寫作提供充足的素材和思路。但實際上，學生寧愿再去購買諸如“寫作素材大全”之類的書，也沒有養成從學過、做過的文章中尋找素材和思路的意識與閱讀習慣。

二、立足課本，提升學生寫作能力

1.充分利用教材文章，挖掘寫作素材。教學時，教師可借助教材，引導學生用最簡潔的筆墨將示例講清楚。如，針對“你看過一部電影，想以這部電影的故事來論證你的某個觀點”一題的寫作，高考作文一般800 字左右，一般來說，講述一個例子大約50 到100字。這么少的字數要把故事講清楚難度很大，更何況作文的讀者極有可能沒有看過這部電影。此時，學生花費大量的筆墨想把一個故事講清楚，這首先是違背議論文寫作的要求的，因為議論文寫作重在議論而非記敘，關鍵是寫出來的內容也難以表述究竟講的是怎樣的一個故事。

如果是以教材中的課文為例就不會出現以上問題。假如，想舉一個關于不向命運屈從的示例，那么就可以選擇《老人與海》，以此類推。不用擔心講不清楚，圣地亞哥的名字一出現大家就明白你想講什么了。也有的學生會擔心教材上文章不足以為文章寫作提供充足的素材，這個擔心是多余的。因為，一篇文章的內涵是豐富的，換句話說，一篇文章可以拿來作為不同主題作文的素材。還以《老人與?！窞槔＿@篇文章除了可以用來論證人應該與命運抗爭這一觀點，還可以用來論證“過程比結果更重要”“勿以成敗論英雄”等觀點。所以，缺乏寫作素材這一問題的關鍵不在于夠不夠用，而在于會不會用。

2.整合文章觀點，建立素材庫。讀寫功夫要下在平時。學生如何在寫作過程中做到能用會用、信手拈來，這需要學生能夠在素材與觀點之間建立連接。同樣以上文中的《老人與?！窞槔?。學生在學習文章時，應該為其貼上標簽，標注該文章可以被用來論證什么樣的觀點，并列入素材庫。許多學生購買了關于寫作素材的書籍，看了很多例子，但考試的時候卻一個也想不起來，就是由于自己沒有有效整合書中的例子。因此，整合書中、文章中的觀點，建立寫作所需的素材庫，能為學生寫作奠定素材基礎。

3.基于閱讀練習，開展寫作訓練。除了教材中的文章，閱讀練習對提高學生寫作能力也有很大幫助，特別是論述類的文本閱讀。論述類文本閱讀針對不同的主題，為議論文寫作提供了許多現成的寫作思路。但可惜的是，很多學生卻對這些現成的思路視而不見，只是單純地將文本作為解答選擇題的資料，機械地參照教師所總結的解題類型從選項中找尋答案。

例如，有一篇關于未來城市建設的閱讀理解，文章將城市的建設方向分為三個類型：一是如北京那樣注重科技的宇宙之城；二是如鳳凰城那樣重視自然保護的生態之城；三是蘇州那樣的注重傳統人文之城。之后照例是三道選擇題，學生在完成這道閱讀理解之后在后續的寫作訓練中，教師設計了一道作文題：“幾年來，太原城正發生著天翻地覆的變化，一座座高樓拔地而起，一座座大橋飛跨汾河，一條條道路四通八達。作為一名太原人，自然希望我們的城市越變越美。對于太原未來的發展，你有沒有一些自己的想法，請給市長信箱寫一封信，談談你對太原城市的建設意見及建議。”作文題目發布后，學生普遍認為作文寫起來有一定難度，并沒有人能在那篇閱讀理解中汲取有效信息，為己所用。而閱讀篇目中的分論點，注重發展規劃、環境保護、人文建設都可以直接拿來使用，如果學生能在學習中將兩者建立有效鏈接，寫作效果不言而喻。因此，教師應當在教學過程中，引導學生用心去“讀”閱讀理解，不僅僅是單純地“做”閱讀理解，最終取得一舉兩得、事半功倍的效果。

探索規律對任何一門學科學習而言，都非常重要。但教學時，教師要注意的是，不是規律最重要，而是摸索規律的過程最重要，過程比規律本身更為重要。如果教師只講規律，并直接當作經驗傳授給學生，省略了過程，雖然提高了教學效率，但學生卻可能因此失去探索規律的能力。真正的學習是引導學生自主探究、有效內化，形成自己獨有的提煉方式與思考方式。學生在學習過程中擁有了探究學習規律的能力，走上工作崗位時也會一以貫之，養成探究工作規律的能力，這樣的教育才是真正的素質教育，真正有益于學生的一生，使其學以致用，終身主動高質量學習。