緣遇詩性教育 行悟育人之道

福建省泉州市教育科學研究院/湯向明 何玉鳳 洪慧芳

為黨育人，為國育才。長期以來，教育為我國的各項事業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才，起著重要的戰(zhàn)略性支撐作用。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才作為一個整體獨立成章闡述，更說明了教育、科技、人才在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中的重要性。新的時代賦予了教育更多的期待、更重的使命。如何回歸教育的本質，探索育人之道，成為擺在每一位教育者面前的重大課題。

一、明道：思索育人方式轉變

1.育人方式轉變是時代新要求

《中華人民共和國教育法》明確指出，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，將黨的教育方針落實為國家法律規(guī)范，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這些根本問題而展開。其中，“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”是教育相對比較明確的方向性問題，而“怎樣培養(yǎng)人”強調的是教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，德智體美勞全面發(fā)展，指向育人方式的轉變。

2019 年，國務院辦公廳發(fā)布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，聚焦“怎樣培養(yǎng)人”提出了推進高中育人方式變革的方向，核心在于，積極努力轉變普通高中育人方式，堅決糾正和克服“考什么，就教什么和學什么”的應試教育傾向模式；提出了要從構建全面培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程實施、創(chuàng)新教學組織管理、加強學生發(fā)展指導、完善考試和招生制度、強化師資和條件保障等方面系統(tǒng)推進普通高中育人方式改革。這個意見是在貫徹落實全國教育大會精神，統(tǒng)籌推進高中新課程改革和高考綜合改革，全面提高高中教育教學質量的背景下提出的。

高考綜合改革強調教、考、招三位一體，那么我們回顧一下改革的歷程，再審視一下當前的考試評價改革，我們必將感受到轉變育人方式的緊迫性、強化教考銜接的緊迫性。

2019 年，中共中央、國務院發(fā)布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出要深化教育教學改革、全面提高義務教育質量，堅持立德樹人、“五育”并舉，強化課堂主陣地，為義務教育育人方式變革提供了方向。

2022 年4 月，義務教育各個學科課程標準（2022年版）頒布，對義務教育階段的課程與教學進行了新的制度設計，明確要求貫徹“課程育人”新理念，聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，同時，改革不適應時代發(fā)展需要的傳統(tǒng)教育教學方式，引領育人方式變革，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，進一步回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的關鍵問題。

從國家教育法規(guī)，到黨的教育方針，從高中育人方式改革，到義務教育新課標，育人方式的轉變，這些已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展與質量提升的新要求；如何回應育人方式的轉變，也成為全體教育者共同面對的重大課題和任務。

2.育人方式轉變是泉州教科研發(fā)展的期待

“十四五”以來，泉州市教育事業(yè)發(fā)展主要指標穩(wěn)步提升，部分指標居全省前列，教育綜合改革多點突破、縱深推進。泉州教育始終積極地探索育人方式的轉變，在學校發(fā)展、學科突破、課堂變革、學段銜接方面做了一些嘗試，“名優(yōu)校+教育發(fā)展共同體”“5G+專遞課堂”等，就是泉州市教育局劉殊芳局長親自推動的重點項目，促進了泉州基礎教育的優(yōu)質均衡和高質量提升。

泉州市教科所則充分發(fā)揮教科研的支撐、引領、帶動作用。近幾年，在市教育局的領導下，泉州市教科所圍繞泉州市“12345”教科研機制，聚焦育人方式的變革，陸續(xù)推進了“義務教育新課標培訓”“跨學科主題學習”“詩性教育對基礎教育學校育人方式轉變的理論與實踐研究”等教科研重點工作。

泉州作為福建省經(jīng)濟強市、教育大市，離黨的二十大報告對教育提出的要辦人民滿意的教育還有一定距離。因此，泉州教育發(fā)展的明天呼喚著育人方式的變革，我們在這方面還需要不斷探索、創(chuàng)新。

二、問道：求索泉州與詩性教育之緣

1.詩性教育：育人方式轉變的一種可能

詩性教育是國家領航名校長們集體智慧的結晶，以蘇州十中原校長柳袁照的辦學思想與實踐為突出代表。詩性，與理性、感性處在同一層維度，但兼顧了理性與感性的特點，是每個人都需要發(fā)展的本性。以往教育者更多關注理性與感性的培養(yǎng)，而詩性的提出，代表基礎教育領域的教育者對于育人方式的新思考。它既是辦學理念，又是教育理想，關注師生如何詩意地成長，關注教育的美好如何發(fā)生，很好地呼應了育人方式的轉變。

可以說，詩性教育讓我們看到了育人方式轉變的一種可能性。

2.緣遇：泉州與詩性教育

泉州與詩性教育的緣分要從晉江市領導對高中教育重視的前瞻性說起。泉州市教育局劉殊芳局長在16 年前任晉江市教育局副局長期間，大力推進晉江中小學校長到省外先進發(fā)達地區(qū)名校的跟崗培訓，之后歷任局長也將晉江中小學校長的跟崗學習作為晉江教育質量提升的重要抓手之一，經(jīng)過連續(xù)幾年的推動，晉江校長全員輪訓，跟崗地點遍布北京、上海、廣州、蘇州、杭州等地。其中，2014 年開始，前后有四批共9 位校長到蘇州十中跟崗，向柳袁照校長學習詩性教育，從此，詩性教育在幾位校長的心中埋下了種子，這幾位校長帶著學習的收獲在晉江的學校不斷探索、實踐，詩性教育就在晉江有了傳承和創(chuàng)新的表達。晉江毓英中學就是其中之一，積極實踐著詩性教育，成為了泉州市教科所承擔的省級有組織的教育科研項目“詩性教育對基礎教育學校育人方式轉變的理論與實踐研究”實踐基地校之一。

三、尋道：探索詩性教育推動育人方式轉變

遵循新時代育人理念的指向，本著泉州教育發(fā)展的期待，基于泉州與詩性教育的緣分，泉州市教育科學研究所申報了2022 年福建省教育系統(tǒng)哲學社會科學研究項目“詩性教育對基礎教育學校育人方式轉變的理論與實踐研究”，希望借由探索詩性教育在泉州的落地生根，尋悟育人方式的變革之道。

我們這項課題的核心概念有兩個：一是詩性教育，二是育人方式轉變。柳袁照校長及幾位專家都詳細解讀了詩性教育，這里就不再贅述。本文重點分享對育人方式轉變的理解，厘清詩性教育與育人方式轉變之間的關系，并談談詩性教育在泉州落地的路徑。

1.新課程背景下育人方式的深度理解

新課標的修訂是義務教育階段對于《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》政策的回應，與高中育人方式轉變方向保持一致，具有全學段的貫通性。

新課標強調要“強化育人導向”“堅持素養(yǎng)導向”，把“培育什么樣的人”作為“課程育人”的出發(fā)點和落腳點，全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，把“使學生有理想、有本領、有擔當，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”作為新時代課程育人總目標。

表1 新課標提出的培養(yǎng)目標及其素養(yǎng)結構體系

新課標背景下育人方式的轉變，即探索新的育人方式，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務。這些新的育人方式，主要表現(xiàn)為綜合育人、實踐育人和跨學科育人。

因此，本課題對于育人方式的界定為：以立德樹人為價值指向，以核心素養(yǎng)為內(nèi)容指向，在校長培養(yǎng)、文化營造、環(huán)境創(chuàng)設、課程構建、課堂改革、師生培育等方面實現(xiàn)學生全面發(fā)展的方式。

2.厘清“詩性教育”與“育人方式轉變”的關系

“詩性教育”與“育人方式轉變”的關系理清楚了，方能找到育人方式轉變更適合的出發(fā)點和落腳點，更明確新時代育人方式轉變探索的方向。

（1）理念與目標的關系：以灌注新內(nèi)涵的詩性教育為理念指引，實現(xiàn)育人方式的真正轉變；

（2）核心與途徑的關系：以育人方式轉變?yōu)檠芯亢诵模瑥男@環(huán)境、學校管理、課程、課堂、教師、學生六個方面構建詩性教育可操作途徑；

（3）兩者的內(nèi)涵指向一致：最終實現(xiàn)以育人方式轉變核心的素質教育校本化、個性化、特色化的表達。

我們根據(jù)新課標背景下新的育人方式（綜合育人、實踐育人、跨學科育人），結合對于學校教育管理與課堂改革的探索，對照詩性教育的內(nèi)涵，初步構建了探索育人方式轉變的技術路線圖。

圖1 探索育人方式轉變的技術路線圖

3.詩性教育促進育人方式轉變的泉州實踐

（1）傳承與融合

一是傳承點，我們想重點傳承詩性教育的“浸潤”與“體驗”的特點，希望通過實踐探索綜合育人、實踐育人、跨學科育人，期待遇見詩性教育的本真、唯美、超然。

二是融合點，我們希望在傳承詩性教育的基礎上，融合各校的校本文化特色、泉州地域文化特色和福建省域文化特色。

我們所選擇的實踐校，都結合了所在地域的特點、所處環(huán)境的優(yōu)勢及校長獨有的辦學理念，形成了各具特色的校本文化。

如：晉江毓英中學，以“毓”文化搭建學生品格培養(yǎng)的平臺，形成“毓英品格德育課程”特色；晉江磁灶中學，結合磁灶的陶瓷文化特色，將學生的成長歷程與陶瓷的煉制過程巧妙地融合起來，以“磁魂”德育作為校本文化特色；泉州市第二實驗小學（開發(fā)區(qū)校區(qū)）的“和合文化”校本特色，體現(xiàn)在校園的每個角落，體現(xiàn)在教育理念、校園文化、課程實踐、師生言行中，他們“和而不同 各造其彩”；晉江市第四實驗小學本著讓“學生學習有趣味，教師工作有滋味，學校辦學有品位”的愿景，致力于實踐“有情有義的教育”，探索具有鮮明特色的“氣質教育”；泉州實踐校還有好幾所，都有著自己獨特的校園文化，這些都能與詩性教育進行更好的融合，形成更獨特的味道。

所以，在傳承與融合這個方面，我們的實踐思路是：不同學校基于自身的校本文化特色，重點研究詩性教育的某個內(nèi)涵，探索育人方式的轉變；項目組在課題實驗校實踐過程中，主要從詩性智慧校長的培養(yǎng)、詩意學校文化的凝練、詩意校園環(huán)境的創(chuàng)設、詩性課程體系的構建、詩意課堂樣態(tài)的改革、詩性思維師生的培養(yǎng)等幾方面開展研究。

（2）創(chuàng)新與發(fā)展

一是對詩性教育理論層面的拓展與創(chuàng)新，研究詩性教育對基礎教育育人方式轉變的價值；二是對詩性教育內(nèi)容層面的拓展與創(chuàng)新，主要基于立德樹人背景，拓展詩性教育內(nèi)涵，聚焦詩性教育理念下綜合育人、實踐育人、跨學科育人的途徑；三是基于核心素養(yǎng)導向，從創(chuàng)新詩性教育內(nèi)涵、聚焦詩性教育理念下基礎教育學校育人方式轉變的評價途徑與策略等三個方面進行。

（3）交流與碰撞

從我們的項目啟動到確定立項，再到開始探索，我們項目組一路交流、一起碰撞，留下了一些腳印：詩性教育內(nèi)涵體系解讀；項目實踐基地學校分享對詩性教育的理解和對育人方式轉變的思考；項目組調研指導培訓基地學校開展研討活動，為學校發(fā)展出謀劃策，指導方向。

（4）期待與愿景

詩性教育具有豐富的內(nèi)涵，本質是素質教育，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的個性化的教育表達。因此，基于詩性教育，并不是簡單復制與推廣柳校長凝練出的詩性教育，而是基于福建省域特點，探索詩性教育的閩派表達。泉州作為主要實驗樣本，將以柳校長凝練出的詩性教育為出發(fā)點與傳承點，結合泉州各校已有的學校文化內(nèi)涵，探索生長出具有泉州特色的詩性教育學校。

我們期待未來：我們可以打造出自主良性循環(huán)的生態(tài)化育人樣板學校，形成可壯大、可借鑒、可推廣的區(qū)域育人特色。宏觀上，形成兼具詩性與本土特色的地區(qū)育人文化；中觀上，構建體現(xiàn)綜合育人、實踐育人、跨學科育人和詩性的育人課程體系；微觀上，打磨核心素養(yǎng)導向下的詩性育人課堂模式。

我們期待未來：我們的校長可以富有詩意，訴說著地域的文化、學校的歷史與師生的故事；我們的老師可以詩意地棲居在校園，過一種簡單而幸福的教育生活；我們的學生可以全面發(fā)展，自由地、詩意地幸福成長。