以數字化賦能“大思政課”建設的內在機理、現實梗阻及實踐路徑

劉星煥，何玉芳

(北京交通大學 馬克思主義學院，北京 100044)

黨的二十大報告指出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]。教育數字化是教育信息化的一個特殊階段，具體是指持續利用數字化、網絡化、智能化的技術手段變革教育、教學系統的過程。新時代，“大思政課”要運用新媒體新技術使工作活起來，就需要推動其同信息技術高度融合。以數字化賦能“大思政課”本質在于實現數字技術與“大思政課”的融合發展。這種融合不是技術與“大思政課”兩者的簡單相加，而是一種推動技術理性與人文關懷的深度融合。通過數字化賦能“大思政課”最終實現立德樹人的根本目標。探討數字化賦能“大思政課”，對于推動新時代新征程“大思政課”創新型建設具有重要的實踐意義和價值。

一、以數字化賦能“大思政課”建設的內在機理

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法。”[2]數字化不僅是技術和工具，更是從思想理念到行為模式變革的系統性工程。數字化技術為“大思政課”注入新動能，通過數字化賦能“大思政課”，能夠豐富“大思政課”教育內容、把握“大思政課”教育對象、創新“大思政課”育人方式、助力“大思政課”教學評價。

(一)豐富“大思政課”教學內容

隨著以大數據、云計算、區塊鏈、人工智能、物聯網等為代表的數字化技術的成熟和發展，知識共享和互聯網教學逐漸普及。由此產生了種類多樣、內容豐富的數字化資源，且傳播迅速、使用便捷。一方面，通過數字化技術對“大思政課”教學資源進行深度整合，建立全方位、立體化、高質量的數字化資源庫，可以豐富“大思政課”的教學內容，從而為思政課教師提供海量學習資源、教學案例庫、教學重點難點問題庫、在線示范課程庫等，幫助思政課教師把道理講深、講透、講活。思政課教師用好數字化資源，可以使“大思政課”教學活起來、課堂平臺大起來、視野寬起來。另一方面，數字化賦能還可以調動其他學科課程為“大思政課”服務。教育部等十部門發布的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出要“全面推進課程思政高質量建設”。這就要求思政教育廣泛融入各個課程教學中，充分挖掘各個學科課程中蘊含的思政教育資源。數字技術的應用可以進一步加速這一進程，打造全學科思政的“大思政課”線上教學模式，持續拓展思政課堂教學空間。

(二)把握“大思政課”教育對象

習近平指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”[3]精準把握教育對象，是提升“大思政課”針對性和有效性的內在要求。數字化賦能“大思政課”，可以掌握教育對象的個性特征、學習規律、學習特長、知識漏洞等，把握教育對象的實際需要。首先，大數據、人工智能、云計算等數字化技術能夠對教育對象的學習行為進行精準畫像，捕捉到教育對象的數據，獲得教育對象對于具體知識的關注度、課堂注意力集中程度、情緒變化等數據。同時可以根據教育對象的習慣、喜好和學習特點提供更加個性化的教育內容，形成個性化的知識圖譜，真正做到因人施教、因材施教。其次，數字化可以促進個性化的終身學習體系的建設。數字化教育平臺可以使學習形式更加靈活、學習資源更加豐富、學習終端更加普及，使得教育對象在任何地方都能學、任何時間都可學。最后，數字化可以實現教育資源開放共享。通過教育資源數字化加強對偏遠地區和欠發達地區學校的傾斜力度，讓教育對象有更多機會接受公平和高質量的教育。

(三)創新“大思政課”教育形式

習近平指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。”[4]不斷創新教學方式，是新時代提升“大思政課”吸引力和感染力的重要途徑。數字化技術賦能“大思政課”進一步推動“大思政課”教學方式發生變革，提高了思政課的“抬頭率”和“點頭率”。首先，促進教學方法的數字化轉型。通過翻轉課堂、線上線下混合教學、課前微課等方式，促進了課堂場所、課堂設計、師生互動等方面的數字化，推動“大思政課”課程的創新性表達和場景化敘述。不僅提高了教育對象的課堂參與度，還充分調動了教育對象思考的自主性。其次，促進學習方式的數字化轉型。通過VR技術、人工智能、大數據分析等數字化技術構建個性化“大思政課”沉浸體驗交互學習中心，讓教育對象充分感受“體驗式”和“沉浸式”課堂的樂趣，強化教育對象的情感體驗，充分調動教育對象的課堂參與度與學習興趣。最后，促進實踐課程的數字化轉型。習近平指出要“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”[5]，這也要求“大思政課”建設要善用社會大課堂。例如，歷史教育基地通過數字化技術賦能，能夠使教育對象沉浸式進入歷史場景，與歷史人物跨時空對話，增強教育對象對黨的政治認同和情感認同。在數字化技術的賦能下，“大思政課”達到了溝通心靈、啟迪心智、激揚斗志的效果。

(四)助力“大思政課”教學評價

如何全面、客觀、精準地評價“大思政課”教學效果，是思想政治教育過程中的最后環節。傳統的思政教學一般運用學生評教、專家評審等方式對思政課程進行評價。其中不免存在一定弊端，如主觀色彩強烈，無法實現動態追蹤和實時反饋等。而數字化技術的發展為精準評估“大思政課”教學效果提供了新的可能。一方面，數字化技術可以憑借其超強的計算能力、極強的存儲技術與大數據分析能力，實現“大思政課”教學評價數字化、指標化和顯性化，建立準確清晰的評價機制，使教學評價更具科學性和多樣性。另一方面，數字化技術可以動態記錄教師“教”與學生“學”的具體情況，為“大思政課”提供更加科學和高效的教學反饋和評價。與此同時，數字化技術可以對采集到的反饋數據進行客觀分析，查找教學過程中出現的漏洞，對不利于教育發展的影響因素進行篩選，從而幫助思政教師提升課堂教學效果并及時調整教學方法。運用數字化技術構建“大思政課”教學綜合評價體系，有助于打造更多有思想、有品質、有溫度的思政“金課”，進而推動“大思政課”高質量發展。

二、以數字化賦能“大思政課”建設的現實梗阻

數字化賦能“大思政課”，使得“大思政課”的教學內容更加豐富、教學方式更為創新、精準評價體系更易形成。但兩者在思維、技術、素養、價值方面的融合仍存在現實梗阻，對數字化賦能“大思政課”建設形成挑戰。

(一)思維梗阻：認知模糊與認知曲解

數字化賦能“大思政課”的進程，也是推動“大思政課”數字化轉型的過程。要實現“大思政課”的數字化轉型，不僅要具備先進的數字技術優勢，更需要思想政治工作者思維進行數字化轉變。樹立數字化思維是推動數字化轉型的前提和基礎。但從目前情況來看，在數字化賦能“大思政課”實踐進程中，思想政治教育主體對數字化的理解認識普遍不深，對數字化轉型未能形成科學認知，甚至不同程度上存在著曲解，數字思維尚未形成。一是部分思想政治教育主體對“大思政課”數字化轉型的公共性知識和相關政策的熟悉和掌握程度不足，對數字化轉型的敏感度、接受度和認同度不高。二是部分思想政治教育主體將“大思政課”數字化轉型等同于“大思政課”信息化，認為數字化轉型只是“線下到線上”的過程，“大思政課”數字化轉型僅僅是新發展階段“大思政課”信息化的一個代稱。三是部分思想政治教育主體認為“大思政課”數字化轉型將僅在小范圍展開，是少數重點高校的事情，與普通學校關系不大。四是部分思想政治教育主體有畏難情緒，認為數字化轉型過程過于復雜，會給高校帶來管理成本的額外負擔。五是部分思想政治教育主體認為數字化轉型只是階段性的、臨時的，不會持久穩定地展開。這些錯誤的認知和觀念也在一定程度上阻滯了數字化技術與“大思政課”的深度融合。

(二)技術梗阻：信息孤島與數據管理

數字化賦能“大思政課”，需要充分利用數字化技術全面整合各種思想政治教育資源。對數字化技術應用于“大思政課”中的技術風險進行考察也是賦能過程中的關鍵問題。然而，目前“大思政課”數字化技術應用和治理方面仍有不少難題亟須解決。一是信息孤島問題。由于當前教育數字化轉型還處在初級階段，尚未形成完善的數字技術生態系統，數字技術基礎設施建設還不成熟，這導致數字技術供給不足。再加上一些高校在實現數字化轉型過程中仍然依賴于早期建設的信息系統，而這些系統大多沒有實現多平臺系統兼容，數據資源無法實現共享、共通、共融，最終導致信息孤島困境的出現。二是數據管理問題。當前，數字化技術供給的不足在一定程度上阻礙了信息聯通和數據流通，限制了思政課對數字化技術的利用。再加上部分思想政治教育主體缺乏有效的數據分析能力，使教育對象的行為數據不能得到完全收集和應用。此外，數字化技術的供應商往往不能滿足不同教學情境中思想政治教育主體的個性化需求，大多只提供通用的解決方案，最終導致數據要素無法發揮驅動作用。三是數據安全問題。數字化賦能“大思政課”會涉及大量數據的存儲，包括教師、學生的個人信息以及學校教育資源信息，這些重要的信息數據都需要安全保存。因此，如何確保數據安全也是數字化賦能過程中亟須解決的問題。

(三)素養梗阻：數字依賴與技術應用

數字化賦能“大思政課”，需要實現數字化技術與思想政治理論課的深度融合。而這種融合不會自動產生，需要思政工作者探究兩者聯通的規律和方法。這也對思政工作者數字素養和數字化能力提出了更高要求。然而，目前部分思政工作者在數字化教學理念、數字化教學創新能力等方面還存在不足，數字素養亟待提升，這也成為數字化技術賦能“大思政課”的桎梏。一是部分思政工作者數字化意識不強，對數字化技術價值、資源認識不充分，形成數字依賴。他們對數字化技術和數據信息過于依賴和推崇，僵硬和單一地以數據作為分析判斷工作的唯一依據，形成單向度的“技術合理性”思維。從而喪失對數字化技術引發技術風險反思和批判的意識和能力，逐漸成為數字化技術工具的附庸，最終導致“大思政課”偏離既定的目標。二是部分思政工作者在技術應用方面的數字素養不足。他們對數字技術原理、資源選擇策略和使用方法不熟悉，在教學設計、教學實施、學業評價、協同育人等方面能力欠缺，還不能熟練使用數字化技術；數字化技術賦能自我提升的能力也不足，數字化學習研修和教學研究創新能力不強，對數字化學習生態下的資源學習、反思評價、網絡研修和教學研究沒有深入了解和完全掌握。

(四)價值梗阻：技術與價值引領張力

以數字化賦能“大思政課”，旨在通過數字化賦能主流價值觀引導，推動技術理性與人文關懷的深度融合，實現立德樹人的根本任務。但是在現實中，由于數字化技術邏輯與“大思政課”邏輯存在差異，思想政治理論課包含有以人為本的價值取向和主流價值觀的價值導向，而數字化技術表現出鮮明的工具理性，致使兩者在深度融合過程中往往出現工具理性與價值理性的沖突。當前，“技術至上主義”“技術決定論”論調頻出，部分思政工作者對數字化技術過度推崇和依賴，使得數字化技術不斷對思想政治理論課的價值引領功能產生負面影響，威脅主流意識形態安全。具體而言，一是過度數字化消解思想政治理論課意義。數字化賦能“大思政課”的目的是通過大數據、云計算、區塊鏈等數字化技術的內嵌式運用助推主流意識形態內化于心。但是目前對數字化技術外嵌式場景的運用，某種程度上割裂了數字化技術與價值引領的關系，使得數字化技術僭越了價值引領而走向唯技術傾向。同時也使思想政治理論課處于被動適應數字化技術應用場景的地位，為了數字化而數字化。二是忽視數字化技術的價值而過度強調價值灌輸。缺少價值理性引領的數字化技術猶如沒有羅盤的舵手，在某種程度上消解了思想政治理論課的意義。而忽視數字化技術支撐的價值引領猶如空中樓閣，難以滿足教育對象的個性化和精準化需求。因此，如何推動技術理性與人文關懷的深度融合，讓技術在可掌控的范圍內服務于人的發展，實現工具理性和價值理性的共融，也是當前面臨的重要問題。

三、以數字化賦能“大思政課”建設的實踐路徑

數字化技術以其獨特優勢為“大思政課”建設提供了強大動力和重要支撐。以數字化賦能“大思政課”是將數字化技術內化為思想政治理論課建設的重要內嵌邏輯，進而產生融合效應。但是在融合過程中，思維觀念、數字化技術、數字素養、價值引領又使“大思政課”數字化轉型面臨挑戰。因此，必須持續推動數字思維融入“大思政課”格局，推進數字基礎設施建設，強化教育主體數字素養培育，加快主流意識形態價值融入速度。

(一)更新理念：推進數字思維融入“大思政課”格局

對數字化賦能“大思政課”進行科學認知和精準把握，是新時代新征程實現“大思政課”高質量發展的前提和基礎，也是加快實現教育現代化和深入推進數字中國建設的關鍵。教育數字化不單單是一場技術變革，更是一場思維與認知的變革，帶給思政課的不僅是媒介的變化，也是數字思維方式的變革。面對數字化技術的迅速發展，思想政治教育主體必須把握大勢、順勢而為，更新教育理念，牢固樹立數字思維，加強統籌規劃，不斷推動數字思維融入“大思政課”格局。第一，學校管理者要有數字化轉型的戰略眼光，牢牢抓住數字化發展機遇，明確認識“大思政課”數字化轉型的必要性和緊迫性，探索數字化技術嵌入“大思政課”的有效途徑。第二，思想政治教育者要不斷提升對數字化的認知。充分認識數字化技術的賦能價值，增進對數字化技術重塑“大思政課”本質、內涵和邊界的認識，以及對數字化技術促進“大思政課”教學內容、教育對象、育人方式、評價手段方面創新的認識。牢固樹立數字思維，善于運用數字思維并借助數字平臺發現問題、分析問題和解決問題，不斷破解“大思政課”建設中的難點、堵點、痛點。同時，思想政治教育者要學會運用數字思維創造思政課新教學模式，改善教學方式。充分利用現代數字化技術，對思政課程進行媒體化、場景化、形象化的創新，探索出全新的教育模式，從而增加教學的吸引力和感染力。第三，信息化工作者要提升對數字化技術的應用水平，增強信息化的業務敏銳度和開發敏捷性，應用新一代信息技術實現業務數據化，加快數字化對學校核心業務的滲透和賦能，同時提高數字安全保護能力。

(二)夯實基礎：推進“大思政課”數字基礎設施建設

數字基礎設施對“大思政課”的技術支持是推進“大思政課”數字化轉型的基礎，也是優化提升“大思政課”整體環節的保障。針對數字化技術發展的現狀，應強化數字化技術供給，推進數字基礎設施建設，為思政課提供強大技術支撐。在此基礎上突破數字技術壁壘，加強數據管理，筑牢技術防線，推動“大思政課”與數字技術深度融合，助力“大思政課”流程再造和生態重塑。第一，強化技術供給，實現數字資源共建共享。一方面，建立新型信息網絡，提供高速、高效、綠色、安全的網絡服務。開發、應用能夠為教育主體提供個性化和精準化學習需求的數字技術，增強教育主體瀏覽體驗感和信息獲得感。另一方面，建設新型平臺體系，打造協同服務的數字化“大思政”平臺，形成思政課“信息群落”，生成思政課的聚合效應。第二，強化技術創新，實現數據解讀的精準化。一方面，引導市場化數字媒體進行技術改造，實現傳統教學設施、科研設施等基礎設施的數字化升級，形成一整套在線教學、互動、測試的數字教學模式，加強智慧教室、虛擬仿真實驗室等硬件技術設施建設，構建數字化教育生態系統。另一方面，推動數字資源的供給側結構性改革，建構前瞻性和智能型應用平臺，開發新型資源和工具，確保對教育對象多維聚類、數據畫像和動態監控的精準化，完善“大思政課”數字化應用場景，提高教、學、管、評、研等數字化水平。第三，突破技術壁壘，強化筑牢主流意識形態安全的技術防線。一方面，抵御西方意識形態的數字病毒、技術竊密，構筑跨境信息流動的安全技術防線。另一方面，打破優勢資源和平臺的技術藩籬，構建線上線下融合、校內校外融通的思政教育平臺，建立開放共享的技術合作聯通機制，形成全媒體網絡傳播矩陣，實現數字資源的協同生產、云端共享，共同助力思政課建設。第四，強化數據安全管理，關注數字倫理。具體包含技術安全、算法安全和數據安全等管理，加強網絡安全態勢監測，提升數據保障能力，切實保障“大思政課”教學平臺的可用、可靠、可控性，切實保障師生的合法權益，持續提升數字化管理水平。

(三)提升能力：強化“大思政課”主體數字素養培育

習近平指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[6]數字化賦能“大思政課”不僅是對思政課各要素的重塑，也是對思政課教育主體能力的重塑。思政課主體的數字素養已成為推動“大思政課”數字化轉型不可或缺的力量。第一，思政課教師必須轉變教育理念，樹立數字思維，著力提升數字化育人能力。首先，樹立學習意識，提高運用數字化教學本領。既要掌握通過數據來描述和反映教學過程的能力，也要學會運用數據模型分析解決教學過程中出現的各種問題的技能，學會運用虛擬現實、增強現實、虛擬仿真、虛擬助教等多維場景進行教學。其次，積極探索數字技術輔助的智慧化課堂、個性化教學、“課堂+線上+實踐”等全新的教育模式，充分發揮各類教育資源、方式的絕對優勢，促進人機協同和時空融合。最后，用辯證的眼光看待數字化技術，使思想政治理論課不完全依附于數字化技術，遮蔽思政課的人文關懷特性；也不能一味地將數字化技術與思想政治理論課對立起來，抵制數字化技術的融入。在避免出現數字鴻溝的同時，注意維護個人信息安全。第二，加強教育對象數字素養培育。一方面，加強教育對象數字技術運用能力培訓，掌握數字化技術和數字化資源的運用能力，實現個性化知識的獲得。另一方面，加強教育對象對數字技術信息的辨別能力，明辨技術裹挾下的錯誤思潮和低俗信息，在虛實情境中保持自我主體意識。

(四)錨定價值：深化與創新主流意識形態的價值融入

數字化賦能“大思政課”必須堅持主流意識形態的價值引領，落實立德樹人的根本任務，明確“為誰培養人”這一關鍵問題。必須確保數字化技術與思政課的深度融合是在主流意識形態價值導向的前提下進行，不能使數字化技術凌駕于思政課價值之上。第一，始終以思政課立德樹人的價值追求引領數字化技術應用，確保數字化技術賦能的正確方向。數字化技術賦能“大思政課”應該堅持個性化育人和立德樹人相統一，將主流意識形態滲透進數字化技術的設計、應用和監管的全過程。不僅要重視發揮數字化技術的優勢，還要注重主流意識形態對數字化技術的有效引導和及時規制，加強對錯誤思潮和低俗信息的技術識別，提升主流意識形態內容的優先推送級別，從而彌補數字化技術引發的“技術過載”等問題，確保數字化技術應用和傳播的正確方向，從而為技術引擎賦予正確價值觀，幫助教育對象形成正確認知并提升思想修養，引導其逐漸形成趨近于主流意識形態的價值追求。第二，強化思想政治教育者的價值引領。思想政治教育者要在思政課教學過程中探索數字化技術和價值引導的契合點，根據教育對象接受特點，圍繞教學目標和教學任務進行技術選擇和育人場景構建，完成主流意識形態價值觀念的輸出。第三，強化對虛擬現實空間的價值引導。虛擬現實技術極強的仿真功能可以為教育對象帶來沉浸式的“在場”體驗，深受教育對象的喜愛。雖然其形態構造的是虛擬空間，但也必須堅持以主流意識形態為主，價值為先的原則，同時把握好虛擬體驗的量和度，避免教育對象沉迷于感官體驗而形成娛樂主義傾向。