審美與創美的家校協同育人探索

文_胡家康 李丹 設計_邵麗娟

健全學校家庭社會協同育人機制，是黨中央、國務院的重要決策部署，事關學生全面發展健康成長，事關國家發展和民族未來。中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見指出，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用，學校要發揮在勞動教育中的主導作用，社會要發揮在勞動教育中的支持作用。

制定協同育人策略

我校在調查中發現，僅有30%的學生參與過家庭個人空間的美化勞動，10%的學生主動參與教室環境美化，按照“整潔有序—科學和諧—創意創造”的能力層級劃分，大多數學生還停留在整潔有序的層級。而產生這一現象的原因，首先是家庭環境差異，其次是勞動觀念問題，最后是勞動技能欠缺。

針對勞動教育過程中的這一現象，我校制定了審美與創美：教室與家庭個人空間美化的家校勞動教育協同育人策略，希望運用家居美化勞動的優勢資源和已有基礎，開展教室美化勞動教育，將學生學習成果運用到學生家庭個人空間美化勞動中，培養學生建設美好集體的勞動觀念、設計方案與美化教室的勞動能力、責任擔當的勞動品質、不斷創新的勞動精神。

在策略實施過程中，我校一方面充分發揮學校的主導作用，另一方面發揮家庭教育的基礎作用。學校層面，發揮三級勞動課程體系優勢，具體包括通過宣講工匠精神，構建勞動意識與基本勞動技能課；通過居家勞動、園藝、廚藝、木工等課程，搭建有趣生活的勞動技能板塊；通過智能居家和創造美好社會課程，建立創造帶來美好生活的勞動技能板塊。

學校立足課堂陣地

我校勞動教育教研組從“前置學習，把握學情—問題導向，微課突破—學生立場，充分實踐—回歸生活，真實勞動”的設計思路出發，設計教室美化勞動課程。

利用家庭資源優勢，開發前置學習任務單。充分利用學生家庭空間美化勞動經歷較為豐富的特點，通過發現家的美，訪談父母家裝心得，初步設計美化方案三個前置學習任務，了解美化環境的步驟和要求，培養審美意識和能力。

依據學情分類，分期確定教學目標。結合學生表現，教研組確定“整潔有序”層級的目標是形成空間初步整理與收納的意識?！翱茖W和諧”層級要能夠按照所學方法對空間進行美化?！皠撘鈩撛臁杯h節要能夠主動發現空間環境中有待改進之處，并有自己的改進想法。

堅持問題導向，利用微課突破教學難點?？臻g美化的方法、原則和步驟千頭萬緒，結合空間美化的基本要求、設計步驟和重點要素，教師通過微課提升學生創造美的技能。

發揮跨學科實踐的融合優勢。除了勞動技能意識外，教師在設計美化方案時，囊括了美術學科設計、色彩、空間等知識，充分挖掘跨學科資源達成教學目標。

開發評價量表，堅持多主體（元）評價。開發評價量表，圍繞“整潔有序—科學和諧—創意創造”三個維度展開，進行學生評、小組評、班主任評、勞動教師評、多學科教師評、學生家長評。

家庭提供勞動資源

在家庭進入協同育人的過程中，學校結合學生在家庭個人空間美化中貢獻度的問題，借助家長會客廳予以指導，糾正家長的“包辦”觀念，讓其在學生美化家庭空間方面放手。

課前，在前置學習任務中，學生通過觀察自家空間環境問題，體會家庭空間美化勞動的意義，通過與父母的溝通，初步感知美化環境勞動的基本原則和方法。

課中，學校設置家長支招環節，一方面讓學生相互分享自己從父母那里收獲的經驗；另一方面，教師依托這些已有經驗，突出教學重點，突破教學難點。

課后，家長是各小組美化方案評價的重要主體，學生要將自己設計的方案與父母溝通，征求父母的意見。而家庭也是學生勞動教育的重要實踐場，他們將運用所學對自己的家庭個人空間進行美化。

真實勞動創造美麗教室。通過一堂堂真實的空間美化勞動課，學生們掌握了美化教室環境的勞動技能，一間間美麗的教室逐步呈現出來。由此，我校構建了學生日常生活勞動教育的框架，助力了育人方式的變革，從知識導向到素養導向彰顯了“五育并舉”，實現了教育從“做題”到“做事”的轉變。

“五育并舉”，大勢所趨；勞動教育，方興未艾。如今，我校學生正在從教室走出去，參與到社會環境的美化中，著力成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。