德育，行走的追問與回歸

文_王 萍 設計_邵麗娟

行走，雖是人類最基本的生存方式，但我們也許未曾全面思考過行走的意義與價值。行走，是親身經歷、體驗、踐行的過程，是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的綜合感知?！暗隆弊?，在甲骨文中原指“直視前方的行走，直心為德”。道德養成離不開實踐和行動，更要注重體驗、感悟和踐行，進而達成知行合一，全面育人。

在教育的場域，我們追問行走的“從哪兒來”“到哪兒去”，呼喚德育以“行走”的姿態回歸。我們以體驗、感悟、創造為核心，以課內外行走、行為、行動為載體，創造性地搭建行走德育“三行”育人框架，將學生面向未來所需要的核心素養培養蘊含其中。

行之有趣：行走之于孩子的意義，在于它是有趣的認知方法

我們的生活世界具有可讀性和體驗性。積極挖掘本土地域的優質學習資源，將眾多具有代表性的企業和場館變成學生的快樂研學基地，一個學年我們帶領900 余名學生跨出校門進行有趣的行走。

在武漢這個人文歷史、自然資源豐厚的城市，在光谷這個日新月異的科技新城，我們走進中國建筑科技館，發現建筑之趣——是從歷史中一塊木一塊磚開始。我們走進中國地質大學博物館，發現地質之趣——是從研究大自然的“石頭記”，包括巖石、化石、寶石開始。暑假，我們的“5G”時代跨學科學習，發現生活之趣——是從身邊尋常物象探索出不尋常的收獲開始。每年迎新，我們是認真的，發現儀式之趣——是從或帽子或面具中挖掘出新年新面貌的意義開始。驚蟄節氣，我們動手動腦，發現時序之趣——是從每一只手做“昆蟲”爬上校園的一草一木開始……學生們通過前置性學習、趣味性體驗、合作式探究、開放式分享等系列活動，以一件件創意無限的作品，一組組獨具特色的報告，一幅幅寄托夢想的畫作，重構學習方式，享受學習的快樂！

行之有趣，孩子們在書與非書之間，在自然與生活之間，在看不到與看得到之間，自由穿行，遇見“趣”！

行之有序：行走之于孩子的意義，在于它是有序的規則形成

行之有序，我們發現，孩子們在各種學習行為中掌握知識和技能，其目的正是發展身體與心靈，這是教育的自然秩序。行之有序，我們還發現，不論是志愿服務、勞動實踐，還是“食育”課程，孩子們在活動體驗中、實踐中、探索中，不知不覺形成了集體生活的常規秩序和機制。

我們的“好好——”德育系列課程取得了良好的效果?！昂煤贸燥垺币浴笆秤睘檩d體，通過“食知、食操、食趣、食禮”達成了“最生活的自然教育”。歷經3 個月的專項訓練和年級評比，全校學生逐漸形成了“好好吃飯”的共識，自覺抵制“舌尖上的浪費”，實景拍攝的就餐視頻通過公眾號轉載獲無數家長點贊。以每日“大課間”為載體進行的“好好走路”訓練，塑造了孩子堅忍的意志、強健的體魄和規范有禮的精神面貌。全校每日四千余名學生分別從五棟教學樓有序進行匯聚疏散的壯觀場面，已然成為校園美麗的風景線。從校園生活的最基本方式著手，走出安全，走出秩序，走出精氣神，讓“每天一節四千余人的課間操公開課”成為現實。我們以“好好吃飯”“好好走路”等系列行為訓練活動為依托，將日常的場景細致劃分，深入挖掘教育切面，從禮儀、衛生、健康等不同維度，對學生進行食育、勞育、美育等綜合性教育。

學校正在實施的“好好鍛煉”“好好交友”“好好閱讀”等課程，一如既往地從孩子校園生活的“行走”出發，設計“行走”場景、項目、內容和評價，讓學生在各種“行走”中，遇見“序”。

行之有愛：行走之于孩子的意義，在于它是有愛的情感培育

行之有愛，“行走德育”的目標，是對學生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育。

孩子們走進高新企業看光谷，好好學習、科技報國的理想種子悄然種下；“我為核心價值觀代言”的活動已產生上百位代言人，孩子們童言童語代言，一舉一動踐行，體認閃亮于生活的核心價值觀；“雛鷹爭章”幫助孩子們在社會及校園生活中找到行動的指南和坐標，用付出和行動讓“扣好人生的第一粒扣子”落地；“童心筑夢，唱響未來”的藝術探索活動，四千余名學生人人參與，親身體驗群體藝術之美與舞臺競技之趣；“歸耕田園，情滿校園”的種養實踐活動，學生嘗試以班級承包“責任田”，感受現代農夫的苦與樂；“谷粒牽小手，成長齊步走”的社會服務活動，學生爭當幼兒園孩童的老師和導游；“清明融于情，傳承潤于心”的文化探尋活動，學生尋著自然和人文的習俗之源，深切感悟中華文化的獨特魅力……

在老師們精心創設的場景中，孩子逐漸形成科學的思維、突破的勇氣、利他的觀念、平衡的心智，無數的理想、信念在孩子們的心中萌芽生根。關愛從真誠陪伴真心交流開始，開啟心與心的對話，這是對同學或朋友最大的友善和關心。民族大愛、國家熱愛、社會友愛、家人親愛，孩子們在參觀、學習、交流、分享和行動等不同形態的“行走”中，遇見愛！

立德樹人是教育的根本任務，以“行走”改變德育的固有方式，讓德育的深遠意義在體驗、踐行、評價中彰顯，我們以“行走德育”來回應和實踐教育時代的德育新命題！