彭天嬌

摘 要：在新時代背景下，加強幼兒園勞動教育，事關幼兒園教育的全面發展，事關幼兒身心自由和諧發展。勞動是幼兒與周圍世界積極交往的過程，勞動教育的價值意蘊體現在培養幼兒實踐品格、涵養幼兒勞動精神、豐富幼兒情感體驗等方面。幼兒園勞動教育要把確立勞動育人思想作為邏輯起點，把幼兒發展作為基本宗旨，把幼兒日常生活經驗作為核心因素，把專題教育與隨機教育有機結合起來作為行動路向。

關鍵詞：新時代；幼兒園；勞動教育

在當今素質教育中，勞動教育已成為“五育”中重要的部分。幼兒園勞動教育是從幼兒實際情況和社會發展需要出發，在幼兒園中有目的、分步驟進行的教育活動，旨在讓幼兒養成良好的勞動態度、勞動意識和勞動價值觀，使幼兒具備一定的勞動素養。幼兒園教學中勞動教育的落實，迎合了現代教育發展趨勢，也是當今時代發展的必然要求。

一、新時代幼兒園勞動教育的意義

（一）推動幼兒全面發展

在幼兒園中開展勞動教育，可讓幼兒積累勞動知識、訓練勞動技能和建立勞動價值觀，適當強度的勞動可以促進幼兒各種肌群的生長發育，幫助幼兒較好地學習如何相互配合完成勞動任務，培養幼兒的社會交往能力，同時對幼兒智力成長也有一定的促進作用。幼兒在勞動中所遇到的困難與問題都是真實存在的，并不是教師所特意設置的，通過解決這些困難與問題，幼兒可以獲得十分真切直觀的經驗，這比教師單純的說教或理論知識講解要深刻得多，能有效推動幼兒全面發展。

（二）充實幼兒情感體驗

經驗是個體生命生存的重要條件，人們通過經驗來感悟自我并明白生命的意義。幼兒參與勞動教育的過程，實質上就是通過積極探索與親身體驗來認識世界與表達自我的過程，因此，勞動教育是幼兒體驗生活與豐富情感的一種重要方式。幼兒園勞動教育既是使幼兒積累勞動知識、發展勞動技能和確立勞動價值觀的一種教育，也是一種以真實勞動場景為依托來觸發幼兒直觀情感的教育。在勞動教育中，自主體驗活動能促進幼兒的深刻領悟和自由表達，并支持幼兒與周圍世界的互動，豐富幼兒的情感體驗，從而使幼兒以更活躍的情緒和更積極的態度投入勞動過程中。具體來說，勞動教育給幼兒提供了動手操作、分工協作和自由創造等機會，讓他們自由地感受勞動的樂趣，既豐富了幼兒對生活世界的情感認知，又加深了幼兒與周圍事物的情感聯系。

總而言之，幼兒園勞動教育能促使幼兒體味勞動，在給幼兒帶來喜怒哀樂等情感體驗的同時，拓展幼兒的認知范圍，滿足幼兒的求知欲望，培養幼兒尊重自然、關心他人、善待生活的道德觀，以及發現美、感知美、體驗美和創造美的審美素養。

（三）培養幼兒吃苦耐勞、堅韌不拔的精神

要培養幼兒吃苦耐勞、堅韌不拔的精神，只通過一兩次勞動活動是無法實現的，必須有目的地將勞動活動融入幼兒的一日生活中，并確保一定的重復性與持續性。比如，教師布置給幼兒的作業是把幼兒園室外體育器械柜收拾得井井有條。幼兒要頂住夏天的酷暑，甚至要汗流浹背地堅持，才能把這項工作完成。只有通過持續的勞動，幼兒才能真切地體驗到勞動的艱辛，才會認識到勞動成果來之不易，從而養成吃苦耐勞、堅韌不拔的精神［1］。

二、新時代幼兒園勞動教育中的問題

（一）教師受錯誤的傳統思想觀念影響

盡管現代社會不斷向前發展，但部分人仍然受錯誤的傳統思想觀念的影響，把勞動者分為三六九等，看不起體力勞動者。有的幼兒教師受到了錯誤的傳統思想觀念的影響，使用“學習不好以后只能掃大街、撿破爛”之類的言語來刺激幼兒，導致幼兒對勞動產生反感。在幼兒園教育中，這類問題具體體現為幼兒園不注重勞動教育，認為無須對幼兒開展勞動教育等。總之，錯誤的傳統思想觀念會導致教師缺乏勞動教育意識，這不利于幼兒全面發展。

（二）課程體系還不夠健全

現階段部分幼兒園管理者對勞動教育的認識較為淺薄，沒有形成一套完整的勞動實踐教育制度，而且制定的勞動教育目標也不符合幼兒的成長需求。例如，部分幼兒教師在進行勞動教育時，就存在目標定位不夠明確的問題：大、中、小班幼兒的勞動任務基本一致，各年齡階段幼兒勞動目標基本相同，在某種程度上影響了勞動教育的成效。此外，還存在幼兒勞動課程內容不符合幼兒生活等問題，忽視了幼兒創造和探究能力的培養。

（三）缺乏相應的教育資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。但是目前部分幼兒園對于教育資源的開發和利用不足，僅在園所內部開展勞動教育，缺乏與家庭、社會相關的勞動教育資源，幼兒參與家庭、社會勞動的機會不多。

（四）師資力量薄弱

部分幼兒園缺少素質高、質量好的教師隊伍。有的教師雖然知道勞動教育的意義，但對勞動教育的認識不到位、執行不到位、辦法不到位，存在理論知識不足、對勞動教育的概念認識不清等問題，導致幼兒園勞動教育難以得到有效發展。此類問題的根源在于“培訓多，學習少”，當前部分高校學前教育專業并不重視學生勞動教育能力的培養，處于一線的幼兒園教師缺少系統的訓練，這樣一來，教師勞動教育能力的提高自然無從談起。另外，有的教師對幼兒缺乏耐心，屢屢打斷幼兒的勞動，特別是對于行動遲緩的幼兒，有的教師為了省時間，會直接代替幼兒完成勞動任務。

三、新時代幼兒園勞動教育系統的建構策略及實施路徑

（一）樹立并踐行勞動育人的思想

在以往傳統的幼兒園勞動教育中，部分幼兒教師存在片面化教育、漠視與誤解幼兒家長等問題，這不僅造成勞動教育育人功能的減弱，還導致勞動教育在幼兒園教育體系中的嚴重邊緣化。新時代加強幼兒園勞動教育，既要讓理念破舊立新，又要落實在具體行動上，才能將勞動育人這一思想觀念內化于人，外化于事。因此，對勞動教育時代內涵的再認識，以及勞動育人思想觀念的確立與實踐，應該是幼兒園加強勞動教育工作的邏輯起點。

幼兒教師與幼兒家長應該全方位地引導幼兒積極參與勞動，使幼兒樹立起熱愛勞動的意識。具體來講，一方面，幼兒教師及幼兒家長要樹立勞動育人的思想觀念。在勞動教育中，幼兒教師及幼兒家長既要摒棄固有的偏見，避免走“重智輕勞”的歧途，又要關注幼兒的生活經驗的獲取，避免脫離實際的空洞說教。幼兒教師及幼兒家長不應簡單理解體力勞動，不應單向理解勞動教育的價值，而是要重新理解新時代幼兒園勞動教育對幼兒身心和諧發展的重要意義，意識到勞動教育所擁有的強大綜合育人功能，使勞動能夠給幼兒的發展帶來持續的營養。另一方面，幼兒教師及幼兒家長要充分貫徹勞動育人這一理念。勞動的過程既是幼兒經驗不斷重新組合的過程，也是幼兒生命內涵不斷充實的過程。幼兒教師要積極開展專門的勞動教育，切實將勞動教育納入幼兒園一日生活的各環節；幼兒家長要鼓勵幼兒在日常生活中參與家務勞動，幫助幼兒積累有用的勞動經驗。

總之，要促進幼兒園勞動教育的全面發展，就必須使幼兒園和家庭雙方在認知和行為上高度統一，嚴格遵循幼兒身心發展的規律，深入發掘蘊藏在日常生活中的勞動教育機遇，堅持勞中有教、教中有勞，從而促使幼兒發展成為尊重、熱愛和崇尚勞動的時代新人［2］。

（二）健全幼兒園勞動教育課程體系建設

1.掌握力度，促使幼兒形成對勞動的情感

幼兒園勞動教育包含于幼兒一日生活中。目前，部分幼兒教師在開展勞動教育時不知如何應對“幼兒覺得累了”這一情況，擔心勞動過度會影響幼兒身心發展。事實上，教師應該明白，不必對“幼兒覺得累了”而感到擔心，因為它不代表勞動教育失敗了，而是說明幼兒正在嘗試完成一項艱巨的任務。幼兒只有在勞動中克服了困難，才能獲得愉悅感。根據最近發展區理論可知，幼兒在他人的協助下完成勞動任務，對于幼兒的情感發展是有益的。教師所布置的勞動任務，要符合幼兒身心發展的特點，要因勢利導，否則會給幼兒的成長帶來不利影響。教師應掌握好勞動教育的力度，注重幼兒對勞動的情感的形成，既使幼兒感到勞動需要一定的努力，又不傷害幼兒的身心健康以及勞動的主動性與積極性。這對于幼兒教師而言，是個較大的考驗［3］。

2.逐層深入，充分發揮幼兒主觀能動性

幼兒自我服務反映了幼兒的勞動意識，教師應該緊緊抓住幼兒成長的關鍵期，發揮幼兒的主觀能動性，層層遞進地引導幼兒由自我服務向服務他人、服務集體、服務社會轉變。由于幼兒年齡較小，教師要采取措施加強幼兒自我效能感的培養，使幼兒覺得他們的勞動能夠帶給他們快樂，這樣才能不斷調動幼兒勞動的積極性。幼兒自身發展的特點，決定了幼兒每項勞動任務均能取得成效，這是幼兒教師開展勞動教育的需要。這也啟發了教師應根據羅杰斯人本主義教學理論，不直接教授幼兒勞動知識與勞動技能，而是創設適宜的勞動氛圍與勞動情景，讓幼兒獨立完成勞動任務，并在適當的時候給予幼兒鼓勵與啟發，采用簡單而循序漸進的教學方式，力求每個幼兒都把勞動當作一種無須意志努力就可以完成的行為，以培養幼兒良好的習慣［4］。

（三）挖掘勞動教育資源，使幼兒初步掌握勞動技能

從幼兒的需求和能力出發，充分挖掘勞動教育資源，將實踐活動和勞動有機地結合起來，能使幼兒在各種活動中學到新的技能，充分感受并體會勞動所帶來的成就感。例如，種植園、養殖角、小廚房等都是幼兒學習與掌握勞動技能的場所。

種植園：幼兒在這里學會了用鏟子、釘耙和水桶，通過對土地進行“一植、一水、一草、一收”的整理活動，不僅體驗到了植物生長的全過程，還得到了勞動經驗，學到了勞動技能，體會到了豐收的快樂。

養殖角：幼兒通過對小動物的飼養和護理，了解小動物的生活習性，學會照顧小動物，并在觀察過程中逐步產生對小動物的興趣。如養蠶寶寶、觀察蠶吐絲等活動，能不斷促進幼兒學習更多的蠶種知識，感悟生命。

小廚房：為幼兒提供了一個重要的勞動教育場所，讓幼兒在經歷美食制作的同時體會到了勞動的快樂，知道了美食來之不易。每當幼兒參加了包餃子、搓麻食、做湯圓等活動時，幼兒的進餐情況就會變得格外好，挑食的現象會明顯減少。當幼兒體會到了勞動的樂趣，看著精心參與制作的飯菜端端正正地擺上桌，其更能體會到飯菜的美妙滋味。勞動成了聯系食物和幼兒的紐帶，它改變了幼兒的挑食行為，也使幼兒明白食物得來不易，要珍惜糧食、學會做人、懂得感恩［5］。

（四）加強幼兒教師培訓，強化專業師資

幼兒教師是幼兒園教育發展與幼兒成長的重要教育因素之一，勞動教育的成效主要取決于幼兒教師的能力。當前，勞動教育還存在忽視幼兒情感和教育內容不夠豐富等問題，出現這些問題的原因在于幼兒教師對于勞動教育認識太少，沒有明確應該怎樣去落實勞動教育。所以，幼兒園有必要加強幼兒教師的培訓工作。第一，幼兒園可定期組織教師開展系統學習，交流學習成果與體會，加深教師對勞動教育的理解與感悟，促使教師把理論知識應用到教育實踐當中。第二，幼兒園可組織教師到師范高校系統學習，以增長知識經驗。第三，教師應重視自我學習并在勞動教育教學實踐過程中進行探索，篩選滿足幼兒成長需求的勞動教育內容，設計和實施適合班級幼兒的勞動教育活動。

結語

總之，在幼兒園開展勞動教育具有重要的價值和意義，幼兒教師要開展有效的勞動活動并給幼兒提供勞動的機會，用科學合理的勞動教育來有效地提升幼兒各方面的能力，助力幼兒良好成長。

［參考文獻］

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