基于OBE理念下的BOPPPS教學模式之西方音樂史課程設計與實踐

■凌娜

教師在OBE 理念下的BOPPPS 教學中可以對教學方法不斷創新，通過將西方音樂史同音樂鑒賞進行結合的方式讓學生能夠更為充分地了解音樂中包含的知識，幫助學生更為深刻地理解音樂，從而能夠有效提高學生的音樂綜合素養，這對于提高高校音樂教學質量有著重要的作用。

一、BOPPPS教學模式的定義及應用意義

BOPPPS 教學模式是加拿大道格拉斯·克爾團隊推出的一種以學生為中心、強調學生全方位互動參與的教學模型。該模型深入貫徹了“以學生為中心”的教學理念，圍繞教學目標的達成，將整個教學過程拆分為六個相互銜接的環節，即引入（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory Learning）、后測（post-assessment）與總結（summary）。 六個環節并非將傳統教學過程進行簡單的模塊化，各環節之間既相互獨立又前后有效銜接，通過相互影響、相互滲透，構成一種師生參與式互動、教學相長和反思改進的閉環教學模式。

《西方音樂史與名作賞析》課程是普通高等學校音樂學本科專業的一門必修課程，是在《西方音樂史》和《音樂欣賞》（西方音樂部分）兩門課程有機整合的基礎上發展而成的新課程（以下簡稱“西方音樂史課”）。該課程作為高師音樂學專業本科階段的必修課程，涉及從古希臘、古羅馬時期至20 世紀西方經典音樂作品的鑒賞。該課程在傳授知識的同時，還需要培養學生在音樂鑒賞與教學、綜合分析與運用等方面的實踐能力。將BOPPPS 教學模式運用于西方音樂史課程教學中，為BOPPPS 教學模式提供理論支撐，促進音樂史類課程在教學模式及教學方法等方面的理論更新。

在OBE理念下的BOPPPS教學中，教師可以在開展正式的音樂教學之前對西方音樂史進行一定程度的介紹，在這個過程中，學生難免會出現不理解的部分，這時，學生不僅解決自己在音樂學習中的個性化問題，從而對西方音樂史產生更為全面的認知，還可以啟發學生激發自己對于音樂鑒賞的興趣，從而能夠對自己的學習狀態有所改變，讓自己以更為積極的面貌開展后續學習任務，這對于提高教學質量有著重要幫助。

二、構建與實施西方音樂史課程BOPPPS教學模式

“以學生為中心”是OBE 教育理念的核心內涵之一，BOPPPS 是一種幫助教師組織教學的工具，本課程以“超星學習通”為線上教學平臺，按照BOPPPS 教學模式，制定每節課的線上線下混合教學模式。

OBE教學的核心是成果導向、以學生為核心、不斷提高；而BOPPPS 教學方法則是以建構主義的交際法為理論依據的、突出“學”的教學模式，重視學生在教和研活動中的自主學習，也重視學生的積極性。在OBE 理念下的BOPPPS 教學中，如果教師在開展教學活動的過程中僅僅是讓學生通過鑒賞音樂的方式開展音樂課堂，固然學生能夠提升自己的音樂鑒賞能力，但他們并不能夠較好地了解音樂的內涵，這對于學生開展之后的音樂學習是不利的。為此，教師可以在引導學生鑒賞高校音樂的過程中對西方音樂史進行一定程度的涉及，從而將學生帶入相應故事情境中，讓他們能夠結合對于西方音樂史的認識從另一個角度了解高校音樂的內涵，這能夠有效幫助學生更為全面地鑒賞音樂。

例如，在學習《月光奏鳴曲》的相關內容時，學生需要對古典樂的特點有所理解，還需要加深對于貝多芬的認識。為有效達成這一目的，教師可以對貝多芬在西方音樂史中的地位下詳細介紹，讓學生能夠全面地鑒賞他的音樂。教師可以向學生提出問題，讓他們在聆聽音樂的過程中進行積極的思考：“表現這首歌曲的樂器是什么？通過這首歌，作者所要傳達出什么想法？”在學生清楚這兩個問題之后，教師可以對音樂進行播放，讓他們能夠結合自己對于西方音樂史的認識以及這兩個問題去體會音樂的內涵，并且能夠在聆聽的過程中對于這首歌的特點展開思考。在播放完音樂之后，教師可以邀請一兩位學生談談自己對于這兩個問題的思考以及自己對于這首歌的特點的總結。最后，教師可以引導學生通過哼唱的方式對《月光奏鳴曲》進行學習，讓學生能夠在哼唱的過程中進一步地感受貝多芬的情緒，從而加深對于西方音樂史的理解，進而提高教學質量。

三、以學生的綜合能力為準則，制定多元教學評價方式

以OBE 教育理念為核心，探索強化過程評價，將學生課堂討論、課堂習題、課堂測驗、實踐環節、作業等相關課程互動環節均納入考核的西方音樂史課程新型評價模式，為增強學生的學習效果服務。由于課堂的時間有限，教師不可能滿足每一位學生對于西方音樂史了解的期待，因此，教師可以鼓勵學生通過自主探索的方式，結合自己的興趣愛好對西方音樂史能夠有所了解。在OBE理念下的BOPPPS教學中，為幫助學生更好地開展相應的學習任務，教師可以給學生提出一個主題，讓他們在搜查資料的過程中牢牢地把握自己的方向，從而更為高效地對相關的西方音樂史的相關資料進行收集，這對于學生的學習效果是較為有利的。如果教師沒有給出一個特定的主題，那么學生便會在西方音樂史的學習中迷失方向，縱然他們收集較多的資料，但往往都是浮于表面的，這對于學生的學習來說是較為不利的。為能夠更好地提升學生的學習效果，教師可以鼓勵學生在完成資料的收集之后對自己的成果進行一定程度的分享。例如，教師可以邀請學生走上講臺，談談自己在學習相關內容時的收獲，并且在表達的過程中融入自己的理解看法，這將幫助他們在表達的過程中更好地鞏固自己學習過的知識，這對于提升學生的學習效果有著重要幫助。當然，其他學生在聆聽的過程中也能夠學有所獲，能夠將其他人的學習成果補充到自己的學習成果當中，從而對自己的學習成果不斷完善。

四、以課程目標的達成度為標桿，持續改進教學模式

課程目標達成度作為以學生為中心，注重教學成果產出并客觀綜合評價教學效果的一項重要指標，直接反映課程目標的實現情況及實施效果。因此，通過分析課程目標達成情況，可以對目標設定、教學內容的構建與實施、評價方式的制定進行改進，形成本課題的邏輯閉環。在OBE 理念下的BOPPPS 教學中，優化西方音樂史的課程結構的基本要求是根據西方音樂史的主要內容，把西方音樂史的基本內容加以合理地組織和安排，使其符合音樂教育規律以及學生的學習規律，又能滿足音樂教育的要求，以達到西方音樂史課程結構的完整。縱觀我國學校音樂教育，關于西方音樂史教育擁有專門的教材《西方音樂史》。為此，若想構建西方音樂史創新型教學體系，首要任務就是要構建西方音樂史創新型教學課程。對于西方音樂史課程而言，音樂教師有必要將其按照教育目標分為樂譜課程、人物列傳課程與重要歷史事件課程等。

縱觀目前針對本課程所實施的教學改革成果，多數是從教師教學實踐中所遇到的具體問題而展開的系列討論，并具有較強的針對性，包括怎樣調動學員對本課目的學習積極性、怎樣增加課程或增強教師在課堂教學中的互動性、怎樣通過“慕課”或“翻轉課堂”的手段進行新型課堂教學等，這對學校如何改善當前課程質量及提高課堂教學的問題均具有很大的參考價值，雖然也只是局限于簡單的課程環節進行的探討和研究，但是關于該項目總體的設置和規模，并無法提供有效的解決方案。所以，若能在OBE 教學思想的指導下并通過BOPPPS教學方法的運用來進行《西方音樂史與名作賞析》的教學設計與教學改革，勢必會為開辟嶄新的研究視野。

五、西方音樂史創新教學方法

在OBE 理念下的BOPPPS 教學中，多媒體能夠將“聲”“圖”“文”完美地融合在一起，使原本枯燥無味的教學變得活泛起來。對于西方音樂史而言，因為其包括很多國外的音樂大師及其作品。若學生僅僅從課本上了解這些內容，無法對這些知識形成很深的印象。在此情況下，音樂教師就會利用多媒體將各個歷史時期或各個國家的音樂大師資料輸入計算機，在多媒體投影設備上顯示出來，從圖片、音頻、視頻等方面對這些內容采取更加直觀的講解。對于西方音樂史而言，由于其理論性較強，其內容涉及西方多個國家、多個歷史時期的音樂發展進程。同時，每個國家、每個歷史時期的音樂人物也非常多，其每個人物的音樂創作特點又千差萬別。因此可以說，西方音樂史是一個具有龐大信息量的學科。在如此龐大的信息量面前，如果音樂教師使用傳統或單一的教學方法，會無法滿足學生當前的音樂需求。在OBE 理念下的BOPPPS教學中，音樂教師有必要定期組織學生參觀西方音樂博物館或人物紀念館。通過參觀活動，提升對西方音樂的直觀感受和分析。

音樂教師在OBE理念下的BOPPPS教學中，應鼓勵學生對西方音樂史知識中那些有疑問、不翔實或尚未研究透徹的問題進行再探索。學生可以通過撰寫報告、發表論文的形式對這些問題進行更進一步的研究。

綜上所述，在OBE 理念下的BOPPPS 教學中，高校音樂教師需要轉變傳統的教學觀念，通過采取全新的教學模式增強學生對西方音樂史的了解，激發學生學習興趣，引導學生結合音樂查找相關資料，并將西方音樂史作為音樂背景故事，在此過程中，不斷拓展教學內容，創新教學方式，從而為高校學生音樂素養奠定良好基礎。