初中語文教材寫作板塊的特點及教學

李 艷

統編初中語文教材采用了“雙線組元”的編排體例，以人文主題和語文要素為兩條主要線索，將語文教學的要求融入到了線索之中。初中語文教材涵蓋了寫作的主題、文體類型等多項內容。因而，在做好教材分析工作、準確了解寫作板塊特點的前提下，教師要充分運用教材中的寫作板塊，實施寫作教學和指導工作，進而循序漸進地培養和提升學生的寫作能力，讓他們在教材資源的輔助下，掌握寫作多種類型作文的技巧與方法。

一、初中語文寫作板塊的特點

經過對統編初中語文教材的統計和分析，筆者總結了寫作板塊的三個特點，分別為圖文結合、理實相融和貼合實際。

圖文結合。統編教材中的寫作板塊，穿插和安排了大量的圖片，從整體上呈現出了圖文結合的特點。展開來說，寫作板塊中的圖片，大致可以劃分為六大類型，即表格、提綱、思維導圖、記錄圖、文字插圖以及常規圖片。縱觀初中階段的36 個寫作版塊，可做出如下統計和分析：

①文字圖片（12 個）；②表格（6 個）；③寫作提綱（5 個）；④常規圖片（5 個）；思維導圖（4個）；記錄圖（2 個）

從以上統計和分析中可以看出，統編初中語文教材十分看重圖片的功能和價值，注重將圖片與文字關聯起來。在選用圖片時，除了常規的圖片和表格之外，還引入了思維導圖、寫作提綱等新形式，其類型多樣、內容豐富，不僅為學生帶來了視覺上的享受，還發揮出了獨特的功能。以八年級上冊“說明事物要抓住特征”的寫作板塊為例，教材中穿插了“蟬的卵”圖片，要求學生圍繞《蟬》的文本內容，提取出文中蟬的具體特征，以此種方式達到發散學生思維的目的。寫作板塊圖文結合的特點不僅強化了教材的視覺效果，也有助于開闊學生的思路，讓他們獲得豐富的寫作靈感。

理實相融。統編初中語文教材中的寫作板塊，還表現出了理實相融的特點，即理論與實際相融合。在每一個板塊中，除了指定的寫作主題外，還附有寫作任務和提示語等。這些內容為學生的寫作提供了基礎知識、搭建了寫作支架。值得一提的是寫作任務，一般情況下，每一個寫作板塊都會為學生準備三個寫作任務，通常包含一個片段練習、兩個文章創作，其中片段練習大多為200字左右的語段，而文章創作以話題作文、命題作文等為主。以八年級上冊“學習描寫景物”為例，安排了三個寫作任務。一為寫作片段“校園一景”，要求寫300 字左右的語段；二為《窗外》的文章創作，要求寫一篇不少于500 字的文章三為《我愛_____季》的半命題作文。在三個學習任務的下面，都安排了兩、三點提示語，這些提示語能夠指導學生立意、選材，讓他們更好地確定寫作的方向。寫作板塊既有理論知識，還包含了寫作實踐任務，二者有機地融為一體，促進了寫作教學的有序實施。

貼合實際。除圖文結合和理實相融兩個特點之外，統編初中語文教材中的寫作板塊還具有貼合實際的特征。一方面，從編寫內容上看，充分考慮了學生的實際情況。比如，七年級上冊第一單元，考慮到學生剛剛由小學步入到初中，他們的知識儲備和認知經驗，尚未得到充分的開發，所以編排了“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作板塊，恰好貼合學生的實際情況，能夠讓學生更加快速地進入到寫作情境之中。另一方面，從文體分布來看，統編初中語文教材七到九年級，共六冊教材，寫作板塊大多以記敘文、實用文為主。記敘文大多分布在七年級，以“學會記事”“怎樣選材”等為主，這些記敘文的要求逐步提高，是開展寫作訓練活動的有力抓手。實用文大多分布在八、九兩個年級，這一階段旨在培養學生的理性精神和邏輯思維，讓他們能夠條分縷析地表達觀點。

二、初中語文寫作板塊的教學策略

在全面梳理和認識寫作板塊特點的基礎上，教師要結合初中階段寫作教學的新要求，用好教材中的寫作板塊，精心設計寫作教學活動。具體教學策略可以有如下幾種。

鏈接實際生活。初中階段的學生，其生活體驗和情感體驗都相對匱乏，很多學生在寫作時，常常陷入“無事可寫”的境地。這是學生在寫作時遇到的主要困難。從寫作板塊的內容上看，這些寫作任務，大多以學生的現實生活為主，其選材范圍十分廣泛。為此，在寫作板塊的教學指導中，教師要鏈接學生的實際生活，指導他們觀察和記錄生活，從真實的生活中獲取材料、積累情感體驗，進而從“無事可寫”的境地中走出來。如在“學會記事”的寫作教學中，基于培養學生記事能力的需求，教師不妨將眼光放得長遠一些，從布置寫作日記、周記等練筆任務開始，鍛煉學生記敘見聞、書面表達的技能，讓他們將那些記憶深刻、打動人心的真實事例，以文字的方式記錄和呈現出來。久而久之，當學生書寫記敘文時，他們自然能夠添加豐富的素材與案例。

遵循課標要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出了：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，正確熟練的使用祖國的語言”等寫作教學的總體要求。此外，針對初中階段的學生，又提出了更高階的寫作要求，如表達情感體驗等。基于課標中的具體要求，教師要把握好語文寫作教學的基本方向，為學生量身定制寫作訓練計劃，讓他們能夠從“樂寫”“能寫”逐步過渡到“會寫”“寫得有創意”，遞階式地提升學生的寫作能力。在課標的要求下，教師要認識到語文課程“人文性”“工具性”的雙重特征，規避“重工具、輕人文”的現象，鼓勵學生在寫作中融入自身的真實情感經歷，寫出來有感染力、打動人心的作文。

實施分層指導。每一個學生都是一個獨立的個體，他們之間存在一定的差異性，而且隨著年級的遞升，學生看待問題和思考問題的方式也會有所不同。如果教師始終采用相同的指導對策，忽視學生之間的差異性和不同個體的特征，則很難提升寫作板塊的實際教學效率。為此，在明確學生個體差異的基礎上，教師要重點實施分層指導，將學生劃分為三個不同的層次，分別為寫作能力從強到弱的三個層面。以“抓住細節”的寫作板塊為例，針對三個層次的學生，教師可提出不同的寫作要求。針對能力強的學生，要求他們生動地刻畫出記憶中難忘的場景；針對能力中等的學生，要求他們關注生活中的某一個時刻，寫出自身的真實感受；針對寫作能力弱的學生，則以生活中的實物為參照對象，要求他們邊觀察邊刻畫細節。

筆者針對統編初中語文教材中的寫作板塊進行統整和分析，整合和歸納了寫作板塊的基本特點，從圖文結合、理實相融等角度進行闡釋與說明。在明確寫作板塊特點的前提下，通過鏈接實際生活、遵循課標要求和實施分層指導等不同的教學策略，創建高效、新穎的寫作教學模式，將教材中的寫作板塊作為主要教學資源，讓學生在專項寫作訓練中提升寫作能力