“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學的契合路徑分析

蒲春巖 程 瑤

(1.吉林市豐滿區(qū)東山實驗學校,吉林 吉林 132013;2.吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機第二小學校,吉林 吉林 132021)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式,使課堂教學從教師教、學生學的單一形式走向信息化、數(shù)字化的多元化發(fā)展,為課堂教學注入了無限的活力與生機。“互聯(lián)網(wǎng)+” 與學科的深度融合,為課堂教學提供了一種新的手段和方法,讓打造深度教學和高效課堂成為可能,使其成為輔助情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新教學過程、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學評價的重要手段,同時也讓學生的自主探究、合作學習成為一種可能。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 輔助情境創(chuàng)設(shè)

“情境學習就是利用多媒體電腦技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實際的情境進行學習,可以利用直觀、生動的形象有效地激發(fā)學習者的聯(lián)想,喚醒其長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象,從而使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識,賦予新知識以某種意義。”[1]相較于傳統(tǒng)教學而言,網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的視頻、聲音、動畫、模擬實驗等手段,具有動靜結(jié)合、直觀、形象、生動等優(yōu)點,能夠以其逼真的畫面創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境,使某些抽象的、不易理解的教學內(nèi)容具體化,便于學生認識和理解,更有效地激發(fā)頭腦風暴,更積極主動地參與到教學活動中。

小學數(shù)學學科中的很多內(nèi)容都是比較抽象的,學生很難從文字敘述或講解中獲得直觀的認識。為了激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望,在課堂導入環(huán)節(jié),教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 手段,創(chuàng)設(shè)直觀、有趣、生動、形象的教學情境。例如: 在講授“雞兔同籠” 問題時,如果單純進行文字講解,學生很難感受雞和兔的構(gòu)造特征,更難以憑借想象總結(jié)出頭和腳的關(guān)系。此時,如果能利用多媒體課件動畫演示的方式,把不同數(shù)量的雞和兔放入同一籠子中,然后讓學生數(shù)一數(shù)共有多少頭和多少腳,學生很容易就能總結(jié)出頭和腳的關(guān)系及計算公式。又如: 在講授“路程” 問題時,教師可以用多媒體課件展示小車相向運動的情境動畫,及時引導學生觀看小車的運動畫面,然后讓學生把觀看的畫面內(nèi)容講一講、說一說,思考路程、速度和時間之間的關(guān)系。“互聯(lián)網(wǎng)+” 與數(shù)學學科的深度融合,讓抽象的數(shù)學問題變得直觀、有趣,激發(fā)了學生的學習興趣,也使得教學效率得到了大幅提升。

此外,依托“互聯(lián)網(wǎng)+” 營造具體的教學情境,可以節(jié)省課堂教學時間,使學生的自主探究、合作學習成為可能。例如: 在教學“路程” 問題時,教師的主要任務(wù)不再是講解,而是引導學生根據(jù)畫面總結(jié)思考路程、速度和時間之間的關(guān)系,此時學生的自主探究、合作學習變成了最主要的學習方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教學過程

傳統(tǒng)的課堂教學,主要以教師的講授為主,以教師的一個中心“點” 對應(yīng)全班學生的“面”,難以兼顧到每一個學生,勢必會出現(xiàn)課堂參與率不高、課堂效率低下、學習效果反饋延時等問題。與此同時,學生以聽課為主,大部分時間處于被動狀態(tài),難以積極有效地參與學習過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下,這樣的教學與學習模式,如何能夠滿足教師優(yōu)化教學、學生自主學習的需要? “教學手段是構(gòu)成教學過程的重要因素,不同的教學手段對教學過程產(chǎn)生不同的影響。”[2]在日常教學中,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教與學的方式,讓教學過程更流暢、自然。

教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 推動教學活動,讓教學更加簡潔高效。例如: 在日常教學中,教師可以利用創(chuàng)客系統(tǒng),使用教師端下發(fā)練習題,通過校園網(wǎng)絡(luò)實時傳輸?shù)綄W生端,學生在學生端快速作答,提交答案,然后教師在教師端進行批改,并展示學生答題情況相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。以此為依據(jù),對正確率較高的同學進行及時表揚,大部分學生答對的問題可以少講或者不講,節(jié)約課堂時間;錯誤率較高的情況要及時查漏補缺,實時調(diào)整教學方案,對教學重點、難點內(nèi)容和教師端統(tǒng)計出來的學生經(jīng)常出現(xiàn)的易錯內(nèi)容要進行精講和細講,再有針對性地開展余下的教學內(nèi)容,抓住課堂40 分鐘的教學時間提升課堂效率,進而打造高效課堂。又如: 在語文課或書法課教學過程中,教師往往需要在黑板上示范生字的書寫筆順,如果借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 進行輔導示范,利用課件在屏幕上循環(huán)播放生字的書寫過程,那么學生在書空或者在寫字本上練習書寫時,便可以很方便地觀看并重點記憶需要掌握的生字筆順,避免了教師單個指導造成的教學時間浪費。

此外,教師還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 布置作業(yè),如開設(shè)釘釘家校本,在釘釘家校本中評選出“優(yōu)秀作業(yè)”,讓每個同學看到榜樣的存在,在班級形成“比、學、趕、超” 的氛圍。

學生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 參與教學活動,讓學習更加簡單便捷。例如: 在傳統(tǒng)課堂教學中,教師指導學生歸納、總結(jié)錯題本,在合適的時候拿出來看看,這種方式的確對學生幫助很大。但是經(jīng)過學生的反復使用,錯題本的紙張難免出現(xiàn)破損和老舊的情況,不容易保存。教師可以讓學生依托“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)建電子錯題本,方便快捷地記錄錯題,隨時翻閱,隨時記錄,豐富錯題本的內(nèi)容,且方便保存。又如: 教師可以把精心設(shè)計制作的微課上傳到信息系統(tǒng)中,學生在家中反復觀看課堂上沒有理解的內(nèi)容,直到掌握為止。學生還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)設(shè)的信息系統(tǒng)查看學校和班級通知,以及教師對作業(yè)批改的情況等。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 改變了教師的教學過程和學生的學習過程,教師可以集中更多精力投入課程的研發(fā)與探索中,學生的主動性和探究能力就在潤物無聲中被激發(fā)出來,從而提高了課堂效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 豐富教學內(nèi)容

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+” 的信息化課堂首要解決的是課程內(nèi)容問題,即制作數(shù)字化課程內(nèi)容,涵蓋學生自主學習階段課程內(nèi)容、課堂交流互動階段課程內(nèi)容、討論展示分享階段課程內(nèi)容和精講精練階段課程內(nèi)容。要使學生課前能夠深度自主學習,必須為學生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程內(nèi)容。有人稱其為課程包,有人稱其為學習包,也有人稱其為微課程。[3]例如: 科學課中的實驗演示,尤其是一些有危險性、有毒性且不方便在教室里演示的實驗,教師可以通過精心設(shè)計的模擬動畫、插圖和音效或者真實實驗錄像等,將抽象深奧的知識點以簡單明了、直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前,既可以克服時間、空間等條件的限制,又可以更好地幫助學生思考知識點間的聯(lián)系,促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。學生通過觀察學習,把形象的認識轉(zhuǎn)化成抽象的概括,對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣和總結(jié)概括能力將起到很好的效果。又如: 在講授平行四邊形面積公式推導時,教師可以通過動畫演示,使學生能清楚地看到把兩個相同大小的三角形,通過旋轉(zhuǎn)疊放轉(zhuǎn)換成平行四邊形的過程。而將兩個大小相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行拼合,通過旋轉(zhuǎn)把不同的邊疊放,有時可以拼成平行四邊形,有時不可以拼成平行四邊形。接下來,再把不同大小的三角形進行拼合,三個內(nèi)角大小相同、邊長不同的三角形進行拼合,學生可以直觀看到所拼的圖形在什么樣的條件下才可以是平行四邊形,由此得出兩個大小形狀相同的三角形才可以拼成一個平行四邊形。那么三角形的面積和平行四邊形的面積有什么關(guān)系呢?三角形的面積學生已經(jīng)學習并掌握了,很自然地就可以說出平行四邊形的面積計算公式,即兩個三角形的面積之和,也就是S=a×h。學生通過自己的觀看體驗,真切地經(jīng)歷了平行四邊形面積公式推導的過程,在頭腦中會留下難以磨滅的印象,識記牢固且不易和其他公式混淆。再如: 音樂課上,教師可以把課前錄制好的舞蹈視頻播放出來,避免了在同年級中的每個班反復示范的重復性工作。這樣,教師可以把更多的時間和精力放在豐富教學內(nèi)容和教學設(shè)計上。

除了直觀演示,教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”,設(shè)計闖關(guān)游戲,比一比、賽一賽,隨機產(chǎn)生練習題,等等,實現(xiàn)寓教于樂。不論是直觀的模擬演示,還是事先錄好的展示視頻,這些豐富的教學內(nèi)容都有利于學生對新知識的認知和掌握,鞏固和加深。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+” 優(yōu)化教學評價

課堂教學評價是教學的重要組成部分,是促進學生主動學習的有效手段。教師采用靈活、多樣的評價方式,能使學生如沐春風,讓課堂充滿生機活力。傳統(tǒng)的評價方式側(cè)重于評價語言的運用,這種評價在很大程度上帶有教師的主觀意識,體現(xiàn)了教師的權(quán)威性。“互聯(lián)網(wǎng)+” 支持下的評價方式相較于傳統(tǒng)的課上評價而言,更具有多樣性和客觀性。合理、恰當、準確的評價可以促進教師更好地教,也可以激發(fā)學生更好地學。通過“互聯(lián)網(wǎng)+” 手段,教師能夠詳細記錄學生在整個學習過程中的各種表現(xiàn)和成績,通過直觀的直方圖、折線圖、百分比等形式,直觀呈現(xiàn)學生的學習情況,方便全方位、系統(tǒng)性地綜合評價學生課堂表現(xiàn)。這樣可以把傳統(tǒng)教學模式下的教師簡單的語言評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘瑢W生的自我評價、學伴間的互相評價、教師的總結(jié)性評價的多元化評價體系。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 編寫的評價程序,使評價結(jié)果更客觀、更及時地呈現(xiàn)在教師和所有學生面前。如今的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計,能夠即時呈現(xiàn)所有學生的正確題、錯誤題、正確率、得分等,方便學生對自己做出客觀評價,教師將數(shù)據(jù)進行橫向比對,了解哪些問題對學生來講很容易,哪些是難點。同時,可以根據(jù)評價所得數(shù)據(jù)生成新的個性化的考題,有針對性地開展高效課堂教學。在小組合作中可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 提供的數(shù)據(jù),評價成員在小組合作中的貢獻。靈活多樣的評價方式給課堂教學評價注入了新的活力,同時減輕了教師記錄和總結(jié)的負擔。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 的運用在于精,而不在于多。“互聯(lián)網(wǎng)+” 手段的合理應(yīng)用可以使課堂跨越時間和空間,化靜態(tài)為動態(tài),化抽象為直觀,化復雜多變?yōu)楹啙嵜髁?可以使課堂豐富多彩,教師教得用心,學生學得開心。但是,“互聯(lián)網(wǎng)+” 手段畢竟是課堂教學的一種輔助教學、錦上添花的工具,它要恰當合理地應(yīng)用在解決常規(guī)、傳統(tǒng)教學中的學生不認識、不熟悉、不了解、不知道、缺乏感性認識、比較難理解的一些內(nèi)容上。但是一些教師片面地認為每節(jié)課、每個教學內(nèi)容都必須使用“互聯(lián)網(wǎng)+”,導致課堂教學中過分強調(diào)課件的作用,圖片、聲音甚至音效、動畫、視頻統(tǒng)統(tǒng)用上一遍,雖然看起來好像重視了“互聯(lián)網(wǎng)+”,但卻忽視了課堂知識的理解掌握,過分情境化、擬人化、具象化、模擬化,喧賓奪主。課堂畢竟不是娛樂場所,不能被過分的熱鬧沖昏了頭腦,只用漂亮、聲形并茂的課件修飾而忽略教學目標、知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。課堂在“動” 的同時也要讓學生“靜”,要“動” 中有“靜”,讓學生靜下心來去開展探究,進行自主學習,讓學生靜下心來去思考、去感悟,給學生提供舒適的學習環(huán)境和氛圍、充分的想象空間、創(chuàng)新的機會。這樣才能實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+” 與課堂教學的完美契合,不“喧賓奪主”,是“錦上添花”,是“畫龍點睛”,是突破教學重點和難點的一把利刃,真正服務(wù)于課堂教學。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 的全面應(yīng)用要改變教師的教學方法、學生的學習方式,促進新課程改革。教師在教學中要不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+” 與課堂教學的完美契合點,有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 手段,為學生的自主探究、小組合作建立創(chuàng)新的平臺。教師把“互聯(lián)網(wǎng)+” 融合到自己的課堂上,為學生的成長奠基,為學生實現(xiàn)自主終身學習助跑,為學生體會學習的快樂助力。