幼小銜接視角下大班幼兒傳承傳統文化的實踐研究

于 朦

(東北師范大學附屬實驗學校,吉林 長春 130000)

隨著教育理念的進一步完善,幼小銜接已然成為備受關注的教育問題,其核心是針對幼兒的發展需求和成長規律,分析如何在兒童的身心健康、社會適應、性格心理等方面做好引導工作,使幼兒可以在進入小學后快速適應新環境,并在學習、社交、生活實踐等方面獲得自我發展。在教學活動中滲透中華優秀傳統文化已經成為教師廣為重視的問題,旨在發揮傳統文化對青少年兒童思想、情感、價值觀的引領作用,構建滲透“民族魂” 的教育模式,提高青少年兒童的民族認同感與文化自信。在幼小銜接工作中融入傳統文化,可以將其中“真、善、美” 的精神元素滲透在幼兒成長教育中,幫助幼兒塑造正確的生活習慣、道德規范、文化認知、價值觀念,實現有積極意義的個性化培養工作。[1]為此,在幼兒園教育活動中要進行傳統文化課程資源的開發與運用,結合幼小銜接目標培養幼兒的良好品德與行為習慣。

一、促進大班幼兒傳承傳統文化的意義

(一) 有利于幼兒傳承民族優秀文化,增強民族認同感

在國際化浪潮到來的背景下,多元文化涌入人們的視野與生活中,在外來文化的沖擊下,更要重視傳統文化教育,把握中華優秀傳統文化的精髓,使人們加深理解并主動傳承。在這種形勢下,學前教育也要重視引領幼兒傳承傳統文化,一方面是因為課程改革的整體趨勢強調了傳統文化的重要價值,另一方面則是因為傳統文化中包含的 “真、善、美” 精神元素有助于幼兒健全人格的塑造,包括道德規范、文化認知、價值觀念等。在幼兒園大班教育中,結合幼兒發展水平和認知特點,進行傳統文化的滲透教育有助于促進他們傳承民族優秀文化、增強民族認同感,實現“民族魂” 的教育。[2]

(二) 有助于促進學前兒童的發展,協同幼兒心理教育

學齡前兒童還未形成較明確的自我意識,容易受到外界環境的影響,需要加強對幼兒心理素質的培養,使他們能辨別復雜社會背景下的不良信息,形成積極的文化品性。將傳統文化融入幼兒教育實踐,可以結合社會心理學、認知心理學的主要觀點,對幼兒實施心理教育引導,這既是學前兒童自我發展的必然需求,也是幼小銜接工作中的重要內容。教師要引領幼兒理解并傳承傳統文化,充分將其中的傳統美德與人文精神滲透在日常教育課程與區域活動中,培養幼兒形成熱愛勞動、團結友愛、堅強勇敢等積極心理品質,防止幼兒園課程文化品性的消逝。

(三) 豐富幼小銜接課程資源,構建多元化的實踐樣態

幼小銜接是貫徹落實國家法規的要求和學前教育改革的需要,致力于培養幼兒的學習能力、生活能力、環境適應能力,并提倡運用家校聯動、幼兒園與小學雙向融合的策略,全方位、多角度地對幼兒開展過渡適應性教育。可見,幼小銜接教育的目標涉及思想認知、實踐能力、社會準備等方面,需要教師從不同領域引領幼兒的成長發展。將傳統文化融入幼小銜接中可以豐富課程資源,包括民間游戲、藝術文學、傳統工藝、節日文化等,在課程資源的拓展中可以構建多元化的教學實踐樣態,并對標幼小銜接教育的目標促進幼兒傳承傳統文化。幼小銜接教育本身就應是一個全方位、立體化的教育管理過程,多元化課程資源的應用更有利于幼兒的綜合性、持續性發展。[3]

二、幼小銜接視角下傳統文化課程資源的開發利用

(一) “補充” 課型的合理規劃

從現階段幼兒園傳統文化教學現狀來看,普遍存在重視“文化載體”,忽略“文化傳承” 的問題,將傳統文化作為一項教學載體,但教學目標是回歸幼兒五大領域教育,難以實現“文化傳承” 的目標。綜合考慮幼小銜接的核心目標與傳統文化的構成要素,幼兒園傳統文化課程沒有固定的教材,教師可利用“補充課型” 對課程教學內容進行合理規劃。如: 利用“水墨畫” 補充美術課程,讓幼兒從傳統文化的角度學習新的美術知識,并感受傳統美術中的表現美、創造美。又如: 利用“京劇” 補充音樂活動,使幼兒音樂課程不再是兒歌練唱,而是綜合包括戲曲文化特點、故事劇情梗概、中國傳統樂器演奏等方面,彌補原本音樂活動中文化方面的缺失。

(二) “滲透” 方式的課程實施

幼小銜接的主要目標是培養幼兒在學習能力、生活習慣、社會認知等方面的適應性,傳統文化的滲透有助于促進幼兒生活習慣、道德規范、文化認知、價值觀念的良性發展,兩者都指向了幼兒的可持續發展。在幼小銜接教育中融入傳統文化元素,能展現出精神文化特質,在日常教育活動的滲透中促進幼兒傳承傳統文化、形成優良品質。一方面,教師要在一日活動中滲透傳統禮儀文化要素,使幼兒在日積月累中養成良好的日常行為習慣和人際交往禮儀,這種滲透式教育能拉近傳統美德與日常生活的聯系,符合幼小銜接的需求;另一方面,教師要將中華優秀古詩詞滲透到幼兒早期閱讀活動中,以繪本閱讀或動畫視頻的方式,讓幼兒積累傳統文化知識,獲得文化素質的提升。

(三) “融合” 為主的綜合教育

幼兒教育強調五大領域的有機融合,在進行傳統文化的滲透時,也要把握課程目標和幼兒發展需求,構建“融合” 為主的綜合教育模式,通過擴大覆蓋面展現出傳統文化的多元化與多樣性,由此實現幼兒對傳統文化的理解與傳承。為此,教師要將傳統文化與幼兒五大領域相結合,如社會領域中滲透“禮儀文化” “傳統節日文化”,藝術領域中滲透“民間傳統文化” 等。如: 以中秋節主題為例,在閱讀區讓幼兒自主選擇閱讀材料,讓他們結合繪本故事了解節日起源、相關人物、神話傳說等內容;在藝術手工區帶領幼兒制作月餅,在動手實踐中進一步認識節日傳統;在科學領域教學中,可帶領幼兒探索月圓的原理,讓他們初步探索關于月亮變化的科學知識。

三、幼小銜接視角下幼兒傳承傳統文化的課程開發與實踐策略

(一) 應用傳統民俗游戲,激發幼兒的學習興趣

傳統民俗游戲是傳統文化的組成部分,也是適合幼兒認知水平的一種教學活動,教師要根據幼兒的興趣特點構建游戲類園本課程,引領幼兒在參與傳統民俗游戲的過程中獲得身體素質的發展。[4]在幼小銜接工作的實施中,教師須關注幼兒體能的發展。傳統的高負荷運動鍛煉不符合幼兒身體機能特點,傳統民俗游戲是運動量適中的活動,更符合幼兒發展需求。民俗游戲中的一些體能活動具有發展幼兒手臂力量、耐力、柔韌性、協調力的功能,進行游戲規則的講解還能幫助幼兒初步建立規則意識。

如: 在“跳房子” 傳統民俗游戲中,可以通過單腳跳躍的動作訓練鍛煉幼兒的腿部力量和身體平衡性,教師在游戲活動開始前可以帶領幼兒共同準備場地材料,講解游戲規則和注意事項,在熱身活動后以競賽的形式開展活動,以促進幼兒發展公平競爭意識和遵守規則的行為習慣。傳統民俗游戲既貼近生活又能給幼兒帶來新奇感,有助于激發幼兒的學習興趣,并使之獲得身體素質與社會認知的綜合發展。

(二) 角色扮演經典故事,豐富幼兒的文化視野

從幼兒園教育實踐中可以發現,大部分幼兒都有表演欲,角色扮演類游戲在區域活動中較受歡迎。傳統文化中蘊含著豐富的人文精神,包括傳統美德、行為意識、價值觀念等。借助優秀經典文學作品進行傳統文化的滲透,不僅可以使幼兒豐富文化視野,積累更多知識見聞,還有助于讓幼兒在感知文學作品的內涵中,形成相應的積極品質。為此,教師可以以角色扮演的方式將幼兒代入其中,演繹經典故事,這種具有趣味性、體驗性的閱讀活動更符合幼兒需求,并且能增強幼兒的隨機應變能力,這也是幼小銜接教育的重要目標。

例如: 開展《司馬光砸缸》 一文的角色扮演活動,首先讓幼兒初步閱讀故事,大致了解故事脈絡和人物形象,然后師生共同制作扮演活動中需要的材料,利用紙箱、泡沫磚等道具作為“缸” 和“石塊”,保障區域活動空間和材料道具的安全性。教師將幼兒分為幾個小組,讓他們分別演繹《司馬光砸缸》 的故事,進行表演后,帶領幼兒總結從故事中獲得的心得感悟。

(三) 開展動手實踐活動,鍛煉幼兒的實踐能力

中華優秀傳統文化內容豐富、種類繁多,可應用于幼兒教育的內容豐富,基于多樣性、多元化的特點,在構建相應的區域活動時,教師也要進行多渠道融入、多途徑滲透,充分實現傳統文化在幼兒區域活動中的應用價值。傳統工藝也可以應用于幼兒園教育活動,包括剪紙、編織、扎染、泥塑等,教師可以帶領幼兒進行傳統工藝手工活動,既可以鍛煉幼兒的動手實踐能力,又能從中延伸出勞動教育,其中展現的實踐、創新、審美、勞動都是幼小銜接教育的重要內容。

如: 在美工區活動中,讓幼兒分成不同的小組,自主選擇參與剪紙、編織、扎染、泥塑等工藝制作活動,教師提供視頻資料和巡回指導。另外還可以與節日文化相結合,學習粽子、月餅等節日特色飲食的制作。又如: 建構區游戲中讓幼兒選擇喜歡的傳統建筑類型,觀察具有中國傳統特色的建筑風格,畫出自己想要的設計圖紙并嘗試搭建。

(四) 注重引導社會性發展,培養幼兒的社會情感

促進幼兒的社會性發展是幼小銜接工作的主要內容,包含社會感知、社會技能、社會適應與社會情感等多個維度,幼兒的社會性發展中可具體劃分為親子關系、同伴關系、親社會行為等具體內容。除了直接運用傳統文化作為課程資源進行教學外,教師還可以通過滲透的方式從活動中引申出傳統文化與幼小銜接的兼容性。為此,教師可構建親子類園本課程,將傳統文化與親子活動巧妙融合,以此培養幼兒的社會情感。

例如: 開展種植類親子活動,圍繞 “種子成長” 主題,讓家長帶領幼兒在谷雨期間選擇一種喜歡的農作物種子進行培養和照顧,這個活動可以幫助幼兒了解中國傳統節氣知識,從中滲透節約糧食、尊重勞動的精神品質,還能在親子共同活動中使種植活動更加完善,并且有助于拉近親子關系,促成家庭教育。親子活動的開展服務于幼兒的社會情感,進而可以在教師的引領下使幼兒了解親社會行為的意義和具體表現。

四、結束語

總而言之,在多元文化背景下促進青少年兒童自覺繼承和弘揚中華優秀傳統文化、提升民族文化自信已經成為社會熱點話題,對青少年兒童進行思想道德培養和價值觀的建設,落實立德樹人根本任務方針。分析幼小銜接目標與傳統文化的內容體系,可以發現二者具有兼容性,都指向了對兒童生活習慣、道德規范、文化認知、價值觀念的培養,從而使幼兒以健康的身心素質和積極的思想觀念面對幼小銜接過程中的各種困境,并使他們具備解決問題的能力。為此,教師在幼小銜接工作中要進行傳統文化課程資源的開發,提取其中的“民俗游戲、經典故事、傳統工藝、親子活動” 等具體內容展開教學實踐,在幼兒提高學習興趣、豐富文化視野的基礎上,增強幼兒的動手實踐能力并使其形成積極的社會情感。教師將一如既往地科學開展幼小銜接工作,構建孩子快樂成長的天地,讓他們更加順利地適應小學生活,成為陽光快樂的小學生。