單元整體教學下繪本與英語教材融合教學的探究與實踐

沈 雯

(常州市武進區星河實驗小學分校,江蘇 常州 213161)

新課標的出臺提出了單元整體教學理念,強調以統整的方式向學生完整地傳遞英語課程知識。但英語教學并非一蹴而就,尤其對于小學生來說,如何直觀化展現英語知識點成為每位小學英語教師亟待思考并解決的問題。繪本能以圖文并茂的形式向學生傳遞知識內容,選取與教材高度匹配的繪本,基于單元整體視角展開小學英語教學,更能迎合新課標準則,實現小學生英語學習興趣、學習能力的同步提升。基于此,立足單元整體背景,促進繪本與小學英語教材的融合勢在必行。

一、確立教學目標,選擇合適繪本

小學英語教師在課堂上實施的教學策略大多以教學目標作為基礎,也就是說,教學目標的設定將直接影響教學活動的開展。傳統教學模式下,教學目標的設定大多圍繞單元主題下的各部分知識點,此方式容易導致教學中出現知識點零散化的問題。新課標中強調了單元整體教學的重要性,為迎合新課標準則,在繪本與英語教材的融合過程中,教師首先應確立符合教材單元主題和學生需求的目標,并圍繞目標對教材內容進行統整。[1]同時,教師要基于單元整體視角,選擇合適的英語繪本,將單元知識與核心目標作為結合點,精準定位繪本的教學目標,實現繪本與英語教材的完美融合,以更符合教材內容、單元整體教學、學生學習需要的教學目標,引領英語教學活動的開展,幫助學生構建更完整的知識體系。

以譯林版小學英語Unit 7 “Would you like a pie?” 單元教學為例,研究教材內容不難發現,本課程涉及諸多單詞和短語,包括“sweet/pie/hot/ice cream/dog…” 及“Would you like…？/What about…？/Yes，please./No，thank you.” 等。單元教學核心點在于,幫助學生理解食物類的句子和詞匯,并做到“會說” “會讀” “會寫”。結合單元教學目標及課程內容特點,教師可選擇與之相近的繪本資源,如《A Nice Sunday》。本篇講述主人公Tina 在星期天為家人準備飲料、食物的故事。通過繪本的研讀可獲得一些信息,即“Tina 為父母準備蛋糕和面包等食物,但父親和弟弟還想要牛奶、雞蛋和果汁。Tina便又前往廚房獲取父親和弟弟需要的食物,最終一家人心滿意足地享受美食”。結合繪本故事中的信息可以發現,本篇包含的諸多詞匯與單元主題下的知識點內容相符,如milk、fruit juice、egg 等。同時,一些對話涉及的句子也與單元課程存在直接聯系。將本篇繪本與單元內容相結合,更能延伸小學生學習范圍,使學生更精準地把握單元主題下的核心知識內容。[2]為確保繪本與英語教材的融合更具精準性,首先,教師可為學生確立繪本學習目標,如配合繪本所呈現的圖文,掌握故事中“food/enioy/drink” “Can I have some…I'd like…” 等詞匯和句型,以此發展學生的語言能力和思維品質。其次,組織學生結合單元主題詞匯和句子,用英語語言模仿生活中與父母之間關于食物的對話,以此發展小學生英語思維,使學生能通過繪本逐步掌握單元知識內容,并在單元知識的練習與應用中,實現英語學習水平的穩步提升。此方式不僅契合小學生學習需要,更簡化了英語知識點的學習難度,能真正將單元知識以更完整且直觀的形式呈現給學生。

二、借助繪本與英語教材,發展學生思維品質

新課標除了提出單元整體教學理念外,還強調了小學生核心素養的重要性,也就是說,在小學英語課堂中僅培養學生的英語學習能力遠遠不夠,還須發展其思維品質,達成對學生核心素養的培養,以此幫助學生樹立正確的學習觀和生活觀,實現小學生綜合學習水平的提升。分析小學英語教材內容,其中包含許多富有哲理的小故事,可在啟發小學生思維品質的同時,促進其進入深度學習狀態,并傳遞為人處世的道理。但小學生認知能力尚未完全形成,僅圍繞教材內容展開知識講解,難免限制學生對英語小故事的理解。為此,教師可融合繪本資源,借助繪本傳遞英語教材中的故事主題,并挖掘繪本內涵,同步制訂單元整體教學計劃,以此構建更完整且規范的英語教學體系,確保小學生思想品質的形成。

如以譯林版小學英語Unit 7 “Protect the earth”單元教學為例,本單元涉及諸多英語詞匯及短語,包括“little water/little coal…” 等。要求學生在單元學習中掌握保護地球的方法,并付諸行動。結合單元主題內容來看,可向學生提供《Nature》 繪本開展深層次教學。[3]繪本中介紹了諸多自然界的景觀,并且涉及許多符合單元主題的詞匯句子,這些內容均以圖文并茂的形式呈現出來,向學生傳遞了不同自然景物的特點,也能在無形之中培養學生“保護自然、保護地球” 的意識。單元整體教學主要是為了打破傳統課時教育存在的知識點零散化問題。單元教學是一把雙刃劍,優勢在于能以統整的方式向學生傳遞完整的知識內容,但從單元的角度展開教學,很容易導致學生因知識點過多而出現思維混淆的情況。為避免此情況的發展,亦為確保單元整體教學落到實處,教師要先從繪本著手,引出單元教學主題,并組織學生基于主題學習分支內容,以此確保單元知識體系的建構。基于此,教師可先組織學生閱讀繪本,并基于以問導學的思想,通過問題使學生明確單元教學核心,如“Do you know how to protect the earth？” 引導學生結合單元教材內容尋找答案。此方式不僅能合理引出單元教學主旨,還能在某種程度上實現主題的升華。通過問題的解析,使學生逐漸了解人與自然、人與地球之間的關系,形成自覺保護生態環境意識,真正在發展小學生英語學習能力、豐富其詞匯量的基礎上,達成對學生核心素養的培養目標。

三、代入故事角色,增進語言表達

英語不僅作為一門學科而存在,更是人與人之間語言交流的一種形式。[4]結合小學生成長環境分析,學生接觸英語知識的機會較少,缺乏語言訓練空間,這也導致許多學生在學習生涯中出現語言表達能力偏低的情況。繪本中蘊含諸多帶有情感元素和哲學道理的故事,帶領學生進入繪本故事角色中,以情境再現的方式展現繪本故事人物間的對話,更有助于深化學生對故事的情感體驗,能在鍛煉小學生語言表達能力的同時,增進學生對于英語詞匯和句型的印象。繪本和英語教材內容均迎合小學生直觀化的思維特點,即以故事的形式向學生傳遞不同人物的鮮明個性,以此展現知識內涵。同時,繪本和英語教材內容中的故事語言相對簡潔,以角色代入的方式展開課程講解,更有助于實現學生的思維進階和語言進階。[5]為此,在繪本與英語教材的融合過程中,教師不僅要基于單元整體視角,確立教學目標、完善教學流程,還須結合帶有趣味性的教學方法,如角色代入等,傳遞故事情感,為學生提供自由的語言交流空間,以此深化學生對英語知識的理解,使每位學生均能體會到英語故事的內涵,實現英語表達能力的穩步提高。

依然以譯林版小學英語Unit 7 “Would you like a pie?” 教學為例,除結合繪本《A Nice Sunday》 傳遞詞匯和句型知識外,教師還可引入角色扮演游戲。通過繪本內容的解讀可以發現,本篇繪本涉及四個人物,即“媽媽” “爸爸” “弟弟” 和“主人公”。教師可選擇四名成員扮演不同的角色,并在學生了解繪本故事情節梗概后,在脫離繪本資源的情況下模仿故事中的對話,如主人公Tina 向扮演“媽媽”角色的同學敘述: “Mom,do you want some bread？”為表達感謝,該位同學回答: “Thank you.” 主人公再次向扮演“爸爸” 角色的同學敘述: “Dad,want some cake？I hope you will like it.” 該位同學需要回答: “Thank you.I like it very much.But I prefer the cake to be eaten with eggs.” 利用角色代入逐步加深學生對英語詞匯和句型的印象,以此鍛煉小學生的語言水平。[6]此方式不僅能以游戲的形式為學生提供語言表達的機會,更能傳遞其樂融融的氛圍,可在緩解學生學習壓力的基礎上,發展小學生的語言交流水平。

四、形成主題聯系,實現新舊知識對接

基于單元整體視角設計英語教材與繪本的融合教學目標,目的不僅在于降低英語知識的學習難度,增強學生對英語教材內容的理解,更希望學生能通過對教材的研讀實現知識的內化與遷移,以此發展小學生的英語學習能力。但結合小學生學習特點來看,常出現接觸新知識后便遺忘舊知識點的情況。雖然引入繪本資源能在某種程度上深化學生對英語知識的理解,但學生始終無法自主建立新舊知識的聯系,影響了其對于舊知識的理解和新知識的吸收。[7]基于此,教師除了要了解單元教學核心,依托繪本傳遞英語知識點外,還須形成新舊知識之間的對接,依托繪本故事情境延伸單元教學主題,拓展英語學習范圍,以此實現小學生英語綜合學習力的提升。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 1 “In class”一課的教學為例,本單元呈現學校教室內的語言情境,展現了教室內的人、事物及對話。圍繞單元教學主題來看,《A Bear in School》 繪本符合本單元教學主題。繪本中主要講述熊和John 的故事,主要情節為: John 剛好坐在教室門口,突然發現一只熊潛入教室,并在教室中制造破壞,如“坐在John 座位上”“偷吃John 的食物” “翻看John 的書籍”。一旦John與同學敘述教室內出現熊,熊便發起躲貓貓的游戲,躲在書柜、置物架或課桌等區域,避免被其他同學發現。而正因其他同學無法看到熊,表示John 始終在開玩笑。直到第二天,熊在教室現身,甚至坐在教師的位置,其余同學才肯相信John 所說的話。本單元教材中的故事情節圍繞教室,繪本所創建的故事情境也圍繞教室,因此,繪本與英語教材之間存在一定聯系。[8]此時,教師便可引入舊知識點,帶領學生逐步學習新知識內容,包括一些核心詞匯和句型的運用。如結合人教版小學英語三年上冊Unit 1 “Hello” 一單元與本單元涉及的詞匯和句型,包括“Hello/Good morning…” “Thank you…” 等,組織學生自主設計與熊之間的對話,如“Hello，why did you sneak into the classroom？Sit in my seat？” “Did you encounter any difficulties？” “These are my classmates.We can help you.” 建立新舊知識點之間的聯系,使學生能在自主設計的對話中,連接新舊知識內容,實現對知識的吸收。

五、結束語

英語教學并非一蹴而就。小學生缺乏系統的語言學習環境,一定程度上增加了小學英語教學的難度。同時,單元整體視角下,如何將英語知識更完整地傳遞給學生是每位小學英語教師亟待思考的問題。繪本與英語教材的融合可降低英語學習難度,更能發展小學生的英語思維,確保學生英語知識體系的建構。為此,教師應立足于融合教學視角,基于英語教材和繪本兩個方向,確立單元主題教學目標,以目標作為統領,完善英語教學計劃。同時,為學生提供更多的語言表達機會,結合繪本情節實現主題升華,建立新舊知識之間的內在聯系,以此確保繪本與英語教材的完美融合,為實現單元整體教學目標奠定基礎。