“雙減”背景下小學語文作業多元化設計分析

■ 甘肅省甘南藏族自治州教師培訓學校 王曉燕

課后作業是小學語文教師用來檢驗學生學習成果和鞏固學生知識體系的重要載體，能有效幫助學生加深對于知識點的記憶和理解，讓學生的學習過程更加完整。在“雙減”背景下，小學語文教師在進行作業設計時不能一刀切，而是要更加注重作業的目的性和功能性，要在減輕學生作業負擔的同時提升學生學習效率，通過多樣化的作業形式完成對學生各方面能力的培養，使作業設計更符合當前社會環境下的人才培養需要，讓學生在完成作業時能變被動為主動，促進學生語文學科素養的綜合提升。

1 “雙減”背景下小學語文作業多元化設計的必要性

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》強調了在基礎教育階段常常出現的作業數量過多、作業質量不高和作業功能異化等問題，要求小學教師改變傳統的作業設計模式，有針對性、系統地進行作業設計，提高作業質量、減少作業數量，要在發揮作業對知識的鞏固作用的同時把正常的鍛煉、休息、娛樂時間還給學生。在此基礎上，進行多元化的小學語文作業設計就體現出其必要性。

1.1 多元化作業設計滿足了給學生減負的需要

語文學科本身是一門理論性學科，知識點的學習和應用都需要依靠大量的文字作為輔助，學生即使對于知識點的理解沒有出現偏差也需要花費大量時間來完成語文作業，因而作業量大、內容枯燥單調一直都是語文學科作業減負過程中面臨的最大難題和挑戰。對此，多元化的作業設計在一定程度上能夠同時滿足給學生減負的需求和語文學科教學的實際需要，是突破小學語文作業改革困境的有效方式。

1.2 多元化作業設計符合對學生進行全面培養的需要

作為一門綜合類的語言學科，語文學科在義務教育階段的教學目標從來都不只是對學生進行知識教學，還包括對學生思想體系的塑造。而在傳統的語文作業設計過程中，抄寫、背誦等機械重復的作業形式尤為常見，過于注重對知識點的記憶鞏固，忽視了對學生思維體系的構建，不利于學生綜合素質的全面提高。對此，多元化的作業設計首先能豐富語文作業的形式，發揮出語文作業真正的價值，從學生的實際學習水平出發，滿足學生個性化發展和全面發展的需要，結合當前社會對人才的需求來完成對學生的綜合培養。

2 “雙減”背景下小學語文作業多元化設計策略

2.1 合理控制作業的強度與難度，切實減輕學生課業負擔

基于“雙減”的大背景，減少作業量和提升作業質量是小學語文作業多元化設計的前提條件和必然趨勢，但這其中存在著一個誤區，那就是提升作業質量并不代表著要同時提升作業難度，難度太大的作業對于小學生來說也是一種變相的負擔。實際上，能夠評判作業質量的主要標準是作業完成的有效率，大部分學生都能認真完成的作業才算是質量較高的作業。在作業設計的過程中，教師需要結合教材內容和學生實際的學習水平合理控制作業的強度與難度，科學分配基礎題型與探究題型的比例，對知識點的考查要盡量避免出現過多重復，使作業富有彈性和靈活性。

2.2 注重語文作業的功能性和目的性，重視培養學生學習興趣

作業具有檢驗學生學習成果和鞏固學生知識體系的基礎功能，教師設計課后作業的主要目的也是培養學生的學習習慣和達成教學的基本目標。而傳統的語文作業設計在很大程度上忽略了語文作業本身所具有的功能性和目的性，在很多時候變成了一種形式，存在感大于有效性，機械重復的做作業過程消磨著學生對于語文學科的學習興趣和耐性，教師也不能通過作業來準確掌握學生的學習情況，長此以往就形成了一種惡性循環。因此，要想讓語文作業更加多元化，小學語文教師在進行語文作業設計時首先就需要對作業的功能性和目的性有更加深入的了解，從課程內容的實際考查要求和學生的興趣點出發，重視對學生學習興趣的培養，充分激發學生完成作業的自主性，提高學生完成作業的效率。

2.3 針對學生學習水平分層設計作業，滿足不同層次學生需求

受到家庭環境、受教育基礎和思維發展等方面的影響，不同的學生在學習過程中所表現出來的學習能力和學習水平是存在著差異性的，學生對課外作業也呈現出不同的需求。對此，教師首先應當承認學生在學習水平和學習能力上的差異，對這種差異擁有正確的認識，教師需要準確了解學生總體和個體的學習情況，針對學生的學習水平進行分層作業設計，區分不同作業的難易程度，要求學生認真完成必須完成的作業，選擇性完成拓展性作業，以提升整體的作業質量。

以人教版小學語文教材三年級上冊第七單元課文《大自然的聲音》為例，教師在結合學習目標進行作業設計時就可以將不同的作業按照類型、形式和難度進行劃分，其中基礎鞏固類作業和課本拓展性作業屬于必須完成的作業，質量要求比較高，綜合實踐類作業屬于選擇性完成的作業，評判形式相對靈活。首先是基礎鞏固類作業，以課文中的生字詞為主，要求學生能認會寫，大都比較簡單，通過抄寫這種書面方式即可進行鞏固，花費時間較短；然后是課本拓展性作業，要求學生能夠有感情地朗讀課文和背誦部分段落，雖然是口頭作業，但需要學生在課后自主進行練習，難度相對高一點，花費時間也較長；最后是綜合實踐類作業，要求學生在了解課文中的描寫方法以后，通過自己的想象和對大自然的觀察來感受大自然的美，考查形式可以是書面寫作也可以是口頭演講，前者能夠鍛煉學生的寫作能力，后者能夠鍛煉學生的表達能力。

2.4 注重單元教學內容的整體性，設計單元整體作業

從小學語文教材中的課文內容選擇和設計來看，不同單元的課文之間存在著一定的聯系，將內部零散的知識點放到一起以后就能構成一個完整的知識體系，因此教師在進行作業設計時也要關注到單元教學內容的整體性，在完成一個單元的整體教學后，基于大單元的學習目標設計單元整體作業，幫助學生找到零散知識點背后的聯系。

以人教版小學語文教材三年級上冊第六單元為例，本單元以自然風景作為主題，在《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》這三篇課文中分別描寫了三個不同地方的美景，其中蘊含著豐富多樣的描寫手法。教師在設計這個單元整體的課前作業和課后作業時便可以讓學生將這三篇課文結合起來看，在課前作業中，學生需要對這三個地方的地理位置和特點有大概的了解，結合課文的描寫試著探索作者寫作的意圖，而在課后作業中，學生需要總結出這三篇課文中分別使用了哪些描寫手法，找出其中的相同點和不同點，了解這些描寫手法的應用，最后教師可以讓學生利用課文中的描寫手法描繪出自己記憶中印象最為深刻的地方。

2.5 結合學生實際生活，注重各學科教學之間的聯系

從本質上來看，學科知識與生活之間的聯系是十分緊密的，對于小學生來說，比起教會他們復雜的知識，鍛煉他們在實際生活中解決問題的能力反而更加重要。因此，小學語文教師在進行作業設計時就需要結合學生的實際生活，將多個學科的知識點融合起來，拉近作業與學生生活之間的距離。比如，在寫作練習中，教師在選擇寫作主題時就可以將學生生活的社會環境作為背景，讓學生聯系自身的實際情況和過往經歷展開寫作。此外，小學語文學科的作業形式不僅僅只有紙面作業和口頭作業這兩種，教師也可以為學生布置行為作業和實踐作業，推動學生的實踐能力發展。

3 結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學語文教師在進行多元化作業設計時需要遵循目的性、趣味性和自主性的原則，順應時代發展和教育改革的需要，有針對性地推進學生綜合素質的全面培養工作。對此，教師除了要對“雙減”政策和語文教學擁有更加深刻的認識以外，還需要結合實際情況不斷進行創新和自我提升，轉變教學觀念，明確教學工作應當在以學生為主體的前提條件下開展。在設計作業的實際過程中，教師首先要對學生的學習基礎和學習能力有大致的了解，合理規劃作業的強度，針對不同學生的學習水平確定作業的難度和考查方向，既要注意作業內容與教學內容之間的聯系和銜接，也要注意學生實際的學習需求，以提升學生的綜合素質為根本目的，培養全面發展的綜合性人才。