信息技術支持下建構中職語文智慧課堂的有效探索

■ 江蘇省啟東市第二中等專業學校 周衛華

信息技術支持下的智慧課堂能突破傳統教學的限制，有效提高中職語文教學效率，教師通過創設教學情境、推送預習資料等方式提高教學針對性和直觀性，開展多元化語文教學，有利于提高學生對語文的學習和參與積極性。面對語文教學改革，教師要及時創新教學理念和教學方法。

1 信息技術支持下建構中職語文智慧課堂含義

1.1 智慧課堂基礎理論

我國教育領域不斷改革，教學理論不斷衍生、普及，其中，混合式學習理論較為適合作為智慧課堂的構建理論基礎。混合式學習倡導“學生為本”的教育理念，以學生在課堂教學中自主、探究、合作、分析等形式學習為主，更加突出學生的課堂主體地位。混合式學習方式保留傳統教學中的可取之處，同時，將信息技術的便捷、形象、直觀等特點融入課堂教學中，構建現代化、信息化課堂。智慧課堂的構建，符合時代發展趨勢和信息技術教育潮流，充分融合混合式學習理論的特點和優勢。智慧課堂依據信息技術對傳統教學模式的突破，將線上、線下教學有機結合。智慧課堂教學理論一方面重視智慧課堂教學環境、情境的創設，另一方面重視師生之間、生生之間的情感交流與互動。智慧課堂可以簡單理解為是混合式學習理論的載體，能有效激發課堂教學活力，提高學生對課堂教學的參與程度。

1.2 語文智慧課堂內涵

智慧教育是智慧課堂形成的基礎和前提，智慧教育的形成源于教育家對以往教學中的不足的反思。信息技術的發展和普及，逐漸改變以往的教學方式和策略，逐漸被應用于智慧教育中，智慧教育是信息技術和智慧課堂的融合。智慧教育是通過信息技術、互聯網、電子設備等作為媒介，通過多種教學手段，實現課堂教學的信息化、智能化和現代化。智慧課堂是智慧教育的延伸和發展，語文智慧課堂是智慧課堂在語文教學領域的應用，由此可知，語文智慧課堂是基于智慧課堂特點和語文學科特點，有機結合的教學方法，能有效提高語文課堂教學質量和教學效果。

2 信息技術支持下建構中職語文智慧課堂價值

2.1 具有學科價值

在信息技術背景下，語文教學在遵循語文學科特點、教育教學規律等的同時，通過高效的教學方法促使學生能分析、識記、學習和探究語文知識，理解和掌握語文知識，通過感悟、理解語文教學內容逐漸形成語文知識運用能力，綜合提高語文能力，這也是語文智慧課堂的教學目標。從根本上看，語文智慧課堂要突出語文學科特點，教師通過引導學生進行深度學習從而形成獨立的知識體系，培養學生的終身學習意識和能力，持續提高學生的語文能力和知識儲備，形成文化素養。在語文課堂教學中，教師要積極將豐富的教學方法、教學手段等融入教學，多途徑地培養學生的語文核心素養。同時，教師要構建具有活力、激情的語文教學課堂，帶動學生積極參與課堂教學，實現師生、生生之間思想的交流，更加深層次地理解語文知識和語文教學內容。語文智慧課堂具有較強的學科性，在教學中，能充分遵循和凸顯語文學科特點。

2.2 具有技術價值

在中職語文智慧課堂教學中，教師要根據學科特點、教學目標、教學內容以及課程特點等方面選擇所需的教學資源、數字化軟件、網絡技術等。正常來說，在學生預習教學內容的過程中，教師要選擇相關教學內容在互動教學中推送給學生；實際教學中，教師可以不斷應用信息技術批改、標注、隨機提問等；課堂教學結束后，教師可通過信息技術發送課后任務、智能評估、智能批改等了解學生的課堂總體表現和學習程度等。但電子課本、一對一輔導等技術應用相對較少，在智慧課堂中教師缺少對這部分技術的應用，難以實現針對性教學，不利于提高教學效果。所以，語文教學與智慧課堂的有機結合，具有較強的技術性，是科技、教育發展的必然趨勢。

2.3 吸收教學優勢

語文學科具有綜合性、人文性、理論性和生活性等特點，對培養學生的人文素養具有較強的促進作用，教師在開展語文智慧課堂教學時，可以在創新的基礎上汲取傳統教學中的優勢，靈活、巧妙地應用智慧課堂教學中的數字化技術。如果教師將智慧課堂中的所有技術以程序化模式全部應用到課堂教學中，則過猶不及，教師在教學中的操作會浪費較多時間，難以發揮智慧課堂的育人作用。在語文教學視角下，知識點多以碎片化形式呈現給學生，學生的大量時間用于對知識點的記憶，難以深度學習，形成知識結構。而在德育視角下，教師開展語文教學，更加側重對文本知識、結構等方面的教學，相比之下，忽略了傳統教學中蘊含的德育元素。所以，真正的智慧課堂是信息技術與學科教學有機結合，在保留傳統教學優點的同時改變其中不足，創新教學模式，開展師生之間、生生之間心與心、思想與思想上的溝通和互動，增強學生對語文學科的感受和體驗，深入體會教學內容、德育元素和優秀傳統文化的魅力及意義，使學生在深刻把握學科知識的基礎上傳承優秀傳統文化，形成良好的道德品質。智慧課堂在教學中通過軟件、智能屏幕、白板等技術能綜合評估學生的學習能力和學習程度，使教師更有針對性地掌握學生的學習狀態和情感狀態，從而構建高效、個性、現代化的語文課堂。

3 信息技術支持下建構中職語文智慧課堂形式

3.1 互動性中職語文智慧課堂

互動是推動語文課堂教學開展的重要途徑，生生互動、師生互動能充分發散學生思維，發揮學生想象力，深刻理解語文教學內容。互動式語文教學能使課堂更加開放、更加具有層次性，符合智慧課堂教學理念和要求。在智慧課堂中，教師可以通過隨機點名軟件隨機選擇學生針對問題進行回答，如果學生對問題難以獨立解答，教師可以靈活開展生生互動，如學生可以小組討論的方式回答教學問題，促進學生之間進行思想上的交流和碰撞。

3.2 探究性中職語文智慧課堂

探究式智慧課堂的開展是教師以教學目標、教學內容、學生學情等為依據設計具有層次性、探究性的教學問題，通過學生自主探究、小組探究等方式解決教學問題，實現語文教學目標。探究式智慧課堂有利于學生更深層次地學習語文教學內容，教師通過教學問題激發學生對語文學科的探索欲望，使學生能更加主動地參與語文教學，通過不斷深入的學習逐漸形成深度學習。

3.3 多元化中職語文智慧課堂

評價是教學環節中的重要組成部分，教學評價對教師而言能發現和掌握學生的不足，對學生而言，能有針對性地彌補和完善自身。教學目標是教師設計教學活動的基礎和前提，學生年齡、學段、學情等因素與設計教學目標息息相關，所以，教師在開展評價時，評價內容、評價標準等方面也要與學生實際息息相關，以多元化的評價方式評價學生，使學生能發現自身不足的同時不影響學習積極性和自信心。智慧課堂能為開展多元化評價提供便利，教師能從智慧課堂相關技術中掌握學生綜合評價，由此在開展評價活動時更具針對性，開展更高效、便捷、全面的語文評價活動。

4 信息技術支持下建構中職語文智慧課堂策略

4.1 推送預習資料，提高預習效率

學生實際情況對教學設計、教學內容和教學效果等方面具有直接影響，教師只有準確把握學生學情，才能設計有針對性的、高效的語文課堂教學。智慧課堂能針對學生表現進行綜合評分，教師在課前可以通過數字化教學平臺向學生推送預習內容和任務，根據學生對預習任務的作答和提交，數字化平臺能綜合、全面地評價學生，給學生綜合評分。通過數字化教學平臺推送的預習任務，學生能更具針對性地預習教學內容，教師可以通過學生的預習情況分析學生的實際能力，再根據學生的實際情況設計或調整教學設計。教師在設計預習任務時，要注重學生對教學的整體理解和感受，根據教學目標或教學重難點內容設計符合教學的預習任務，提高學生預習效率。

例如，蘇教版中職語文第四冊中的《琵琶行》是一篇長篇文言文，對語文基礎較弱的學生而言，學習具有一定難度，如果缺乏對學生實際學習狀況的了解，教師難以對教學廣度、深度進行精準把握。所以，在開展教學設計的過程中，教師要充分了解學生的學習情況，而后設計教學方案和教學流程，教師可以通過數字化教學平臺向學生提出預習問題。比如，《琵琶行》的寫作背景，作者資料，文本主要內容是什么，表達了作者什么感受等。也可以布置朗讀《琵琶行》并錄制音頻等預習任務，使學生能從整體上初步了解語文知識，提高學生的預習效果和效率。學生通過智能屏幕提交預習成果，教師則通過數字化教學的綜合評價，了解到每一名學生對《琵琶行》的預習程度，以此推測學生的各方面能力，進而總結、歸納，針對學生較為薄弱的能力進行設計教學，提高學生的綜合能力。

4.2 微課分層教學，促進個性發展

智慧課堂是教師結合學生實際、應用科學技術、教育技術服務于學生的課堂教學。智慧課堂的實施和開展，首要問題是學生集體教學與個性教學之間的沖突關系。班級授課制以集體教學為主要形式，加之班級人數較多，集體授課成為教學首選。但教育改革重視學生個性發展，所以教師應重視學生個體差異性，關注學生之間的不同，即性格、基礎、能力等，對學生開展針對性教學是促進學生個性發展的重要途徑和方法。而在集體教學與個性教學沖突模式下，傳統教學受教學理念、教學條件等方面的限制，難以實現個性化教學，不利于學生個性化發展。在信息技術背景下，教師可以構建智慧課堂，通過教育技術的優勢突破傳統教學的局限性，開展分層教學，在保留傳統教學集體教學的基礎上突破集體教學的限制，強化個性化教學，提高學生對教學內容掌握的深度和廣度。教師在實際教學中，要充分了解教學技術、軟件的使用方法，根據數字化教學平臺開展分層教學，通過微課實現個性化教學。

例如，教學蘇教版中職語文第四冊《登高》一課，詩人杜甫將情感寄托在詩中，是借物抒情的表現手法，教師可以將掌握詩歌表現手法和詩人思想情感作為教學重難點。在開展分層教學時，了解學生真實能力是首要任務，教師可以通過數字化任務，設計詩詞測試或預習任務，通過反饋了解學生學習狀況。而后，教師可以通過數字化教學平臺的反饋將學生分為三個層次，即A、B、C，從語文綜合能力相對較強到相對較弱，而后根據不同層級學生的薄弱點，設計具有針對性的微課。在實際教學中，教師可以利用數字化教學平臺將微課傳輸給學生，不同層級的學生觀看微課互不打擾，而后將相同層級內的學生分為學習小組，以小組形式探究語文教學內容，提高學生對語文學習的深度和廣度，使不同能力的學生能得到不同發展，促進學生個性化發展。

4.3 創設教學情境，深度學習語文

課堂教學是智慧課堂的核心部分，是實現教學目標的主要途徑。教師在開展教學時，可以在智慧課堂中應用信息技術播放與教學內容相符的視頻、圖片、音頻等內容開展線上互動，創設語文教學情境。信息技術背景下開展語文教學，能有效、順利地實現教學目標，達到理想的教學效果。在課堂教學中，教師可以應用信息技術隨機點名的方式集中學生注意力，使學生認真學習語文教學內容，同時教師要鼓勵學生提出問題，增加師生互動頻率，通過在教學情境中的師生互動，學生能更加快速地融入語文課堂中，在教師的引導、溝通下，發散思維，不斷深入探究和學習語文知識。同時，在具體情境下學生能進一步把握文本中作者表達的情感。

例如，蘇教版中職語文基礎模塊下冊《虞美人》一課，以凄涼、激越、曲折的情感結構為主，表達作者強烈的故國之思，教師可以充分了解詩中思想情感為主要教學重難點。詩詞篇幅較短，學生通過前期學習已經具備一定的語文基礎，但難點在于學生難以深刻感受作者表達的思想感情和詩詞內涵。教師在教學這部分內容時，可以通過智慧課堂收集詩人的寫作背景，并制作成視頻，同時也可加入音頻，以視聽結合的方式使學生更加直觀地感受詩詞蘊含的情感，提高語文教學質量。

4.4 開展課后檢測，完善學生學習能力

課后檢測是對學生學習成果、學習過程等方面綜合全面的分析，對學生更具針對性的學習和提高具有導向作用。通過課后檢測，教師能充分了解學生學習情況，掌握學生的不足和問題，從而反思教學方法、教學策略的運用，以更加高效的教學策略開展教學。同時通過課后檢測，學生能了解自身不足，通過課后時間針對性地進行彌補，不斷完善自身能力。教師通過智慧課堂數字化教學平臺開展課后檢測，能形成學生綜合評價，隨后可以根據綜合評價狀況，為學生設計針對性的學習任務，完善學生自身不足。

例如，蘇教版中職語文基礎模塊下冊中的《鴻門宴》是長篇文言文，知識點呈現碎片化狀態，不利于學生理解和記憶。因此，教師可以利用課余時間，整合教學內容，在智慧課堂中選擇綜合性測試題傳輸給學生，學生通過智能屏幕完成測試，并提交到教師端，教師通過觀看學生測試結果和卷面，可以全面了解學生的不足之處和薄弱點，如理解能力、通假字理解、共情能力、記憶能力等方面，通過題型分析學生能力，設計具有針對性的課后作業，完善學生學習能力。

綜上所述，信息技術視角下在中職語文教學中打造智慧課堂，有利于語文教學更加直觀、智能、便捷、高效，充滿活力。教師在智慧課堂教學中應用多種教學方法，能構建更加高效的語文教學活動。