基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效化學(xué)習(xí)

周美娟

(南京市月華路小學(xué),江蘇 南京 211100)

基金項(xiàng)目：本文系江寧區(qū)教育規(guī)劃課題第十一期個(gè)人課題“利用多元評價(jià)優(yōu)勢,實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的實(shí)踐研究”研究成果(課題編號:JT231784)

當(dāng)前,基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還存在一些問題,比如思想認(rèn)知不足、應(yīng)用途徑單一、學(xué)生配合低效等,這不利于學(xué)生的全面發(fā)展.因此在今后的教學(xué)中,要針對這些問題,進(jìn)行詳細(xì)深入分析,然后提出切實(shí)可行的解決策略.

1 研究背景與意義

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中扮演著非常重要的角色,對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長有著深遠(yuǎn)的影響.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教育教學(xué)工作要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.因此,在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而且要引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,真正做到高效率與高質(zhì)量.問題是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力之一,能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)和思考潛能,并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,有利于學(xué)生的全面發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,就需要教師基于問題導(dǎo)向,立足于學(xué)生的實(shí)際需求,通過學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)等實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化,從而引導(dǎo)學(xué)生展開高效化學(xué)習(xí).此外,在素質(zhì)教育理念下,教育教學(xué)工作要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).而基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界,用數(shù)學(xué)思維思考世界,用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界,用親身經(jīng)歷活化數(shù)學(xué),在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開高效化學(xué)習(xí)[1].

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效化學(xué)習(xí)研究,不僅可以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題意識,能夠主動(dòng)將問題導(dǎo)向應(yīng)用到教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生的綜合能力,而且還可以促進(jìn)師生之間的相互了解,提高教師的教學(xué)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量.

2 基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 思想認(rèn)知不足

思想認(rèn)知不足,是基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀之一.其主要表現(xiàn)在:第一,多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思想觀念陳舊,缺乏自主學(xué)習(xí)意識,對于問題導(dǎo)向的認(rèn)知了解較少.再加上部分教師雖然聽聞過問題導(dǎo)向方法,但是缺乏深度、全面的了解,因此無法將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中[2].第二,學(xué)校為廣大數(shù)學(xué)教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少,影響著教師對于問題導(dǎo)向的理解認(rèn)知.比如未能定期組織觀摩學(xué)習(xí)課及相關(guān)的主題活動(dòng),導(dǎo)致教師了解問題導(dǎo)向方法的途徑較少,阻礙了教師的成長.第三,由于學(xué)校內(nèi)部缺乏濃郁的氛圍,缺乏相應(yīng)的支持,因此無法實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向教學(xué)方法的高效、靈活運(yùn)用.

2.2 應(yīng)用途徑單一

基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,需要教師采用多元、高效的方法,才能發(fā)揮其價(jià)值與作用.然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中,還存在著應(yīng)用途徑單一的問題.第一,在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,未能結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特征,導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)不夠合理與多元;第二,在應(yīng)用環(huán)節(jié)中,缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)、教學(xué)情境的應(yīng)用,并且與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密,組織的課堂對話較少,導(dǎo)致教學(xué)效率低下.

2.3 學(xué)生配合低效

學(xué)生配合低效,也是現(xiàn)存的問題之一.第一,由于小學(xué)生的年齡較小,缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的習(xí)慣,且對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不夠濃厚,因此無法高效配合教師的教學(xué)活動(dòng);第二,由于教師留有的思考探究時(shí)間較少,以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低,因此不愿主動(dòng)回答課堂問題,也不愿展開問題的深度探究.

3 基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效化學(xué)習(xí)策略

3.1 做好問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)的合理性關(guān)乎著學(xué)生興趣的激發(fā)、自主性的調(diào)動(dòng).因此在引導(dǎo)學(xué)生展開高效化學(xué)習(xí)時(shí),就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師先做好問題設(shè)計(jì)工作,從而正確把握教學(xué)方向.

第一,設(shè)計(jì)思考問題.首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,如基礎(chǔ)知識、基本技能、思想方法等,都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn).然后將教學(xué)重難點(diǎn)作為核心,通過思考問題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生逐步突破重難點(diǎn),展開高效化學(xué)習(xí).在問題設(shè)計(jì)中,可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生收集資料、展開整理、描述分析,展開冷靜思考與自主學(xué)習(xí)[3].其次,基于教材中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生明白知識的由來,保障學(xué)習(xí)的高效性.在問題設(shè)計(jì)中,教師要提前了解學(xué)生的困惑,然后引導(dǎo)學(xué)生探索知識的形成過程、存在意義、背后價(jià)值,從而解決疑惑,掌握知識,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性.最后,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),從而引導(dǎo)學(xué)生理解知識的用處,做到內(nèi)化吸收.數(shù)學(xué)知識之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性,需要教師將新舊知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)計(jì)為思考問題,引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)、完整學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

第二,設(shè)計(jì)導(dǎo)向問題.數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間有限,而如何在有限的時(shí)間內(nèi)展開高效學(xué)習(xí),就需要教師設(shè)計(jì)導(dǎo)向問題,指導(dǎo)學(xué)生展開高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí).首先,教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)向問題,并且突出教學(xué)重難點(diǎn).其次,圍繞著教學(xué)內(nèi)容的混淆點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生更加透徹、直觀理解所學(xué)知識,理清知識點(diǎn)之間的區(qū)別,構(gòu)建完整的知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,存在著很多容易混淆的知識點(diǎn),增加了學(xué)習(xí)難度.作為數(shù)學(xué)教師,就可以設(shè)計(jì)導(dǎo)向問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考探究,摸索知識點(diǎn)的本質(zhì).最后,圍繞著教學(xué)內(nèi)容的生長點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的承上啟下作用,提高課堂學(xué)習(xí)效率.知識的生長點(diǎn)能夠引發(fā)學(xué)生展開深度的思考,獲得更多的新知.

3.2 做好課堂實(shí)施

在問題設(shè)計(jì)之后,就需要做好課堂實(shí)施工作,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,展開高效學(xué)習(xí).

第一,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將有價(jià)值的問題呈現(xiàn)出來,然后做好課堂導(dǎo)入工作.首先,教師采用談話的方式,進(jìn)行問題的呈現(xiàn)與導(dǎo)入,激起學(xué)生的疑問,了解學(xué)生內(nèi)心的想法.小學(xué)生的好奇心極強(qiáng),且內(nèi)心充滿了疑問.作為數(shù)學(xué)教師,就可以從學(xué)生熟悉、感興趣的事物出發(fā),與學(xué)生保持密切的溝通交流,讓學(xué)生放下心中的戒備與疑慮,將自身的想法說出來.比如,在“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師就可以詢問學(xué)生:“大家對于百分?jǐn)?shù),都有著怎樣的看法與想法,歡迎大家舉手發(fā)言.”接下來將課堂時(shí)間交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言與表達(dá),從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),了解本節(jié)課的相關(guān)知識.其次,采用情境創(chuàng)設(shè)的方法呈現(xiàn)問題,引發(fā)師生之間的情感共鳴.真實(shí)、多元的教學(xué)情境,能夠喚醒學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),最終實(shí)現(xiàn)情感共鳴.因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,就可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),促進(jìn)學(xué)生多角度思考,展開聯(lián)想與交流、實(shí)踐與探究,最終解答心中的疑惑,展開高效性學(xué)習(xí).比如,在“圓”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中,教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生一起完成投籃游戲的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.最后,教師還要注重問題核心的提煉,引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考,并且大膽提出問題,最終不斷提升自我.

第二,通過對話的方式呼應(yīng)問題,實(shí)現(xiàn)師生之間的平等、深度互動(dòng)交流.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程,是師生心靈溝通的過程,是深度交流的過程.因此在基于問題引導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,就需要教師組織不同的對話來呼應(yīng)問題,引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識與技能,發(fā)揮數(shù)學(xué)思維,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),展開高效率學(xué)習(xí).首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)提出問題,組織對話,激發(fā)學(xué)生的思考,促進(jìn)學(xué)生對于問題的理解,并且將相關(guān)的知識呈現(xiàn)出來,運(yùn)用在問題的解決中.無論是在新知學(xué)習(xí),還是在復(fù)習(xí)中,都可以組織相應(yīng)的對話,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4].其次,數(shù)學(xué)教師還需要給學(xué)生留有充足的機(jī)會(huì)與空間,引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流對話,在相互補(bǔ)充中提升自我,進(jìn)行問題的解答與難點(diǎn)的突破,最終展開高效率學(xué)習(xí).在學(xué)生之間的對話交流中,可以通過辯論的方式展開,也可以通過合作的方式展開,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)、想法等表達(dá)出來,最終獲得相互成長.

第三,教師還要適當(dāng)?shù)赝卣箚栴},增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系.小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以從生活實(shí)際出發(fā),進(jìn)行問題的拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生了解知識的本質(zhì),學(xué)會(huì)知識的靈活運(yùn)用.比如借助生活實(shí)物、模型、多媒體課件等,進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的引入,設(shè)計(jì)趣味多元的問題,引導(dǎo)學(xué)生展開激情、深度探索.

3.3 做好課后評價(jià)

課后評價(jià)反思既是上一次課堂教學(xué)結(jié)束的總結(jié),也是下一次課堂教學(xué)開始的準(zhǔn)備.基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效率學(xué)習(xí),還需要教師做好課后評價(jià)反思工作,才能引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)、提升自我.

第一,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好課前問題的設(shè)計(jì)工作,從而有效啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生思維、智慧、能力等發(fā)展.在問題設(shè)計(jì)中,需要從記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價(jià)型、創(chuàng)造型的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),并且做好不同類型問題出現(xiàn)的次數(shù),以及動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的課堂生成,進(jìn)行不斷的優(yōu)化與改進(jìn).

第二,做好課堂問題解決方法的總結(jié)工作,并且將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來.比如在課堂對話中,采用的是提問對話、追問對話、同伴對話,還是辯論對話、多元對話、生本對話.同時(shí),還要密切關(guān)注不同對話方式是否滿足學(xué)生的發(fā)展需求,是否能夠幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展,是否能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,是否達(dá)到高效率學(xué)習(xí).

第三,密切關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流情況,從而及時(shí)找出問題并改進(jìn),最終調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂對話的積極性、活躍性,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

綜上所述,基于問題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),有利于增強(qiáng)教師的問題意識,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率與課堂質(zhì)量.因此,在今后的教學(xué)活動(dòng)中,就可以通過課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后評價(jià)三個(gè)角度,促進(jìn)學(xué)生思維、能力、智慧等發(fā)展,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).