網絡環境下大學英語分層課堂教學優化探究

◇江西服裝學院 李 芹 羅 蕾 李鳳紅

將外語分層教學模式大規模運用于網絡環境，充分發揮網絡的優勢，根據實際情況針對不同外語語言層級水平的分層教學班級分別采取不同的多元化教學方法，結合學生個性化的實際語言學習和提升需求，優化網絡環境下大學英語分層課堂教學，切實提升學生實際運用語言的水平和能力，加強學生自主學習能力，繼而提升大學英語教學質量，促進教師教育實踐，實現教學內容、教學過程、教學效果等的提升優化。

1 背景

當前高校外語教學信息化、智能化不斷發展。《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》指出著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。創新信息時代教育治理新模式，開展大數據支撐下的教育治理能力優化行動，推動以互聯網等信息化手段服務教育教學全過程[1]。

本校大學外語分層教學改革落地生根，在現代網絡信息技術進一步發展的前提下，大學外語分層教學改革層層深入，網絡環境下大學英語分層課堂教學優化研究得以展開。要實現信息化教學的生態化平衡，就必須構建網絡環境下大學英語分層課堂教學優化方案。

2 網絡環境下大學英語分層課堂教學優化實踐的意義

本研究是以本校外語教學改革實踐為依托，探究借助網絡環境和信息技術對大學英語課堂教學優化，注重不同語言層次的學生網絡環境下自主學習策略的構建、教師教育教學發展提升、網絡環境下生態化大學英語分層課堂教學環境構建。研究成果有助于構建信息化英語分層教學生態系統平衡、提高大學英語分層教育教學改革成效、深入探究適合本校實際的外語教學模式、推動促進教師發展提升、滿足科技抗疫、共克時艱的要求等，兼具一定的教學實用價值和疫情之下的現實意義。

3 大學英語分層課堂教學的現狀和問題

3.1 教師信息素養有限，缺乏對網絡環境的正確認識

從高校實際開展的語言教學層面看，即使部分學校已經開展英語分層課堂教學，但一定程度上缺乏對網絡環境的重視，在改革過程中依舊遵循傳統教學方式，網絡環境更多的是一種補充手段，還沒有真正轉向現代的教學方式。在這種情況下，教師囿于傳統線下大學英語分層課堂教學，沒有充分發揮其信息素養，更沒有將網絡環境真正深度融合教學。

3.2 大學英語分層教學模式與網絡環境融合欠佳

現代教育理念要求實現教育教學與網絡環境的有效融合，但是實際教學過程中，部分教師處于主觀或/及主觀原因造成兩者之間無法做到優勢互補。

3.3 網絡環境下大學英語分層課堂教學軟、硬件環境建設還存在不足

從軟件環境來看，適合網絡環境下適合大學英語分層課堂教學的教學目標、課程設置、教學資源、教學評價體系等還有待探索和完善。從硬件環境來看，2017年以來，我校大學英語課堂教學全部在多媒體教室、語言實驗室進行。語言實驗室自帶多款測試及學習軟件，但這些測試軟件和學習軟件程序性較強，缺乏個性化學習資源設置。

4 網絡環境下大學英語分層課堂教學優化方案

4.1 教師教學提升優化途徑

（1）教師教學信念信心優化。為順應網絡環境下教師教學信念信心的加深與優化，有必要因事因地因事地轉換教師單一角色觀，結合網絡環境下的分層英語課程教學實踐主觀能動的賦予教師角色更多豐富的內涵和內容。在網絡環境下，信息的增長和更迭是令人難以企及的，教師還應注重對學生產生的終生教育影響，在有限的課程內容里，教會學生學會學習、學會生活并最終要學會終生教育自己。網絡環境下的教師教學信念信心優化必不可少的需要將對終生教育的使命納入到自己的教學思考中來。

（2）教師信息素養和信息教學能力養成優化。提升教師自身對網絡環境的利弊進行準確的把握的能力；提升教師積極引導大學生充分利用網絡技術來提升自身的英語水平的能力；提升教師利用計算機、手機平板等互聯網設備，騰訊課堂、雨課堂等直播工具，網絡在線教學平臺等網絡工具和軟件等設計開發有助于培養和提升學生自主學習的學習活動的能力；提升教師分層設計學習內容、學習目標、制定整體及階段性學習計劃的能力，幫助學生進行及時的自我監控及學校效果評估的能力等。

（3）教師分層教學內容優化。按照《大學英語教學指南》（2020版）指出“大學英語教學目標分為基礎、提高、發展3個等級。”[2]在具體的分層課堂教學過程中，教師應主動將這三個大學英語教學目標作為參照，對照所教層級學生的具體語言水平，客觀上遵循不同語言層次學生的認知結構和身心發展規律，臻選教學內容，制定教學要求。教學內容是一系列直接經驗和間接經驗的知識體系，在教學過程中基于教學目標和學生發展水平而組織生成。教學內容理應適合學生的語言水平和接受能力，理應滿足教學大綱的基本要求。建構大學英語分層教學的內在基本要求就是對英語分層教學內容體系進行考量。如對于語法教學要求，針對不同語言層級水平的教學對象會有所差異。高級班重點在于難點梳理、語法經典句子模仿和寫作運用，旨在語言運用中正確并嘗試創造性使用；中級班側重知識點梳理和難點講解，旨在理清難點嘗試難點語法的寫作運用；基礎班側重適度、夠用，保證學一點，會一點，用一點，寫作時基本句型運用無誤、時態運用基本掌握。

大力支持良種選育工作，開發適銷對路的馬鈴薯品種，改進目前品種多亂雜的現狀，以銷帶產，以產促銷。同時加大脫毒種薯推廣力度，將脫毒種薯推廣應用作為提高馬鈴薯單產的一個重要抓手。高海拔地區是優良種薯繁殖的理想基地，依托自然資源優勢，加大良種繁育基地建設力度，逐步完善脫毒種薯繁育體系，使大通縣成為青海省優質種薯繁育供應基地，使種薯生產成為本地農業的支柱產業之一。

（4）教師教學方法多元化。《中國教育現代化2035》指出“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力。”[3]大學英語分層課堂教學的開展要考慮實現教學模式與網絡環境充分融合，還要結合教學對象對應的語言層級水平，設計教學以便更好地發揮出網絡技術的優勢。就本校而言就是將分層教學模式、多元教學方法與網絡環境充分融合。比如在網絡及多媒體教學設備的支持下，針對高級班學生著重采取產出導向型大學英語教學，中級班學生主要采取問題教學法，基礎班級學生大量采用TPR直接式溝通教學法、分組合作教學法。

4.2 學生自主學習優化途徑

（1）學生學習觀念優化。網絡環境下的學習活動是一種自主式、參與式的學習過程，通過學習能將自己培育成為獨立自主、有批判思維，高效率的學習者。在網絡環境下，在老師的幫助下，學生應該擺脫傳統學習觀念的桎梏，實現“從書本學習到網上學習，從線性學習到網狀學習，從集體學習到個體學習，從被動學習到主動學習，從散點學習到整合學習，從從眾學習到創新學習，從在校學習到終身學習”[4]的傳統學習觀念到網絡學習觀念的轉變。

（2）學生學習動機優化。針對不同語言層級的學生采取不同的激勵方式。高級班采用“啟發引導—研究討論—個性化鉆研”的方式，重點在于培養學生分析和解決問題的能力，為終身學習的意識培育打下基礎。中級班采用“啟發引導—研究討論—重點講解”的方式，重點在于夯實學生語言基礎，穩步提升語言成績，逐步培養學習綜合動機。基礎班采用“穩抓穩打—提升興趣—鞏固所學—解決疑惑”的方式，重點在于強化其語言知識的理解、記憶，語言技能的內化、掌握，培養和加強學好英語的自信，做到所學有度、學有所用、用有所達，將他們語言學習的外部驅動力逐步轉為內驅力。

（3）分層學生自主學習策略優化。根據元認知策略和認知策略這兩個學習策略的要求，教師指導學生進行主動、積極的自我計劃、監督、評價和調節學習過程；指導學生進行認知策略的相關培訓和運用示范。如針對高級班學生制定等級考試中關于聽力、閱讀臨考前三個月的提高學習計劃；針對中級班學生制定針對等級考試的年度學習計劃，以周為周期，階段性學習側重聽力、閱讀、寫作、翻譯；針對基礎班學生制定課內外學習銜接計劃。結合外語聽、說、讀、寫、譯、詞匯等多項技能訓練技巧融入相關認知策略，如復述、歸納、分析、推理等。要求高級班學生能夠用英文寫email、發帖或在手機短信、微信、QQ聊天室、微博等平臺與他人進行在線即時交流；能歸納網上英語聽力或閱讀材料的大意；中級班學生能在網上有自主意識地閱讀有關語言技能、知識或者專業學習方面的英文材料，使用閱讀策略來處理網絡上的長文章；能利用網上的語音分析對比軟件進行發音和口語練習；基礎班學生能在線語言學習或下載各類英語學習材料，搜索語言知識信息，順利完成關于語言技能的網絡測評或練習；能模仿影視歌綜藝里的經典片段，能開展配音練習。

（4）培養提升學生英語自主學習能力。通過面授和/或網絡課程集中對新生進行外語課程學習指南、語用交際能力自主提高、大學外語語言學習策略等方面的培訓，加強其自主學習意識、轉變學習觀念、提升自主學習能力。

4.3 網絡環境下生態化大學英語分層課堂教學環境構建

教育教學新常態—在線教育教學的出現和興起呼喚新生態的創建。在探討解決本校線下分層教學改革問題的同時，考慮新常態的要求，提出網絡環境下生態化大學英語分層課堂教學環境的構建，創建虛擬加現實的學習環境。

a、完善網絡環境下的分層教學特色教學平臺、教學資源建設。

《大學英語教學指南》（2020版）中指明“各高校應將網絡課程納入課程設置，重視網絡在線課程建設，把相關課程放到網絡教學平臺上，使課堂教學與基于網絡的學習無縫對接，融為一體。”[5]由于在線學習具備個性化、智能化、泛在化特征，本校開展高級英語系列網絡課程建設、中級英語系列網絡課程建設、基礎英語系列網絡課程建設時，充分考慮不同層級學生的需求和特征來設計。2020年上半年疫情突襲，2022年3月、2022年12月疫情再次爆發，所有課程全部轉為線上教學，網絡課程建設為網上教學提供了前期基礎和使用方便。本校“語言教學系統+移動網絡教學平臺+微時代特點”的外語分層教學體系革新了傳統的語言教學課堂，教學方式由傳統形式轉為現代的教學方式，課堂得到時間和空間的延展，并在疫情期間，助力解決了基本的教學問題。在探索符合E時代原住民喜聞樂見的認知方式的同時，給語言課程拓寬知識廣度，加深知識深度，注重課程思政元素的融入，用新的教學方式促進語言教學，助力語言教學的實踐性，服務高階性、創新性、挑戰度課程的構建。

b、創設網絡環境下大學英語分層課堂教學。

（1）網絡環境下大學英語分層課堂教學設計。

教師考慮不同語言層級水平的教學對象特征利用網絡環境激發和保持學生的學習興趣；提供開放、多元的外語學習資源和機會；針對各層級教學班級語言和認知水平培養外語學習策略；幫助解決個性化的外語學習困難。信息化技術背景下，網絡環境下的大學英語分層課堂教學優化要求教學設計需關注語言分層教學目標、設計語言分層教學活動、評估語言分層教學效果。以發展高級班學生的高階思維能力為宗旨來指導高級班英語教學，嘗試培養學生自主化、個性化、探究式、合作式學習策略，通過設計智能化、泛在化、個性化學習過程、學習活動及學習內容，推動學生從關注理解課程相關的表層知識，到注重自身的高階語言思辨性思維品質培養活動，在學習活動中逐步培養語言思維技能和思維品質；以強調培養自主學習和集中展示的方式來指導中級班英語教學，發展、提升其高階思維能力，引導其從表征認知過渡到深層的語言知識和語言交際項目任務認知，進行語言實踐，體現語言學習的實踐特征；以確保學生參與整個教學環節、過程，掌握學習內容為基本要求來引領基礎班英語教學。綜合考量基于智能終端的師生互動、生生互動等學習行為，將線上線下的學習行為綜合進行記錄、測評并生成形成性評價體系，如實記錄基礎班學生在語言概念認知、語言學習策略和情感維度的發展變化，重視過程性進步和成果，不斷鼓勵基礎班學生學有所獲。

（2）強化師生互動。

網絡互動平臺拉近師生距離。網絡平臺上組織豐富的課外活動，借助平臺中的科技互動形式，高級班利用英語演講、英語生活實踐技能、英語職場能力展示、英語作業靜、動態展、論壇等，促進教與學的互動。中級班采取視頻英文朗誦、英文背誦、看圖說話等活動。基礎班采納對話表演、對話模仿等形式加強師生互動。

（3）嘗試采用虛擬技術，創設情境化課堂。

網絡環境為大學英語課堂提供了更加生動、豐富、即時的內容素材選擇，立體化教材及網絡平臺中豐富的教學資源能用來豐富學生對英語知識魅力的體驗，增強學生的學習趣性體驗，提升學生的學習效率。教師還可以嘗試利用技術手段創設生動形象的接近真實的情境，激起學生的興趣，促進學生自身對知識意義的建構。情境化課堂教學有助于創設適合深度學習的沉浸式環境，提升學生對英語知識的掌握程度。如教師借助模型和動畫教學，根據具體科學原理創設簡單的虛擬學習情景，激發學生的探索欲望，促進學生英語思維快速發展，實現課堂教學效果改善，可用來進行科普類英語文章教學。在進行詞匯講解時可將媒體資源用到動畫創造中，利用詞匯意義可視化動畫進行詞匯可視化教學，創建生動高效的學習氛圍。

（4）借助本校本地特色產業、文化資源，提升學生英語交流能力。

教師發揮語言教學的特點，遵從語言實踐性的本質，在教學過程、教學設計中融合對學生英語交流能力、英語實踐能力的培養。結合校本特色，服務于學校發展大局，結合本地特色地理及文化資源，內化語言及文化背景知識，深化語言理解，驅動表達欲，真正將語言的人文性與工具性體現出來，提升英語交流效能。如基礎班進行“認識自我—認同學校—認知學習—認可江西（側重人文地理）”為主題的口語表達練習來操練簡單句，對自我、學校或學習進行說明；中級班進行“認識自我—認同學校—認知專業—認可江西（側重專業成就）”為主題的口語表達練習來操練復合句，對自我、學校或專業進行說明；高級班主題為“認識自我—認同學校—認知產業—認可江西（側重產業發展）”，操練特殊句式，對自我、學校、產業或江西進行說明。

c、加強網絡環境下的教學硬件及軟件條件建設。

我校現已成功構建了一個資源較為豐富的大學英語語言實驗室、多媒體及網絡教學環境。2017年以來，我校大學英語課堂教學全部在多媒體教室、語言實驗室進行對語言實驗室的軟件進行了升級改造，目前具備包括大學英語四級詞匯測試軟件、英語習題通、Grammarly（英語寫作輔助軟件）、英語口語練習軟件、CET-4聽力、TOEFL-TPO、雅思模擬考試軟件等在內的多款測試及學習軟件，學生可以進行大學英語、考研英語、TOEFL、IELTS測試與訓練。與此同時，教師積極利用學校的服裝超星網絡教學平臺開展英語分層網絡課程教學。

d、構建網絡環境下的分層教學多元評價體系。

在網絡環境下的大學英語分層課堂教學模式中，教師根據實際情況采用多種評價方法結合形成性評價和診斷性評價，形成動態發展多元評價體系。網絡環境下的分層教學多元評價體系分為形成性評估和終結性評估。評價需要充分肯定學生作為參與者和合作者在評價過程中的主體地位。在現代教育教學技術和手段的幫助下采用網絡學習筆記及記錄、網絡口語、聽力、寫作及閱讀練習、課堂活動參與及質量測評、課外語言賽事活動參與及質量測評等多元方式，關注課堂，也注意語言實踐活動的參與與提升，幫助學生提升自我，增強學習自信。

5 結束語

自2020年9月研究開展以來，著眼于網絡環境下生態化大學英語分層課堂教學環境構建，落實立德樹人基本目標，取得以下教育教學成果：2020年12月《高級英語一》、《中級英語一》課程榮獲校級精品在線課程；2020年12月外語語言實驗室被評為校級優秀實驗室；2020年外語教研室承擔的“文化融合·凝聚特色—“英語+服裝”復合型人才培養模式探究與實踐”獲得校級二級教學成果獎；微課作品“Feature-oriented Skills to Capture Specific Information in Listening”榮獲2021年全國高等學校外語微課優秀作品征集與交流活動獲獎江西省二等獎；微課作品Phonetic Recognition Oriented Listening Skills榮獲2022年第七屆全國高等院校英語教師教學基本功大賽（優秀課例評比·微課）全國一等獎；2022年公共外語教研室承擔的“智慧賦能外語實踐教學體系探究獲得校級二級教學成果獎；2021年“服裝英語”課程被評為江西省一流本科課程（線上線下混合式）；2021年12月全國職業教育教學改革研究項目課題“互聯網背景下職業院校專業英語教學改革創新研究”結題并榮獲全國職業教育優秀成果二等獎；2022年10月《中級英語二》主講教師獲評校級課程思政名師；2022年12月公共外語教研室教師多篇論文榮獲2022年校級師德專題論文和優秀工作案例評選優秀獎。

實現網絡環境與大學英語分層課堂教學的有效融合是實現網絡環境下大學英語分層課堂教學優化，是順勢而為、乘勢而上，實際開展過程中既能為教學工作提供新的途徑，也能順應教學對象的認知方式，還能為學生提供深度學習的環境，不誤時勢，不違大勢，將網絡技術的教學優勢發揮出來，實現學生英語水平的提升，實現大學英語分層課堂教學的優化。