應用型人才培養理念下高師音樂教育發展思路

魏 娟

（南昌師范學院，江西 南昌 330032）

中國高等教育的發展是一個發展方式不斷轉型的過程，1998 年國家教育部下發《關于深化教學改革 培養適應21 世紀需要的高質量人才的意見》提出了新的關于本科教育的培養目標，即“培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才”“逐步構建起注重素質教育、融知識傳授、能力培養與提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才模式”。國家教育司在2014 年度工作要點中明確指出要引導一批普通本科高校向應用技術類型高等學校轉型，其中”部分本科高校”需要由學術型轉向應用型，這是國家戰略的需求和科技創新的需要。2018 年9 月，全國教育大會強調要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。近年來，我國高校不斷擴大招生，越來越多的大學開始設立音樂專業，學生錄取比例不斷提高，學生就業壓力大，與此同時形成對照的是中小學音樂課的開課率穩步上升，音樂教育模式多樣，音樂教育多元化，這些變化都對培養合格中小學音樂師資提出了更高的素質要求。然而當前大部分就業生普遍問題是專業能力較強，但在合作、教學與創新等應用方面的能力存在不足。如何在新形勢下發展高師音樂教育是我們面臨的一個具有現實意義的課題。

一、應用型人才培養目標要求下高師音樂教育的現狀

在當前社會經濟飛速發展的新形勢下，高師音樂教育存在的問題主要有：師資力量的薄弱、教育觀念的落后、課程結構的不合理、課程設置的模糊、音樂教學評價的單一性等。

（一）師資力量的薄弱

由于音樂教育的特殊性，各師范院校在專業教學中一直是多采用教師與學生一對一的教學方式，高校擴招后由于各院校采用小組課、大班集體授課、專業課與選修課并存的形式，大多數教師需同時擔負各種專業技術課與音樂理論課程的教學，有的教師甚至平均周授課達到30 余節，這樣的教學強度嚴重影響了教師自身專業水平與素質的提高。

（二）教育觀念的落后

高師音樂教育一直沿用傳統的以音樂知識技能的掌握為學科中心的理念，過分強調認知目標，教師在教學過程中考慮最多的是“教什么”“怎么教”，教師怎么教學生就怎么學，“教”代替了“學”，教師在教學中忽視了在音樂知識學習中學生身心發展的需要，僅僅關注學生音樂知識技能的學習，而很少關注學生未來從事音樂教育教學的需要和音樂審美能力與創新能力的培養。

（三）課程結構不合理

我國高師音樂教育課程框架仍然是“學科本位”的課程模式，由公共課、專業基礎課和專業課構成，雖然有些高校進行改革，增加了通識課、選修課等形式，但由于學生認知與自身綜合素質的水平及教學管理制度的有待完善，當前的課程還是追求各學科專業的系統性與完整性，將各具體課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，只強調本學科某一領域的專業性，忽視了專業與各學科的橫向聯系，學生的知識面較窄，社會實踐能力較弱，與基礎教育改革的要求存在較大的差距，未能體現出音樂教育的師范性、專業性、基礎性特點。

（四）課程設置的模糊

從課程設置來看，目前高師音樂教育專業的課程主要由公共課教育課程、音樂學科專業課程和教育專業課程組成，其中音樂學科專業課程受專業音樂院校的影響，開設了基礎樂理、視唱練耳、和聲、合唱指揮、中外音樂史、曲式分析、音樂美學、藝術概論、聲樂、鋼琴、器樂等必修課程，這些課程十分突出技能知識的學習；公共課則是由“大一統”的體育課、外語課、政治課、計算機課等組成，學生根據自身的實際情況進行選修課程學習的余地很小，學生學習積極性不高，而作為突出師范性的代表課程只有音樂教學法或中小學音樂教材教法，這些課程都沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，如：缺乏教師教育發展的研究型和教學能力培養型課程、教學理論相關專業課開設偏少，偏重于專業知識的傳授等，體現不出明確的“音樂教育“專業定位及”中小學音樂教師“培養目標。因此，現有的課程設置忽略了課程之間的內在聯系和互補作用，始終如一地把培養專業性較強的音樂人才作為培養目標，忽略了音樂與相關藝術之間的聯系，學生知識面窄，適應能力差，不符合現代中小學音樂合格師資的要求。

（五）音樂教學評價的局限性

當前高師音樂教育教學評價觀念、評價內容、評價方式均不能適應基礎教育改革的發展，重結果、輕過程，教師只重視知識的傳授和考試結果，而忽略了學生在學習中知識、技能、思維、方法等方面的綜合發展過程，評價標準單一，沒有統一的評價標準和評價體系，把期末閉卷或彈、奏作為主要評價方式，這種評價方式難以體現學生的學習過程與學習自主性。

二、高師音樂教育改革的思路

高師音樂教育改革是當前基礎教育改革的一項重要內容，如何適應基礎教育改革要求，培養出優秀的音樂教育應用性人才，是當前高師音樂教育改革發展的現實課題。

（一）更新觀念，轉變培養理念

伴隨高等教育多樣化時期的到來，我國高等教育正處于由精英教育向大眾化教育轉變的重要階段，應用性人才的培養是這一階段人才培養的主要方向，但是高師音樂教育仍然延續了精英教育的模式，一方面，大規模的擴招使部分生源不適應傳統專業音樂教育培養的模式，另一方面，培養的精英人才不適應市場需求，工作難求和人才短缺的矛盾并存。進入21世紀以后，教育市場發生了極大的轉變，大部分畢業生要面對各種不同的音樂教育機構或培訓中心，這需要他們具備較強的適應能力和社會實踐技能，因此，只有轉變培養理念，才能從根本上解決高師音樂應用性人才培養的問題。高師音樂教育目標是要培養具有扎實音樂專業知識，能勝任中小學音樂教學、管理和教育科研工作，具有深厚文化底蘊的高素質創新型人才。因此，高師音樂教育不是單純的技藝培訓，而應是培養學生想象力和自我表現力的過程，中小學合格師資應具備的能力和素質具體表現為：其一，個人素質：具有豐富的人文素養，能不斷學習本專業和其他相關專業知識并能聯系其它學科和藝術。其二，專業素質：能運用有關音樂專業知識解決學生在學習中的問題，同時能正確表明自己的音樂觀和教育觀。其三，音樂專業能力：能夠即興伴奏、演奏、指揮等，并可準確客觀評價他人的表演。

（二）體現師范性，優化課程結構

師范院校音樂專業培養的是合格的中小學音樂師資，它不追求學生專項技能的高、精、深，而是要求學生專業知識的全面發展，師范性、基礎性是高師音樂教育的基本特征，但是，長期以來，高師音樂教育專業課程主要沿用專業院校的課程體系，以”知識技能為本”，因此，高師音樂教育要調整課程結構，調整優化高師音樂課程結構首先要強化教育類課程，加強教育課程的實踐性和實用性，如：開設《音樂教育學概論》《音樂教育心理學》《教材教法》等多門課程，將教育史、音樂教材體系、音樂教學方法等知識傳授給學生。其次，調整專業課程，根據中小學新課程標準中的四個教學領域——感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化，高師音樂教育可建立與之相適應的課程，如：《音樂美學》《民族音樂美學》《聲樂表演藝術》《舞蹈編導》《中國器樂演奏欣賞》《中外音樂文化對比研究》等課程，從而形成融合音樂審美、音樂表現、音樂創造與音樂文化的課程體系。然后，教師要優化教學模式與教學方法， 當前高師音樂課程教學主要以教師講授、學生練習為主的授課模式，在這種授課模式下教師按照統一的教學內容、教學進度、教學方法進行教學，在一定程度上有利于增進學生之間的聯系與互動，便于教師對學生作業的共性問題進行總結，學習效率得以提高，然而對于學生個體的問題難以兼顧到，因此為了更好地順應新課改發展的要求，進一步提高學生學習效率，教師需對教學模式與教學方法進行改革與創新，做到能結合學生的學習基礎、學習目標、學習效果采用更科學有效的授課形式，如：小組課、講座、音樂會等，小組課可以根據學習內容、教學目標與學生基礎的不同將學生分成若干小組，教師針對學生存在的問題提出解決方法，并將教學法內容用于課堂實踐；講座以班為單位，在不同階段針對學生存在的問題采用靈活的教學形式開展專題講座；音樂會給學生提供舞臺實踐鍛煉的平臺，學生可以通過音樂會檢驗自身學習存在的問題，針對問題進行改進與調整。最后，對必修課與選修課進行調整，增加選修課的比重，如：可將《樂理》與《視唱練耳》進行整合，將《和聲》《配器》等課程改為選修課，增加《多聲部音樂編寫》課程為必修課，以達到學生能進行簡單的合唱譜的編寫與民樂合奏曲的改編等實用技能的培養，還可增加開設《歐洲傳統器樂演奏賞析》《爵士音樂欣賞》《現代歌曲音樂欣賞》等選修課程，以達到促進學生人文素養的提高。

（三）豐富應用型音樂教育實踐內容

高師音樂教育專業的學生實踐一直以來是以學生的舞臺專場演出為主，這也是受傳統音樂學院模式的影響，雖然能提高學生的聲樂，器樂方面的表演能力，但作為合格中小學音樂師資是遠遠不夠的，因此還需增加教師教育實踐方面的內容，主要包括教師禮儀、教師職業技能基礎、班主任管理與工作、現代教育技術學習、中小學音樂教材分析與研究、音樂軟件的應用等，通過這些實踐可以強化學生的職業素養，從而不斷提高成為一名優秀中小學音樂教師的聽、說、演、學能力，同時，針對以往音樂教育實踐次數少的狀況，還推行分級實習制，學生每學期每學年都需進行一次實習，改變以往在大四的第一個學期的3 至4 個月的集中實習模式，學生可以及時發現知識結構與職業能力欠缺等方面的問題，并通過課堂學習加以改進，從而形成”學習——實踐——再學習”的循環反復，不斷鞏固其知識能力水平。

（四）完善考評機制

高師傳統的音樂教學評價就是以演唱（奏）一首作品或一張試卷來衡量學生，教師“為考試而教”，學生“為考試而學”，這種傳統的評價方式不利于學生的能力培養，影響了學生的全面發展，因此需建立科學完善的教學評價體系。如：評價方法可以多樣化，每位學生都有形成性評價、發展性評價、終結性評價，并采用提問法、抽查法、文字表述法、操作實踐法與量化測評等方法對學生進行全面綜合的評價，有利于培養學生的創新意識。另外，評價方式可靈活，改變傳統的以教師評價為主，增加學生自評、互評、他評相結合，發揮學生主體作用。總而言之，應用型人才培養目標下的評價體系需具備導向性、激勵性與反饋性等功能，它能促進教學改革，引導音樂教育朝著正確方向發展；它能激勵學生去勇于探索和嘗試，增強學生的自信心；它能及時收集和發現教師教、學生學方面的問題，教師不斷調整和改進與學生明確自身今后努力的方向，以促進教學不斷提高，使高師音樂教育培養的人才能更好地勝任中小學音樂教學。

高師音樂教育改革與發展需要在長期的教學實踐中進行反復的推敲和試驗，積極促進高師音樂教學改革為高等師范院校音樂教育的可持續發展提供了更為廣闊的空間，圍繞應用型人才的培養目標切實提高教學質量，從而實現高師音樂教育的本質目的和社會價值。