學科育人視野下的英語教學策略

江蘇省江陰市華士實驗小學 趙莉花

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，特別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的核心素養的提出，全新的學科育人價值觀凸顯了出來，強調“英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點”。

如何才能有效落實立德樹人的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人？筆者認為，最為關鍵的是從學科育人的角度，將“教學”和“教育”有機融合，通過研究教材，發掘育人元素，運用多種教學策略，發展學生的核心素養，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而真正實現英語學科的育人價值。

一、當前英語學科育人現狀分析

《禮記》曰：“師也者，教之以事而喻諸德也。”《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節。可見，“學科育人”是時代的要求，是教育改革的趨勢。然而，筆者通過觀察發現，當前的英語學科育人現狀存在以下問題：

（一）學科育人意識不足

部分教師對英語學科育人的重要性不了解，學科育人的思想意識比較淡薄。“重智育、輕德育”“唯分數論”等思想仍在教師的頭腦中占據著重要的位置，導致課堂教學方式沒有轉變，仍舊以知識講解與技能訓練為主，學科育人價值沒有在教學中得到凸顯。

（二）學科育人技能單一

對于英語教材中所蘊含的育人資源，一部分教師不善于發掘，在他們眼中，英語教材只有“新單詞”“新句型”“新語法”；有的教師即便意識到了教材中的育人資源，育人的方法也過于單一，空洞地說教和講道理達不到真正的效果。在學科教研活動中，教師也缺乏對學科育人技能的關注，導致學科育人能力得不到提升。

（三）學科評價不夠完善

觀察現行的小學英語評價機制，我們可以發現，其主要以終結性評價為主，在筆試試題的命制方面，主要側重英語知識與能力的考查，比如，單詞拼寫、語法運用、閱讀技巧、寫作能力等方面，而關于育人效果的考查很少見，占比極低。根據“以終為始”的思維，考試考什么，教師就教什么，學科育人則因此得不到重視。

二、學科育人視野下的英語教學策略探索

新課標中提出的核心素養、主題引領、學習活動觀、“教—學—評”一體化等課程理念，能夠有效指導教師將學科育人與知識學習、技能培養緊密結合，充分發揮英語學科的育人價值，實現英語學科工具性和人文性的統一。

（一）聚焦單元整體，發掘育人元素

教材是實現立德樹人根本任務的重要載體，小學英語教材多以話題編排，涉及人與自我、人與社會、人與自然等。新課標要求以主題為引領組織課程內容，因此，教師要從以往的碎片化的知識教學程序中走出來，走向基于素養培養的單元整體教學，在單元主題意義探究的過程中發揮出單元教學的綜合育人功能。

1. 深入研究教材

充分研讀教材，是教學設計的第一步。在解讀教材時，教師首先應從單元整體出發，在梳理單元語言知識的同時，充分發掘單元中的育人元素，然后再考慮單課的語言學習目標和育人價值目標，最后考慮教學環節設計，從而形成“宏觀—中觀—微觀”的單元整體備課思路。

筆者以譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter?為例，此單元內容是詢問身體狀況、關心他人，單元的主題意義是關愛他人，而這就是本單元中的育人元素。如何將語言學習和育人目標有效結合？教師需要結合板塊內容，將育人目標進行細化，可以從家人間的相互關愛延伸到同學間的相互關愛，再到關愛其他需要幫助的人，并以此為依據來設計每課時的教學活動。

2. 構建主題意義

在深入研讀教材的基礎上，教師要把握好單元的主題意義，可以從“What”“Why”“How”三個方面入手。“What”聚焦教材內容寫了什么，是用來理解基本意義的。“Why”聚焦為什么這樣寫，也就是教材編寫者想要傳遞的觀點、態度和價值觀。“How”主要聚焦是怎樣寫的。其中，合理解讀“Why”有助于教師引導學生理解主題意義，讓學生分析和評價教學內容背后的價值取向，通過與生活建立聯系，形成自己的價值觀。

如譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country，在對教材進行梳理分析后，我們可以發現，此單元的主題是Interesting countries，其屬于人與社會的范疇，單元的主題意義是多角度學習、了解世界不同的國家，感知世界文化的異同，增強文化自信，既熱愛自己的民族文化又充分尊重他國文化。筆者就此形成了單元整體教學分析表（見表1）。

表1 單元整體教學分析表

（二）注重情境創設，營造育人氛圍

育人氛圍的創造需要合適的情境，而貼近學生生活的情境更能激發學生學習的熱情。因此，教師應創設生活化的教學情境，并將其與教材文本內容有機地關聯起來，讓學生在合理的情境體驗過程中實現道德修養的提升。

以語法課為例，課伊始，教師都會從Story time板塊的復習中引出相關句型，之后，通過引導學生觀察句型來總結語法規則，接下來就是如何鞏固和運用語法規則。這時，教師就可以創設貼近生活實際的情境，讓學生在真實情境中操練與運用語法、內化語法，從而滲透育人理念。

如譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Grammar time板塊，這個單元的語法內容主要是use...to...及should/shouldn’t+動詞原形。教師在揭示完語法規律后，就可以創設與Fun time板塊一樣的生活化的情境：讓學生將帶來的廢舊物品進行小組合作改造，邊做邊運用“I can use...to...I can reuse...to...”來描述制作的過程，最后加上“We should/ shouldn’t....”進行展示。

教師通過以上活動，將文本的情境與生活中的情境進行有機結合，豐富學生的語言表達。學生通過制作，對所學句型進行鞏固與內化。同時，這一來源于學生生活實際的“廢物再利用”，讓學生在積極的情境體驗中，不斷激活與升華環保意識，促進學科育人教學目標的初步達成。

（三）設計多模態活動，促進學科育人的推進

“英語學習活動觀”是新課標提出的一個重要理念，指出了理解類活動、實踐類活動、創新類活動在英語學習中的不同作用，在語言技能方面，也新增了“看”的技能。筆者在課堂活動設計與應用中發現，多模態的學習活動是學科育人有力的推進器。信息化時代下的“看”與“聽、說、讀、寫”的融合，聲音、圖片、文字、符號、圖表、視頻等多模態學習形式的綜合，是踐行“英語學習活動觀”的最好體現，活動的多元化有助于育人目標的達成。

1. 兼顧多種模態

在設計多模態學習活動時，教師要把握好尺度，不能讓課堂活動過分凌亂，要有機地整合。也就是說，在設計一個教學活動時，教師要同時兼顧聽、說、讀、寫、看等多種形式，讓課堂活動結構化。

2. 設置豐富的“說”

教師要根據育人目標、單元主題意義等設置豐富新穎的“說”的活動，如Let’s talk、Let’s discuss、Let’s interview、Let’s dub、Let’s show、Being a little broadcaster等，提升學生的語言技能，引導其深入體會主題意義。

3. 促進主動的“寫”

在大量的輸入之后，教師要通過寫作來促進學生進一步地內化知識、提升技能。同時，將主題意義建構后的內心思想轉變、凸顯出來，可以激發他們主動抒發自己的情感。

以譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學為例，在課堂上，教師設計了如下教學活動：首先讓全班學生欣賞一個學生做家務的視頻，視頻中，學生講述照顧小狗的經歷，通過聽、看，學生了解制作視頻的方法。之后，教師通過讓學生錄制做家務的視頻并配音，激發他們運用所學主動寫、讀、說，多感官的刺激促進了知識的內化和遷移。最后，在作業設計中，教師讓學生自己制作做家務小視頻，將作業與學生的生活聯系起來，加深其對做家務的意義的認識，增強其家庭責任意識，達成學科育人的目標。

（四）整合教學資源，拓寬育人渠道

教材是教學的主要媒介，但不是教學的全部。教師要堅持“用教材教”，而非“教教材”。在當下這個時代，教材的資源顯然已經不能完全滿足學生的認知需要了，因此，英語教師要圍繞單元話題，靈活找尋豐富的教學資源，拓寬育人渠道。

從學科特點出發，我們可以發現，聲音、圖片、視頻、繪本等生動而形象的資源能夠更好地幫助學生理解育人元素，豐富學習體驗。因此，在設計教學活動時，教師要充分利用這些教材外的資源，尤其是繪本資源。英語繪本主題性強、圖畫精美、情節有趣，大多是以實際生活為基準設計，且飽含深義，極具教育意義。學生通過生活化的繪本閱讀，領悟生活，能獲得更加豐富的情感體驗。

為了更好地發揮英語繪本的育人價值，在繪本的選擇與運用方面，教師需要遵循一定的策略：

1.科學選擇繪本內容

教師要依據學科育人的教育理念，結合單元主題意義，考慮學生的實際認知水平，選擇難度上適中、內容上有育人價值、主題上與單元主題匹配或語言內容匹配的繪本。

2.恰當采用教學方式

教學時，教師應根據繪本的特點，選擇恰當的方式，如圖片環游，以圖片為故事索引，引導學生運用已有知識，合理預見未知要素，達到對故事內容的粗略認識；自主默讀，也是一種方式，低年級學生閱讀時間以3～5分鐘為宜，中高年級則可安排8～10分鐘。故事地圖，通過繪制story map，清晰掌握故事的整體脈絡。拼圖閱讀或閱讀圈，學生以合作的方式共同完成閱讀任務。

3.合理進行讀后反饋

讀后，教師可安排各種不同形式的反饋活動，如概括故事的梗概、選擇片段表演、創編故事、評價主要人物、說說學到了什么、引發了怎樣的思考等。這樣的讀后反饋能大大提升繪本的育人價值。

（五）完善評價機制，強化育人導向

完善的評價機制，是學科育人目標達成的重要保障。新課標強調，要將形成性評價與終結性評價相結合，倡導建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

在過程性評價中，課堂評價至關重要。每個學生都渴望得到表揚，賞識性評價有助于激發學生的學習動機，多元的課堂評價機制更能讓學科育人的價值得以凸顯，更好地發揮學生學習的主觀能動性，幫助其形成良好的自主學習習慣，促進其心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等多方面的發展，使學科的育人價值也能得到更好的體現。

例如，筆者在課堂上經常會組織學生采用小組合作的形式開展角色扮演。在進行小組表演時，評價內容主要是表演質量，其他學生的觀賞之禮也被列入評價內容。除了豐富評價內容外，教師還需將評價主體多元化，教師不應是評價的唯一主體。表演結束后，生生互評，由其他小組的學生擔任“小老師”對這組的表演進行評價。此外，筆者還鼓勵表演的小組采用自我評價的方式，讓其客觀地分析自身的表演情況，認清存在的問題，并找出提升自我的有效策略。

在終結性評價中，教師要優化學業質量評價機制，在設計考查內容時，倡導體現學科育人的價值。如在閱讀分析語篇的選擇上，教師要注重選擇健康的生活方式、良好的心理素質、友善的人際關系、文明禮儀、節能貼士、動物保護、家國情懷、文化自信等內容，讓學生在理解文本的基礎上，更加深入思考人與自我、社會、自然的關系，體悟其中的和諧發展之道。

三、結語

正如陶行知先生所說，道德是做人的根本。而作為義務教育階段的學科教師，其本職工作不應只是“授業”和“解惑”，還必須要做到“傳道”，并且是要認真做好的。教師要發揮英語學科育人的價值，以實際行動來回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。

總之，為了更好地實現英語學科育人價值，英語教師應以新課標為指導，明確學科教學的真正意義，發掘教學內容中符合學生年齡特點的、利于其全面發展的育人元素，將育人目標深植于教學活動，以英語課堂的有效教學助力學生實現核心素養的培育，促使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。