基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文回憶性散文教學(xué)策略研究

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程中的熱點(diǎn)概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群是組合和呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要方式之一。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文回憶性散文教學(xué)，能夠促進(jìn)教材資源、課程目標(biāo)、真實(shí)情境以及實(shí)際學(xué)情等各個(gè)要素的整合，為創(chuàng)建高效、綜合性的閱讀教學(xué)模式提供范例，奠定基礎(chǔ)。文章依據(jù)部編版初中語(yǔ)文教材中的回憶性散文，圍繞研讀教材、情境導(dǎo)向、學(xué)習(xí)實(shí)踐三個(gè)主要環(huán)節(jié)，探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的回憶性散文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；回憶性散文；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：厲琳（1972—），女，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

散文包含文學(xué)性散文和應(yīng)用性散文兩個(gè)主要類型。對(duì)文學(xué)性散文展開(kāi)進(jìn)一步劃分，又可以分為寫(xiě)人散文、敘事散文、哲理散文和寫(xiě)景散文四個(gè)小類。在此基礎(chǔ)上，寫(xiě)人散文和敘事散文又可以劃分為回憶性散文和非回憶性散文。由此可知，回憶性散文兼具寫(xiě)人散文和敘事散文的特征，通常以第一人稱視角對(duì)往事進(jìn)行敘述和分析，是一種極具體驗(yàn)感的文學(xué)體裁。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的回憶性散文教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群與回憶性散文教學(xué)的有效融合，可以產(chǎn)生事半功倍的閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)。因此，教師要在深入解讀、準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中鉆研和探索回憶性散文的教學(xué)策略，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)情境中，跟隨作者的視角變化，感受其心境和情感變化。

一、在研讀教材中明確任務(wù)指向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中倡導(dǎo)以任務(wù)為導(dǎo)向，這里的“任務(wù)”，是學(xué)生解決問(wèn)題的手段和過(guò)程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的要點(diǎn)。教師要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上明確任務(wù)指向，為學(xué)生提供有價(jià)值、有新意和有探究意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中自覺(jué)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化語(yǔ)文知識(shí)。具體而言，在研讀教材的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合回憶性散文的實(shí)際內(nèi)容、新課標(biāo)的課程要求等，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)層級(jí)，梳理任務(wù)要點(diǎn)，以此明確學(xué)習(xí)任務(wù)的指向，進(jìn)而讓學(xué)生了解回憶性散文的閱讀方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。下文以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例展開(kāi)探究。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的回憶性散文教學(xué)，其影響因素眾多，而教學(xué)目標(biāo)是其中的首要因素，目標(biāo)是否明確、精準(zhǔn)、貼合實(shí)際，會(huì)影響任務(wù)實(shí)施的具體情況。因此，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要前提，教師要在研讀新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，設(shè)定翔實(shí)、適宜且科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生明確任務(wù)指向，把握回憶性散文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)［1］。

部編版初中語(yǔ)文教材的單元編排體制獨(dú)具特色，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)提供了有效資源。在研讀教材時(shí)，教師不僅要從單篇回憶性散文入手，還要立足整個(gè)單元，把握單元教學(xué)的主題和重點(diǎn)，為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群奠定基礎(chǔ)。從這篇課文的體裁和內(nèi)容來(lái)看，其屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注文本的語(yǔ)言、意境和情感等要素，將語(yǔ)言作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的根據(jù)。在明確新課標(biāo)的核心觀點(diǎn)后，教師可將研讀和分析的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文教材上，著眼于單元導(dǎo)語(yǔ)、課文內(nèi)容，確定回憶性散文的教學(xué)要點(diǎn)。從單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，這一單元的課文皆以“小人物”為寫(xiě)作對(duì)象，以幾件令人印象深刻的事例為主要線索，從旁人的視角出發(fā)回顧過(guò)往，進(jìn)而展現(xiàn)他們身上的美好品格，抒發(fā)作者真摯的情感。而《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生的作品，它記錄了兒時(shí)的魯迅與保姆長(zhǎng)媽媽之間的故事，文中以阿長(zhǎng)與魯迅的相處細(xì)節(jié)為主線，展現(xiàn)了一個(gè)迷信、嘮叨、略顯粗魯而又善良、樸實(shí)的勞動(dòng)?jì)D女形象，表達(dá)了魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激之情以及對(duì)逝去時(shí)光的懷念之情。

基于對(duì)新課標(biāo)的具體要求、回憶性散文的主要內(nèi)容以及第三單元的人文主題的分析，教師可以設(shè)定《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)目標(biāo)：1.能夠從人物對(duì)話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，領(lǐng)會(huì)回憶性散文的文體特征和語(yǔ)言風(fēng)格，初步了解主要人物的性格特征；2.能夠巧妙地運(yùn)用圈點(diǎn)、批注等手段，對(duì)文中描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句段展開(kāi)對(duì)比分析，體會(huì)小人物身上的平凡與不平凡，感受普通人物身上的閃光點(diǎn)；3.能夠準(zhǔn)確區(qū)分文中關(guān)于魯迅童年和中年時(shí)期的內(nèi)容，梳理文中的兩條敘事主線，體會(huì)作者的情感變化。

以上三組學(xué)習(xí)目標(biāo)立足于回憶性散文的文體特征，分別指向人物的性格特征、美好品格以及作者的情感變化，它們之間呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。從第一組目標(biāo)到第三組目標(biāo)，學(xué)生不僅能加深文本閱讀和解析的深度，還能理解作者的情感變化以及整篇文章的深層主旨。教師以新課標(biāo)、教材內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)定《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)工作指明方向。在此基礎(chǔ)上，教師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率將會(huì)得到大大提高。

（二）設(shè)置任務(wù)層級(jí)

在回憶性散文教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生傳授閱讀方法、實(shí)踐技能。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要具備新穎的內(nèi)容，還要具備清晰的內(nèi)在邏輯和層次，這樣才能凸顯其真正價(jià)值。對(duì)此，在明確目標(biāo)的前提下，教師要著手設(shè)置任務(wù)層級(jí)，理順不同任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生提供層層遞進(jìn)、逐步深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們沿著學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯線索，展開(kāi)閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。

教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及文章中的兩條敘事主線，設(shè)計(jì)核心任務(wù)和子任務(wù)，并利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)不同任務(wù)之間的關(guān)系，以此構(gòu)建任務(wù)層級(jí)，讓學(xué)生在核心任務(wù)的引導(dǎo)下，逐步完成子任務(wù)，最終還原文章中阿長(zhǎng)的人物形象，感知作者的情感變化。具體示例見(jiàn)圖1。

從圖1可以看出，教師圍繞一個(gè)核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)子任務(wù)，且這三項(xiàng)子任務(wù)之間有著明顯的邏輯關(guān)系，它們都聚焦于阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)和人物形象上，意在讓學(xué)生從不同的維度入手，還原出一個(gè)鮮活的阿長(zhǎng)的形象。子任務(wù)1要求學(xué)生結(jié)合回憶性散文的文本內(nèi)容，以表格的形式，展現(xiàn)阿長(zhǎng)這一人物的主要特點(diǎn)，從不同角度入手，還原一個(gè)鮮活、飽滿的人物形象；子任務(wù)2要求學(xué)生利用時(shí)間軸梳理阿長(zhǎng)的故事，從而讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，了解人物的形象特征；子任務(wù)3在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查學(xué)生想象與聯(lián)想的能力，其目的是讓學(xué)生在把握文章語(yǔ)言風(fēng)格、理解文意的基礎(chǔ)上，拓展文章內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效訓(xùn)練，在完成每一個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)與眾不同的阿長(zhǎng)，同時(shí)也能在雙重?cái)⑹轮骶€中，解讀作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化，完成核心任務(wù)。

（三）梳理任務(wù)要點(diǎn)

在設(shè)置清晰的任務(wù)層級(jí)后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容以及回憶性散文的閱讀要求，進(jìn)一步梳理任務(wù)的要點(diǎn)，明確任務(wù)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)全面分析和總結(jié)后，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)要點(diǎn)：其一，緊扣回憶性散文的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中攻克回憶性散文的閱讀和學(xué)習(xí)難點(diǎn)；其二，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)內(nèi)容和形式，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提升學(xué)生的辯證思維；其三，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展主線，以浸潤(rùn)式的情境為載體，讓學(xué)生代入具體的角色進(jìn)行體驗(yàn)和感知，從而感悟人物身上的道德情操和精神品質(zhì)。

通過(guò)梳理任務(wù)要點(diǎn)，學(xué)生可確定回憶性散文的閱讀重難點(diǎn)，聚焦在文本的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容以及情感線索上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能將散文閱讀活動(dòng)與自身的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，提高閱讀熱情，加深閱讀感悟。

二、在情境導(dǎo)向下完善任務(wù)內(nèi)容

真實(shí)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群不可或缺的部分。要想發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以此喚醒學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的回憶性散文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘真實(shí)情境的導(dǎo)向價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境和思辨情境等方式，指明學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)范圍，以此豐富和完善學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容［3］。

（一）基于文體特征的語(yǔ)用情境

回憶性散文是以過(guò)去某個(gè)時(shí)段發(fā)生的真實(shí)故事為素材，記錄某個(gè)瞬間或階段人物的情感狀態(tài)或生命體驗(yàn)的文體形式，具有紀(jì)實(shí)性的特征。基于這一文體特征，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言文字背后的生命體驗(yàn)和情感狀態(tài)，促使學(xué)生在研讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)作者的語(yǔ)用表達(dá)效果。

雙重?cái)⑹戮€索是此篇回憶性散文的突出特征，整篇文章以童年時(shí)期和中年時(shí)期的魯迅為敘事視角，展現(xiàn)了魯迅在不同時(shí)期對(duì)阿長(zhǎng)的情感態(tài)度。為此，教師可以著眼于雙重線索，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境：“童年時(shí)期的魯迅對(duì)阿長(zhǎng)有怎樣的情感？他在與阿長(zhǎng)相處時(shí)有怎樣的表現(xiàn)呢？而人到中年的魯迅在回憶起童年時(shí)期的經(jīng)歷時(shí)，又經(jīng)歷了怎樣的情感變化？請(qǐng)你在閱讀中轉(zhuǎn)換視角，體會(huì)魯迅先生在不同時(shí)期的敘述特點(diǎn)，關(guān)注文章中個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)方式。”在這一語(yǔ)用情境下，學(xué)生會(huì)立足于魯迅先生的不同人生階段，解讀文章中的語(yǔ)句，感知魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的不同態(tài)度以及情感變化。

教師基于回憶性散文的文體特征，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，能夠讓學(xué)生沉浸在文本中，并從作者的視角出發(fā)看待問(wèn)題。

（二）基于文本留白的思辨情境

作者出于傳達(dá)信息、抒發(fā)感情或預(yù)留懸念等目的，會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中留白，如情節(jié)留白、對(duì)話留白等，文本的留白處給足了讀者想象和探索的空間。對(duì)此，教師要嘗試從文本留白處入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境，讓他們展開(kāi)深度思考與探索，促使他們逐步深入探究文本的思想和情感層次。教師可以基于文本標(biāo)題的留白創(chuàng)設(shè)思辨情境，由此填充學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容：“《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生中年時(shí)期寫(xiě)的一篇文章，此時(shí)魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽充滿了感激和敬佩之情，但是他為何要以一個(gè)略帶憎惡色彩的‘阿長(zhǎng)’命名呢？而且，魯迅先生與阿長(zhǎng)之間發(fā)生了許許多多的事，他又為何獨(dú)獨(dú)選擇《山海經(jīng)》作為文章標(biāo)題呢？”這一思辨情境基于文本標(biāo)題處的留白，能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考與探究的支架。利用這一思辨情境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)辯證思考和深度解讀，以此豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀深度。

三、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群要以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，為學(xué)生打造實(shí)踐探索的空間與平臺(tái)。因此，在回憶性散文教學(xué)的最后階段，教師可以設(shè)計(jì)和組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中了解回憶性散文的審美和情感特征［4］。教師可以組織兩種類型的實(shí)踐活動(dòng)，分別指向口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。

第一，情景表演活動(dòng)。情景表演活動(dòng)旨在讓學(xué)生將靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的戲劇表演，促使他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中理解作者的心境，全面了解人物的性格特征。具體而言，教師可以要求學(xué)生將這篇文章改編為劇本，將文中涉及的對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等轉(zhuǎn)化為劇本中的人物對(duì)話、旁白等，并通過(guò)表演的形式，展現(xiàn)“我”與長(zhǎng)媽媽之間的故事，體現(xiàn)“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感變化。

第二，文本仿寫(xiě)活動(dòng)。文本仿寫(xiě)要建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有明確回憶性散文的文體特征、寫(xiě)作風(fēng)格等，才能仿寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》所采用的敘事方法和主線，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，仿寫(xiě)一篇回憶性散文，讓他們圍繞記憶中某一個(gè)小人物，彰顯他們的性格特征，進(jìn)而在讀寫(xiě)實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)情景表演和文本仿寫(xiě)兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生能基于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握回憶性散文的閱讀方法，進(jìn)一步拓展語(yǔ)文實(shí)踐的范圍，進(jìn)而逐步強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)生活與閱讀活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生沉浸式閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主要目的，開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群下的回憶性散文教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)研讀教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體指向，并借助真實(shí)情境豐富和完善學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，最后以學(xué)習(xí)實(shí)踐為載體，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)這一系統(tǒng)的教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠全面了解回憶性散文的文體特征，掌握閱讀方法，而且能熟練完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。

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