利用群文閱讀，讓語文精彩綻放

李玲

群文閱讀是一種以課文學習為核心整合課內外閱讀資源的高效教學方法。在語文教學中，教師可以運用群文閱讀的方法替代單篇課文的教學。這樣不僅能培養學生的閱讀能力，還能豐富課堂教學內容，拓寬學生的閱讀視野，提升語文教學的實效。通過群文閱讀，語文教學將展現出更加精彩的魅力。

一、課內群文，精彩閱讀學習

小學語文教材是根據人文主題和語文要素兩條主線進行課文編排的。這意味著每個單元的課文都具有共同的特點，即相同的人文主題和語文要素。基于這一特點，在運用群文閱讀方法教學時，課內群文閱讀成為最常見的閱讀教學形式。教師可以整體教授一個單元中的幾篇課文，通過共同學習，探索學習方法。教師也可以結合“精學”與“群讀”的方法，在學法遷移中加強學生的學習體驗，使閱讀學習更加精彩。

以五年級上冊第一單元的課內群文閱讀教學為例，教學開始，教師組織學生學習單元導語，明確單元主題為“萬物有靈”，語文要素為“初步了解課文抒發感情的方法”。隨后，組織學生快速閱讀課文，交流課文內容，初步感受課文的情感。然后，教師以問題“本單元中的四篇課文在情感表達上有何不同”為引導，組織學生認真閱讀課文，認真勾畫出蘊含情感的內容，同時了解課文所用的抒情方法，通過批注記錄自己的閱讀收獲。學生完成比較閱讀后可進行自主學習交流，教師適時引導與點撥。通過這樣的學習，學生將在群文閱讀中深化情感體驗，深入了解多種抒情方法。

在教學中運用課內群文的方法，教師應該專注于兩個關鍵點：首先，根據語文要素進行閱讀實踐，引導學生掌握閱讀學習的方法，提高閱讀理解能力。其次，圍繞每個單元的人文主題進行深入學習，通過群文閱讀來加深學生對單元主題的感知，并理解群文的主題內涵。這樣，教師可以更好地實施課內群文教學，提高學生的學習效果。

二、拓展群文，拓寬閱讀視野

在語文教學中，拓展群文是一種應用廣泛的閱讀教學方法。教師通過引導學生閱讀課外文學作品，幫助學生將課文中學習到的方法應用于閱讀實踐，同時拓寬學生的閱讀視野，提升課堂閱讀教學的質量。教師在運用群文閱讀教學時，需要根據教學目標確定拓展主題，選擇與單元人文主題相關的作品，也可以選取涉及語文要素、內容、作者、時代等方面的作品。這樣能夠使課外文學作品與課本內容相互補充，使語文教學變得更加精彩。

以《獵人海力布》一課為例，在教學開始階段，教師引導學生自由閱讀導語，明確本單元主題為“民間故事”，并明確學習目標。接著，學生運用速讀技巧快速默讀課文，了解故事的主要內容，感受人物的形象。通過交流，學生明確故事的重點，初步感知民間故事的特點，并進行創造性復述。教學完成后，教師組織學生獨立閱讀《孟姜女哭長城》《神農嘗百草》和《女媧補天》等三篇民間故事，要求學生在閱讀的同時感受人物的特點，并通過交流共同感受民間故事的豐富想象力和浪漫色彩。教師可以通過拓展群文來拓寬學生的閱讀視野，使課堂學習效果不斷深化。

在運用拓展群文組織學生開展閱讀學習時，教師應精心選擇適合的課外文本，以拓寬學生的閱讀視野。同時，教師應將課本內容閱讀作為主要任務，將課外文本閱讀作為輔助手段，指導學生在課內外閱讀中提升閱讀能力。

三、讀法遷移，提升閱讀實效

在小學語文教學中，教師運用群文閱讀的方式可以幫助學生深入體會單元的人文主題，同時將掌握的閱讀學習方法應用到群文閱讀中，通過讀法遷移提高閱讀實效。在組織學生進行群文閱讀時，教師可以以某篇課文為范例，引導學生通過精讀探索閱讀學習方法，達到語文要素的學習要求，理解人文主題的內涵。在此基礎上，教師通過讀法遷移組織學生進行群文閱讀，在學以致用中實現舉一反三的效果。

以五年級上冊第五單元為例，在教學開始階段，教師組織學生學習單元導語，明確這是一個以“說明文”為主題的單元，要求了解幾種基本的說明方法。接著，教師以《太陽》一課為例，要求學生快速默讀課文，交流并明確課文對太陽的具體描述。隨后，要求學生細讀課文，一邊讀一邊標記描寫太陽特點的句子，思考作者用了哪些方法來說明這些特點。在學生完成二次閱讀后，教師組織學生交流，結合具體句子體會列數字、舉例子、作比較和打比方的說明方法及其作用。最后，教師讓學生通過閱讀《松鼠》和習作例文《鯨》《風向袋的制作》，進一步了解說明方法的特點，體會說明文的寫作方法，提升閱讀效果。

在運用讀法遷移進行群文閱讀時，需要處理好教師引導與學生自主學習的關系。對于精選課文，應以教師引導為主，探索閱讀學習的方法；而在群文閱讀中，學生的自主閱讀與合作探究應成為主要方式，由此提升學生的閱讀能力。

四、多種策略，激發閱讀活力

為了提升語文教學效果，進行群文閱讀是必要的。教師可以綜合多種主題來選擇拓展文本的種類，通過教師指定和學生自選相結合的方式，使得文本更加貼近學生的實際情況。教師還可以利用信息技術進行微課閱讀，利用空間技術組織學生進行交流，分享閱讀心得等。通過多種策略進行群文閱讀，能夠讓語文教學變得更加精彩。

以《刷子李》一課為例，在教學開始階段，教師組織學生圍繞題目推測人物的特點。隨后，學生帶著問題閱讀課文，了解課文內容，體會人物的特點。之后，教師引導學生深入閱讀課文，分析表現刷子李特點的語句，并通過交流深入感知人物的形象，體會課文中的直接描寫和間接描寫方法。教學完成后，教師組織學生閱讀《俗世奇人》這部短篇小說集，要求選擇最感興趣的三至五篇進行精讀，并以表演朗讀、寫讀書筆記、寫讀后感、寫文學賞析等形式展示，師生共同評價交流，激發學生的閱讀興趣。

要想激發學生的群文閱讀興趣，教師需要綜合運用多種策略，還要根據學生的具體情況選擇他們喜歡的閱讀和交流形式。讓學生成為閱讀的主導，教師起輔助作用。通過這種方式，既能保證閱讀效果，又能讓學生真正掌握閱讀技巧。

總之，群文閱讀是有效的語文教學方法。它不僅能強化學生的閱讀體驗，還能提高課堂閱讀教學效果。學生在群文閱讀中會愛上語文，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。因此，群文閱讀給語文課堂注入了活力，使語文教學更加精彩。