支架助力，打造文思如炬的寫作課堂

李玉娟

教學支架就像搭建房子的腳手架，可分為情境支架、范文支架、表達支架、評改支架等，通過教學支架可以有效幫助學生搜集寫作素材，構思寫作過程，并提高評改的質量。語文教材中的習作板塊為學生提供了一些習作支架，給予學生習作的“支撐”。在教學中，教師應以此為依據搭建完整的支架，以幫助學生高質量地完成習作任務。本文結合四年級下冊《我的動物朋友》為例，探討搭建支架，助力學生習作的有效策略。

一、搭建情境支架，激發學生的習作興趣

如果學生將習作視為快樂的事，整個習作過程將變得愉悅。在愉悅的氛圍中，學生的主觀能動性會更容易被調動起來，也更容易寫出高質量的習作。因此，教師可以創造輕松有趣的情境支架，將習作內容置于真實的情境中，讓學生更容易進入角色，產生寫作欲望。

《我的動物朋友》的習作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，習作要求是“向別人介紹自己的動物朋友”。這里的“別人”可以是同學、朋友或鄰居，向不同的人介紹自己的動物朋友，介紹的重點也有所不同。為了讓學生寫出真情實感，教材提供了三種不同的情境，要求學生根據交際和表達的需要，有選擇地向特定的人介紹動物的外貌、生活習性等特點。在教學過程中，教師可以利用微視頻來創設情境：客廳里有一缸小金魚，其中一條是紅色的，尾巴上有金邊，在魚缸里游來游去。另一條是黑色的，眼睛像燈籠一樣大，追逐著紅色的金魚，時不時地露出頭在水面上吐出小泡泡。突然，出現一個小朋友的求助語音：“暑假到了，我們全家要外出旅游，但家里有一缸小金魚，帶著它們在路上不方便，我該如何向鄰居請求幫忙喂養呢？”是啊，這么可愛活潑的小金魚，如果在小朋友一家出門旅游這段時間里沒人照顧，它們肯定會死掉，太可惜了。于是大家紛紛提出建議，有的人說：“請鄰居喂養時要介紹金魚應該吃什么，每天吃多少。”有的人說：“魚缸需要經常換水，要向鄰居介紹換水的方法……”

創設情境后，學生需要將自己沉浸在真實的氛圍中，尋求幫助、提出建議或進行提醒。教師要引導學生了解在表達作品時必須有明確的對象意識，避免空泛的陳述，而是將注意力集中在介紹的要點上，這樣的寫作才更富有真情實感。

二、搭建范文支架，整理習作的重點

在寫作動機的推動下，學生有了表達的欲望。教師抓住這個機會，幫助學生搭建范文框架，并確定符合本次習作要求的寫作內容，整理習作的重點。范文應基于學情和教學內容，在學生寫作前進行。

那么，該如何讓學生生動形象地介紹動物特點呢？教師可利用多媒體呈現范文：我家小狗的鼻子特別靈敏，即使它在臥室里，也能聞到廚房間里的肉香，然后迅速跑過來蹭蹭我的腿，仿佛在說：“小主人，鍋里的肉好香啊，給我嘗一口吧。”我故意用筷子把肉夾得高高的，它會用兩條前腿扒住我的腰，整個身子立起來，雙眼瞪得像銅鈴一樣，緊緊盯著肉。當我將肉往上拋時，肉沿優美的弧線落下，小狗迅速沖過去，用鋒利的牙齒一口咬住，沒過幾秒就把肉吃個精光，然后張著嘴使勁搖尾巴，仿佛在說：“主人，肉真好吃，再給我一塊吧。”。學生讀完這個片段后，可以思考范文采用了哪些方法進行描寫？通過這樣的描寫能否突出小狗的特征？通過搭建范文支架，學生明白介紹動物的方法應該針對具體的情境，有重點地進行描述，而不需要面面俱到。分析教材提供的三種不同情境，學生就能更容易整理寫作內容的重點。例如，請小伙伴幫忙尋找丟失的小羊，可以著重介紹小羊與眾不同的外貌特征，如眼角周圍的黑色斑點和受傷的腿，讓人看一眼就能留下深刻的印象。如果邀請鄰居幫忙喂養小狗，應該突出介紹小狗的各種生活習性，如脾氣、飲食、活動和睡覺等，外形特征可以簡要提及。如果請求同學收養小貓，應著重介紹有關小貓的趣事，讓同學能立刻喜歡上它。

范文有助于解決學生構思時的困擾。它提供了具體指引，讓學生避免了泛泛而談、面面俱到的情況，使作文更具思路和重點。范文引導學生樹立讀者意識，從讀者的角度去考慮習作素材的選擇，以言簡意賅、生動有力的方式突出重點。這樣的習作不僅引人入勝，而且更容易吸引讀者的眼球。

三、搭建表達支架，寫出真情實感

教材以單元為單位組織內容，每個單元都有一個明確的主題，習作內容也是圍繞學習主題而展開。精讀課文和略讀課文為習作提供了范例，學生可以借鑒單元中的課文來搭建自己的表達支架，從中獲得靈感并寫出符合要求的習作。

《我的動物朋友》所在的單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了三篇描寫動物的課文，作家將對動物的喜愛貫穿于文字中。這也啟示學生要通過多種表達方式展現個人獨特的語言風格和豐富的情感。從這三篇課文中學生可以看到，老舍先生在描寫貓時采用了明貶實褒的寫法，描寫母雞時采用了前后對比的手法，而豐子愷則以白描的技法描寫了白鵝。作家選取了生活中常見的細節來描寫動物，他們用精細的描寫將動物的形象栩栩如生地展現出來，令人直觀地感受到它們的存在。學生可以引用老舍先生在《貓》中給人留下深刻印象的句子，如“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”教師可以鼓勵學生進行仿寫，在表達中展現出對動物的喜愛。此外，教師還可以借鑒《白鵝》中的表達方法，幫助學生在仿寫時清晰地描述動物的特征，并表達自己對動物的情感。教材中的表達方法易于掌握，教師應引導學生體會課文中的表達方法，為寫作提供支持和指導，并從中獲取寫作靈感，提升寫作技巧。

教材中提供了多種表達方法，學生通過體會這些方法，不僅能夠在寫作中獲得靈感，還能增長寫作技巧。因此，在教學過程中，教師應該給予學生充分的指導和支持。

四、搭建評改支架，提高習作的質量

習作完成后，評價和修改是習作教學中不可或缺的環節。教材重視培養學生的習作評價能力，在習作板塊的最后部分都明確提出了評改要求。教師建立評改支架，可以幫助學生根據評價標準對自己的習作進行反思，提高習作質量。

習作的整個過程包括選材構思、行文動筆以及評價修改。建立評改支架讓學生有規范可循，有范文可借鑒，在積極的評改中培養了傾聽能力，提升了語言組織和鑒賞能力。

綜上所述，搭建習作支架降低了習作的難度，緩解了學生的焦慮，為學生的習作提供了有力的保障。在教學中，教師應該根據學生的實際情況，有針對性地建立適合學生發展需求的支架，讓學生逐步樹立寫作的自信，愛上寫作。