經權之賢：論古羅斯王子教育＊

曹文明 劉艷楊 田駟虎

（海南師范大學歷史文化學院,海南海口 571158）

在古代封建君主制國家，對于高居封建社會階級之巔肩負治國重任的王室，其教育問題被視為國事，這在古羅斯得到了充分體現。從文獻探驪獲知，古羅斯王子教育實踐分別為寄養教育、宮廷學校和聘師，三種模式相互助益，最終實現對王子的教育。古羅斯王子教育是古羅斯大公施政的重要政策，貫穿其中的是確保王室國祚健康傳承的經權之道。

一、寄養教育：何以成為王子教育的首選

寄養教育是古羅斯大公選拔人員負責王子教育，并把王子安排到被選中人的家庭接受教育。寄養教育是東斯拉夫人的一項教育傳統。在東斯拉夫人父權氏族社會，寄養教育就已經出現，是氏族成員融入氏族生活的一項重要程序。氏族社會以其公有和共生的特性，致使氏族生活實踐于集體行為，教育則體現為氏族公育，寄養教育就是氏族公育的實踐形式。氏族年輕一代7歲以后，要脫離母親的教育接受寄養教育，教育者從氏族親族內選拔，以就近原則選擇氏族內離自己居所最近的鄰居作為寄養教育主體，鄰居家庭男性作為教育者，代表氏族實施氏族公育。[1]寄養教育傳授的是維系氏族延續的生產和生存經驗，培養年輕一代能夠完全繼承氏族的優良傳統，使其逐漸參與、融入氏族生活，保證氏族健康發展。父系氏族社會解體，封建化了的部落首領顯貴階層也實施寄養教育。顯貴階層一般選擇自己下屬或是同等階層作為寄養教育家庭，針對男童進行專門的體育訓練和階層教養，部落領袖、英雄戰士是顯貴階層教育理想類型，培養他們的英雄氣概和英勇品質。

寄養教育是古羅斯大公平衡政權力量，鞏固政權根基的王道之術。對于古羅斯國家而言，寄養教育的實施并非大公政權在王子教育上的無奈，也非大公政權的軟弱，王子的教育并非普通人所能勝任，古羅斯大公尤其看重教育者的統兵將才，儒賢次之。在選拔上，基輔大公設定了一個基本條件即從資歷高的親兵中選拔。親兵是古羅斯大公的職業軍人，通過簽訂軍事契約，與大公建立主從關系。親兵勇猛善戰，尤其是高級親兵，他們常年跟隨大公征戰，作戰經驗豐富，軍事才能顯著。親兵的存在成為寄養教育實施的先決邏輯，其邏輯根基在于他們是古羅斯大公政權構成的重要力量。古羅斯立國，從國家運行上分析，其實質是一個以基輔城市領區為中心，以基輔大公親族統治為首的國家形態，表現形式上是一個以基輔為中心的超級部落聯盟。[2]國家管理形成了以親兵軍事力量為基礎的采邑國家治理模式，大公及其親兵組成古羅斯統治階層。隨著古羅斯建化加深，波雅爾貴族（高級親兵、地方波雅爾貴族和基輔大公波雅爾貴族）、城市富商代表組成的貴族會議（貴族杜馬）、民主制管理形式市民會議（維徹）共同構成基輔大公封建統治政權。在這三方政治力量之中，實際上起關鍵作用的是大公和親兵。[3]高級親兵參與解決國家事務，例如大公的產生、契約的締結、合同的簽訂及法律的頒布等。親兵成為大公所信賴和依靠的政權力量，這正是是他們能夠成為承擔王子教育專屬階層團體的原因。由此，高級親兵承擔王子教育，實施寄養教育，主要基于兩個方面的考量：（1）在基輔大公政權中，鑒于親兵特殊地位，大公勢必要拉攏他們，獲得政權支持，大公必須與他們保持密切聯系，使之成為推行國家治理政策的先鋒，寄養教育有利于實現這一目標。蘇聯著名歷史學家В.К.加爾達諾夫指出，寄養教育在古羅斯時期具有國家治理層面的實質意義，寄養教育能夠加固大公政權力量世系關系傳承紐帶，平衡王權力量結構，使之出現唯一為基輔大公服務效命的宮廷榮光。[4]（2）從綜合素質來看，親兵算是當時的軍事將才，智慧與勇猛兼備，深諳軍事之道，他們能夠保證王子的教育質量。史書記載，古羅斯大公斯維亞托波爾克的教育者高級親兵斯托爾克斯就是當時勇猛的資深將帥，軍事經歷豐富，戰功赫赫，培養出了優秀的大公。[5]史學家В.Н.塔季謝夫指出，斯維亞托波爾克大公之德才直接受教于他的寄養恩師。[6]

二、尚武為教：寄養教育

寄養教育側重培養王子駕馭親兵和軍事征戰才能，把王子培養成為儲君或地方侯爵。古羅斯大公極其重視王子的教育，寄養教育時常成為朝廷單列議事內容。王子能否統兵打仗和是否能戰、善戰成為評價王子才干的重要指標項。古羅斯初期，基輔大公面臨財政危機和地方族群部落叛亂兩大國務困境。為此，古羅斯大公往南征討拜占庭，獲取戰爭商業利潤；以基輔為中心，武力征服其他族群部落，收取賦稅，維護基輔中央統治。這兩項任務的實現都需要善于統兵打仗的王室及其所統帥的強大軍事力量來完成，寄養教育的實施無疑正是大公所需要的。

寄養教育側重軍事體能、作戰知識和軍事紀律的教習與傳授。對于王室來說，王子要擁有強健的體魄、能戰和善戰的英雄勇士品質，王子的軍人品質與大公政權延續密切相關。大公專設寄養教育，借助高級親兵對王子進行教育，實現王子對祖輩尚武傳統和軍事教養的繼承。寄養教育首先從體能訓練開始，體能訓練主要專注于基本技能的訓練，例如騎術、角力、狩獵等，為進一步接受其他項目作準備。其次，王子要學習射箭、輜重、長短兵器使用技能。體能訓練之后，王子要學習基本的軍事作戰知識，學習戰略和戰術，掌握軍隊作戰秩序和作戰隊形。通過戰略和戰術的學習，能夠增進王子帥將統兵的才能，自主協調軍隊作戰，提高軍隊在編隊和整個作戰過程中的能力。

寄養教育另外一個內容項就是軍隊紀律的教習。古羅斯時期，世俗政權并沒有制定專門適用于王子教育的軍事紀律，僅依據當時現有的法律用于軍事紀律教學，《審判法》就是參照文本。《審判法》源于拜占庭，經保加利亞流傳到古羅斯，與軍事紀律相應的法律條文被世俗政權采用，用于王子軍事紀律教育，這些法律最終收錄在《莫諾馬赫法規》。軍事紀律教育首要教育任務就是要維護王室的軍事尊嚴和威厲。王子領兵出戰遠征，或是勝，或是敗軍，都要維護王室的尊嚴。軍事紀律教育提倡軍法平等，王子雖貴為王族，除了統兵決策以外，在軍紀面前并無特權，兵帥眾人一律平等，王子觸犯軍事紀律同樣受到相應的處罰。此外，王子還要學習如何執行軍律，實質上是教導王子如何鼓舞眾軍，取得更大的戰績，核心內容就是戰利品的協調分配。文獻記載，王子、將領、兵士應英勇殺敵，相互團結，出戰獲得的戰利品，其中六成由大公支配，作為國庫收入，剩下的由戰士們按功分配。作戰勇猛，并獲得顯著軍功的兵士將從大公那里獲取一份獎賞，獎賞由大公私人提供。

由此，寄養教育所承載的本質是把大公與親兵之間的軍事契約關系承接于新一代的王室與親兵，著重培養王子的軍事以及對親兵、軍隊的駕馭才能，維護王室軍事統領尊嚴。文獻披露，古羅斯開國君主留里克把伊戈爾王子委托給高級親兵奧列格代為教育。伊戈爾大公把王子斯維亞托斯拉夫的教育委托于高級親兵將領阿斯姆德和斯維涅爾德。編年史記載，斯維亞托斯拉夫非常勇猛、善戰，招募軍隊，獨自率軍東征西討，敏捷如豹。斯維亞托斯拉夫大公當政后，也非常重視王子的教育，把弗拉基米爾的教育委任于高級親兵多伯雷尼亞。弗拉基米爾王子一人帥兵遠征北方叛亂重鎮諾夫哥羅德，在諾夫哥羅德武力推行東正教，加速其封建化進程。[7]

三、文武兼備：寄養教育與宮廷學校的合奏

弗拉基米爾一世以降，古羅斯達到了全盛時期。古羅斯大公致力于國家文教事業發展，興辦學校，實施書面文化知識的教育。古羅斯統治者創辦宮廷學校，王子先接受宮廷學校教育，再到封地履職，并在封地接受寄養教育。

宮廷學校培養王子的治國理政才干。古羅斯對拜占庭的貿易征戰和各部族的征服并不是穩固政權和大治天下的長遠立國之計。對于古羅斯君主來說，勢必要尋求更長遠的謀國治世之道。弗拉基米爾一世執政后，立足文教興邦，以求長遠的安國之計，接受先進文化，實施學校教育，王子要學習治國經世之道。

宮廷學校在教學水平上是最高的，宮廷學校雖為王子專門設立，在教學過程中也允許王親貴族子弟陪學。宮廷學校教師主要由當時最具有文化水平的教會人員、大儒及拜占庭的學者擔任。此外，古羅斯大公還聘請國外名流政要擔任王子的教師。北歐編年史《薩加》記載，在智者雅羅斯拉夫大公創辦的宮廷學校聚集了外國王室要員，為王子們提供教育服務，如英格蘭國王埃德蒙二世的王子、瑞典國王斯騰格爾的兒子烏拉弗。[8]在教學內容上，宮廷學校教授文法、修辭、算術、音樂等，還重視外語的教學，外語教學主要有希臘語和拉丁語。自雅羅斯拉夫大公后，宮廷學校作為王子教育傳統保留了下來。史料記載，古羅斯開辦的宮廷學校教育水平與西歐大學教育水平可相比較。[9]

宮廷學校的創辦，寄養教育并未終止，并賦予新的內涵，寄養教育作為王子的成長教育，輔助王子處理政事。古羅斯時期，王子會被大公派任到封地履職，成為某一區域的軍政首腦，就是儲君也不例外，也要到地方上歷練。斯維亞托斯拉夫大公擁有三子，長子亞羅波爾克駐守基輔，次子奧列格封地在德列夫利安人區，三子弗拉基米爾封侯于諾夫哥羅德。斯維亞托斯拉夫大公崩逝后，弗拉基米爾登上王位。王子到封地轄區履任，要在封地接受寄養教育。教育者高級親兵或波雅爾貴族武官由大公委任調派跟隨王子到封地，或是在當地選拔。教育者不僅承擔教育，還要擔任輔政大臣，幫助王子處理政務，如莫諾馬赫大公的兒子尤里由其封地蘇茲達里的千人團總格奧爾基對其實施寄養教育，一生追隨輔佐。佩列亞斯拉夫爾大公的兒子安德烈在其軍事統帥擇夫的教育下走完政治生涯。這些被委任隨調的教育者足智多謀，不僅會行軍打仗，更是老成謀國，一旦被選中，他們要終其一生服務于王子，成為王子理政的得力助手。進入盛期的古羅斯，宮廷學校和寄養教育基本上組成了王子的教育系統，從文武兩個方面培養王室。然而，寄養教育也暴露出嚴重的隱患，古羅斯統治者予以撤除，聘師成為王子教育的另一種路徑。

四、聘師：寄養教育的涅槃

古羅斯大公為王子設定的宮廷學校和寄養教育，無論是師資還是教學內容，均屬于頂級的教育高層設計，可謂是理想的教育模式。然而，寄養教育導致了嚴重的社會問題，迫使古羅斯大公不得不另辟蹊徑，聘師成為一項新的教育實踐，撤除寄養教育。

寄養教育使王子常年受教于高級親兵及波雅爾貴族武官，久而久之，滋長了地方政權割據力量。王子到封地履任，隔斷了王子與大公之間的父子聯系，父子間缺乏足夠的接觸，使得政治上的從屬成為父子關系維系的現實紐帶。王子兄弟間長年離別，彼此間缺乏了解，加劇了兄弟間因爭奪大公王位爆發的內訌戰爭，進一步激化地方與基輔中央的矛盾。寄養教育者與王子常年相處，再加上師恩，使得教育者具有較高的政治和經濟地位，且以攝政者自居，他們有能力左右軍政要務。在某種程度上，教育者成了地方割據勢力的工具和幫手。為了消除寄養教育帶來的隱患，古羅斯大公撤除寄養教育，聘請當世的大儒到王子封地擔任家庭教師。13世紀以來，聘師成為王子教育模式。從聘師的社會身份和資歷看，大公聘請的家庭教師多為文人大才和文職波雅爾貴族，例如博學之人尼卡諾爾擔任康斯坦丁的家庭教師。加利奇-沃倫公國大公羅曼聘請具有學識的波雅爾貴族米羅斯拉夫做達尼伊爾和瓦西利克兩位王子的家庭教師。寄養教育撤銷，在某種程度上轉變了古羅斯大公的施政模式，卻也自我削薄基輔中央的政治根基，從寄養到聘師直接的效用則是最大程度地減少親兵武官對王權所產生的負面影響。

五、結語

古羅斯王子教育確實起到了重大的歷史功用，影響著王子成長和國家未來，培養出一代代杰出的王子侯爵和古羅斯大公，如尤里耶維奇、羅斯季斯拉維奇和斯維雅托沙等，他們都是古羅斯王室的優秀代表。歷史上，最被稱頌的莫諾馬赫大公是古羅斯王室教育成果最有說服力的。他通曉多國語言，掌握了希臘語、拉丁語、波蘭語、瑞典語和挪威語被稱為王室百科全書。在古羅斯整個教育系統內，王子教育占有重要地位，成為與教會學校教育相對應的較為完善的教育系統，培養了王室成員，古羅斯王室教育是封建社會一種獨特的教育現象。王子教育無不體現古羅斯大公施政的經權策略，實現大治與穩定。